中職進出口貿(mào)易實務(wù)實訓(xùn)課形成性教學(xué)評價的探究

中職進出口貿(mào)易實務(wù)實訓(xùn)課形成性教學(xué)評價的探究教學(xué)評價是中職專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分,是專業(yè)課教學(xué)不可缺少的一個基本環(huán)節(jié),它在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和成果,檢驗學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的能力,對學(xué)生的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用,而且對教學(xué)發(fā)揮著“指揮棒”的功能。中職學(xué)校的課程不同于高中教學(xué),在中職教育階段,由于學(xué)生將成為教育的最終產(chǎn)品而輸入社會,如何發(fā)揮教學(xué)評價的作用,把中職教育真正引向素質(zhì)教育的軌道,為學(xué)生一生的事業(yè)發(fā)展打下良好的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),提升學(xué)生的職業(yè)核心能力,是我們中職專業(yè)課教師的重要課題。

筆者針對進出口貿(mào)易實務(wù)專業(yè)課程的實訓(xùn)練習(xí)課中的教學(xué)現(xiàn)狀,在對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)進行界定的基礎(chǔ)上,確定專業(yè)實訓(xùn)練習(xí)課的評價依據(jù)和基本要求,建立專業(yè)評價內(nèi)容和指標體系的基本框架,希望對學(xué)生的知識和技能進行客觀、公正、全面、有效的評價,注重學(xué)生形成性評價,以此來促進教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化,保證教育方針的全面貫徹和教育目標的實現(xiàn),推動專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、評價的依據(jù)和實施原則

評價是專業(yè)課程重要的有機組成部分,是實現(xiàn)課程目標的重要保障。進出口貿(mào)易實務(wù)課程是外貿(mào)專業(yè)的重要專業(yè)課,以理論學(xué)習(xí)為主,重在外貿(mào)實務(wù)的處理、運用。實訓(xùn)練習(xí)是知識的運用與掌握,是學(xué)習(xí)過程的升華。實訓(xùn)課的評價,應(yīng)以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。形成性評價的實施應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位,注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用,重視學(xué)生間的個體差異,注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系。有的評價方法不宜在短時間內(nèi)重復(fù)使用,否則,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,使評價流于形式,反而成為教學(xué)的負擔(dān)。

二、形成性評價在實訓(xùn)課堂教學(xué)中的實施探索

1.評價的實施準備

教師將集體備課準備的導(dǎo)學(xué)案或者是工作單發(fā)給學(xué)生,并進行適當(dāng)?shù)恼f明,讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標要求,以及工作要求,以便進行課上和課后的自我評價或小組評價與分析,確定努力的方向。

2.評價的方法與實施

教學(xué)過程中的評價離不開教學(xué)方式的配合,應(yīng)該形成“教學(xué)方法+評價方法”的學(xué)生形成性評價模式,這樣可以使教學(xué)的效果成為可循環(huán)的一個系統(tǒng),老師活動與學(xué)生活動相輔相成促進課堂教學(xué)的高效,同時,也實現(xiàn)了學(xué)生與教師的雙贏效果,即學(xué)生的職業(yè)核心能力提高,教師的教育教學(xué)能力提高。

(1)測試性評價。“測試法+成績評價”模式,主要方法是對所學(xué)內(nèi)容進行定量測評,如,課堂小練習(xí)或小測驗,測試后由老師給出成績以及簡單評價,如“你真棒!”“又是一次全對,太好了!”“不錯!”“有進步!”“加油!”等等。

(2)自評?！白灾鲗W(xué)習(xí)法+反思”模式,在實訓(xùn)練習(xí)過程中對自己指令完成情況進行自我評價。比如,實訓(xùn)課上做計算題時,對于傭金或者是保險費的計算公式是否記住,是不是看課本才能完成,是否存在運算上的困惑;能否獨立、自信回答的完成任務(wù)單;對于一個案例分析能否自己先分析再問其他同學(xué),或者是能否自己不看書就能想到相關(guān)知識點進行分析,等等。

(3)組評。“小組合作學(xué)習(xí)法+他評”模式主要是小組成員根據(jù)每人的表現(xiàn),給出成績,并記錄在“小組課堂活動情況評價表”上。比如,在實訓(xùn)課上的案例分析過程中,同學(xué)之間的參與度,學(xué)生的發(fā)言情況,小組長的調(diào)動情況,等等。

(4)問卷調(diào)查。老師根據(jù)需要不定期進行問卷調(diào)查,有的問題可在每次問卷中出現(xiàn),有的只出現(xiàn)一次或間隔一段時間出現(xiàn)一次。問卷方法可以是選擇題也可以是問答題。問卷調(diào)查的主要目的在于你是否指導(dǎo)與了解學(xué)生的知識運用及技巧掌握情況、情感態(tài)度以及職業(yè)能力的發(fā)展。如:你能否聽懂老師和同學(xué)課堂上所說的答案?你在組員合作的過程中,是否總是害怕出錯?

三、反思

實驗證明,課堂形成性評價,是新課標理念指導(dǎo)下,在課程教學(xué)重視學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的一個有效支撐。通過過程評價,把枯燥的理論知識與學(xué)生能力鍛煉有效結(jié)合在一起,既是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作精神的手段,又是一種學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向。同時,還能反映教學(xué)效果,幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,形成性評價與終結(jié)性評價一樣值得我們研究與探討。但是,在評價的過程中不可避免地會遇到學(xué)生個體差異問題,應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生群體參與到評價過程中,發(fā)揮評價的催化作用?