小學英語閱讀中學生思維品質培養(yǎng)策略探索

課程改革背景下，思維品質作為學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，成為教師教學的重要方向。小學生的年齡比較小，缺乏系統(tǒng)的認知能力，所以，如何在確保他們學習積極性的同時，潛移默化中引導學生形成正向的人生觀、價值觀，成為教師面臨的重要課題。為此本文深入分析小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略。一、發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，巧設問題內容適當的提問方式，不僅能讓學生明晰自己的學習方向，還能提升其英語學習的質量與效率。在小學英語教學中，教師構建問題內容時，需遵循兩個原則。首先是以學生為主體的原則。受應試教育模式的影響，教師常常依靠自己的教學經驗以及對學情的預估，擬定問題內容。然而，在實際的課堂教學中發(fā)現，學生的聽課狀態(tài)無時無刻不在發(fā)生改變。因此，當學生的聽課狀態(tài)不佳時，教師就需要重構問題情境，盡可能地擬定貼近學生生活的問題，并注意提問的契機。當學生聽課狀態(tài)專注時，教師則可以適當進行拓展。其次是以教材為基礎的原則。以教學目標為方向，運用循序漸進的、與閱讀內容息息相關的問題鏈，提升學生的思維品質。以譯林版小學英語“Thelionandthemouse”為例。在課程講解階段，教師要求學生閱讀故事內容，并分析“Howmanytimesdidthelionsattitudetowardsthemousechange？”這一問題。經過快速閱讀，學生積極地展開思考、分析。有的學生認為，獅子對老鼠的態(tài)度發(fā)生了兩次改變，第一次的改變在于，獅子本想吃掉老鼠，但是在老鼠的哀求下，獅子最終放掉了老鼠，第二次是老鼠救下了被抓的獅子，兩者成了朋友。由于學生的熱情比較高漲且狀態(tài)較好，所以，教師增加了一道開放題“Ifthelionfinallyescapedonhisown，wouldhestillbefriendswiththemouse？”?；谶@一問題，學生發(fā)揮自己的想象力以及邏輯思維能力，分享了自己的觀點。受年齡的影響，小學生通常缺乏自我約束能力，因此，適當的提問能引導他們從走神的狀態(tài)中脫離出來，并重新將注意力集中于課堂教學上。在此過程中，教師既要把握好提問的時機，又要讓提問的內容循序漸進。二、轉變提問方式，加強師生互動教學中，無論是教師還是學生，常習慣于直來直往的提問方式。然而，從提問的效果來看，這樣的提問方式并不能引導學生從淺層理解過渡至深層理解。因此，為了提升學生的思維品質、活躍課堂氣氛、加強師生互動，合理的提問方式應當成為教師訓練學生思維靈活性以及敏感度的主要方法。一般來說，追問以及句型的轉換，都能為閱讀教學增加深度與廣度。以譯林版小學英語“Seeingthedoctor”為例。在講解Storytime時，教師首先要求學生快速閱讀對話內容并歸納“WhatswrongwithSuHaiandMikerespectively？”這一內容。隨后，學生快速反饋：“SuHaihasaheadacheandfeelscold.Mikehasatoothache.”。結合這一回答，教師展開追問“醫(yī)生告訴他們應該如何治療？”？區(qū)別于傳統(tǒng)的回答方式，教師要求學生按照自己的理解進行回答。考慮到學生的實際情況，教師可以先請基礎薄弱的學生回答問題，再請基礎較強的學生進行補充。思維品質的提升是一個系統(tǒng)工程。在日常教學活動中，教師要深挖教材內容，通過“學生答案+引導”的提問方式，不斷激發(fā)學生的思考意識。區(qū)別于單獨的提問內容，基于師生互動的有來有往的提問，才能讓學生積極地分享自己的所思所想。三、帶讀文章，培養(yǎng)閱讀習慣受應試教育模式的影響，學生在閱讀文章時容易存在一個誤區(qū)，即第一步就是借助字典查詢陌生單詞，逐詞明晰其含義。然而，英語作為一門語言學科，其排列、布局均具有靈活性。為了讓學生充分感受英語學習的樂趣，鍛煉他們的思維能力，提升他們的思維品質，教師可以適當地帶讀。這樣，學生不僅能知曉應該如何閱讀，還能根據自己的實際情況進行適當的拓展。以譯林版小學英語“Thekingsnewclothes”為例。在課程講解階段，教師先展示了教材中的幾張插圖，并提出“Whatisthestorytoldbytheseillustrations？Whatstorydotheseillustrationstellwhentheyareconnected？”等問題。這時，學生開始關注PPT的插圖，并分享自己的所思所想。有的學生認為，將插圖連接起來就能看到：一個看起來像是國王的人，赤裸著到街上游行并最終被路人嘲笑?！盀槭裁磭跻嗦阒涡校俊睅е@一問題，學生開始快速閱讀文章內容。當學生遇到生詞時，教師鼓勵他們猜測它的意思，并歸納整篇文章的內容。經過一系列的閱讀，學生初步了解文章的內容。然后，學生跟隨教師的腳步，逐步分析文章內容。為了讓學生掌握“如何猜測詞匯的含義”，教師列舉文章內容并采用“聯(lián)系上下文”等方式，鼓勵學生用已知推測未知。當學生掌握文章的大致內容后，教師再從陌生詞匯的角度出發(fā)，進行精讀和研讀。每一個學生都是獨立的個體，他們的英語能力存在差異，教師要尊重每個學生的閱讀成果。帶讀的最終目的是要打破學生的傳統(tǒng)閱讀模式，構建科學的閱讀流程。通過泛讀、精讀、研讀，讓學生最大限度地鍛煉自己的英語能力、邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。四、引入小組合作，提升思維品質隨著課程改革的推進，項目式學習以及小組合作等教學模式，被廣泛地應用于課堂教學。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學，以小組為單位的英語知識探索，旨在以學生為主體，以學生的討論為基礎，引導他們自主發(fā)現問題、分析問題、解決問題。為了提升小組合作的質量與效率，教師要打破“就近討論”的束縛，按照學生間的個體差異重新劃定小組。通過學優(yōu)生、中等生、學困生的合理搭配，讓各學習小組的能力呈現平均狀態(tài)，這樣，每一名成員都能在討論中發(fā)揮自己的作用。以譯林版小學英語“Anewstudent”為例。在閱讀講解的最后，教師擬定了一個小組合作任務：“如果你是一名新生，你最想了解學校的哪些方面？”結合這一問題情境，各小組將選擇一名學生扮演新生，其他學生扮演老生，進行對話的構建。在此過程中，教師走近每一個小組，了解他們的討論情況。由于學生已學習了Storytime中的內容，所以，各小組均能從基本的教室種類、教學樓層進行分享。其中，一個小組結合自己的生活經驗展開觀點的討論，教師充分鼓勵他們的口語表達，并在結果匯報階段邀請所有成員進行展示。適當的小組討論能夠激發(fā)學生的學習積極性，并讓他們盡可能地調動自己的知識積累，實現知識點的創(chuàng)新、靈活使用。這時，教師要扮演好引導者和保障者的角色，一方面，小學生的自我約束能力有限，教師要嚴格把控時間保障討論的效率，另一方面，當學生出現一些技術上的問題時，教師要及時出現并予以反饋?？傊n程改革背景下，小學英語閱讀教學需要更