高考語(yǔ)文一輪專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)學(xué)案-觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與情境探究（創(chuàng)新考法）（含答案）

觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與情境探究（創(chuàng)新考法）——合理評(píng)價(jià)，關(guān)注情境

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.強(qiáng)化對(duì)信息類(lèi)文本的情景化設(shè)置訓(xùn)練。2.掌握觀點(diǎn)探究與遷移的答題要領(lǐng)。

鏈接高考

卷別題干表述設(shè)題角度命題特點(diǎn)

“己所不欲，勿施于人”出自《論語(yǔ)》，

2022新高現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)觀點(diǎn)遷移

題目圍繞觀點(diǎn)

考I卷系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材運(yùn)用

探究和遷移運(yùn)

料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。（4分）

用進(jìn)行設(shè)置。把

評(píng)價(jià)一部中國(guó)典籍譯本是否優(yōu)秀，可

2022新高握信息類(lèi)文本

以有哪些標(biāo)準(zhǔn)？請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行概觀點(diǎn)探究

考n卷選材的共同特

括。（6分）

點(diǎn)，又要關(guān)注具

嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，

體內(nèi)容的差異

2021新高顧愷之說(shuō)畫(huà)“手揮五弦易，目送歸鴻觀點(diǎn)遷移

性，從篇、段、

考I卷難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。運(yùn)用

句、詞等宏觀到

（6分）

微觀深入文本，

互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意

完成任務(wù)，解答

2021新高在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請(qǐng)

觀點(diǎn)探究問(wèn)題。

考n卷根據(jù)文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

（4分）

考向一觀點(diǎn)運(yùn)用題——評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)與情感傾向

【教考銜接】

角度1探究思維方式

1.在《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》中，屠呦呦從中國(guó)古代典籍中找到靈感,

轉(zhuǎn)換研究思路，最終取得突破；在《中國(guó)建筑的特征》中，梁思成從整體的視角

概括中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，又借用語(yǔ)言學(xué)的概念來(lái)進(jìn)行歸納……細(xì)讀這兩篇課文,

談?wù)勂渲刑N(yùn)含的科學(xué)思維方式帶給你的啟發(fā)。

答：

角度2探究論述文“思辨”與“詩(shī)意”的統(tǒng)一

2.梳理必修上冊(cè)第六單元六篇文章的論述與分析的特點(diǎn)，思考它們是如何體現(xiàn)“理

性思辨”和“詩(shī)意之美”的有機(jī)統(tǒng)一的。

答：

【掌握解題通法】

(1)定范圍時(shí)，根據(jù)題干關(guān)鍵詞，確定答題范圍，篩選出文中關(guān)于題干涉及的問(wèn)題的

觀點(diǎn)。答題時(shí)，首先明確題目是針對(duì)某一則材料，還是需要綜合考慮，然后找到角

度和觀點(diǎn)。

(2)找角度時(shí)，要注意文章的段落劃分，有可能一個(gè)段落就是一個(gè)角度。要重點(diǎn)理解

"一1.抓住關(guān)鍵,

三文本涉及的有關(guān)具體措施或看法的內(nèi)容，包括措施的主體、措施的具體內(nèi)容、要達(dá)

確定區(qū)域。

步到的目的等。

驟

=

(3)找觀點(diǎn)時(shí)，要用文中的句子概括作答，重點(diǎn)注意專(zhuān)家學(xué)者的話語(yǔ)。

解

答

(1)分清主體。要明確誰(shuí)是措施或看法的實(shí)施者(主體)，措施或看法的實(shí)施者有幾個(gè),

評(píng)

價(jià)答案就有幾個(gè)角度?？蓮慕?jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面找看法或?qū)Σ摺?/p>

看

法(2)善于轉(zhuǎn)化。注意文中提到的取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。①善于轉(zhuǎn)化成績(jī)。從成績(jī)

、2.抓住主體,中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、措施以及對(duì)成績(jī)的思考、看法。②善于轉(zhuǎn)化問(wèn)題。問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為“措

措善于轉(zhuǎn)化。施方法”，“問(wèn)題”是“措施方法”的依據(jù)，“措施方法”是針對(duì)“問(wèn)題”提出的辦法，“措

施

方施”要有的放矢，只有抓住一個(gè)個(gè)實(shí)質(zhì)性的具體問(wèn)題，才能有針對(duì)性地提出解決問(wèn)

法題的方法措施。另外，不能忽視圖表數(shù)據(jù)所反映出的問(wèn)題，把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成“措施”。

類(lèi)

探(1)靈活作答。需要根據(jù)題干要求，明確是看法題、觀點(diǎn)態(tài)度題，還是建議措施題,

究不論哪類(lèi)題，最后要回歸文本，在文本中找到依據(jù)。

里3.靈活作答

巧妙整合。(2)整合信息。同類(lèi)的要合并，重點(diǎn)注意段落之間的關(guān)系，分清答題的角度，分點(diǎn)作答。

［邊練邊悟］1.(2021?新高考n卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。(文本見(jiàn)“學(xué)

案37?考向二?邊練邊悟”)

互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請(qǐng)根據(jù)文

章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

答一

考向二情境探究題——理解文本的觀點(diǎn)并遷移運(yùn)用

【教考銜接】

角度3聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，理解文本觀點(diǎn)

3.概括三篇文章《修辭立其誠(chéng)》《憐憫是人的天性》《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》的主要觀

點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)這些觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。結(jié)合課文，聯(lián)系下列材料和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，

談?wù)勀銓?duì)人性的理解，或談?wù)勛鋈藨?yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

①唯天下至誠(chéng)，為能經(jīng)綸天下之大經(jīng)，立天下之大本，知天地之化育。(《禮記?中

庸》)

②惻隱之心，人皆有之……（《孟子?告子上》）

③人之性惡，其善者偽也。（《荀子?性惡》）

答：.

角度4遷移文本知識(shí)，探究具體問(wèn)題

4.學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物，既要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，要利用閱讀所得探究些具

體問(wèn)題。例如《說(shuō)“木葉”》中所說(shuō)的“暗示性”在古代詩(shī)歌中其實(shí)并不罕見(jiàn)，

“柳”“梅”“月，，“鴻雁，，等形象都具有比較強(qiáng)的暗示性，帶有某些特定的意蘊(yùn)。品讀

下列詩(shī)句，探究古代詩(shī)詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場(chǎng)景中？能引起哪些聯(lián)

想？具有怎樣的暗示性？

①閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（王昌

齡《閨怨》）

②濯岸晴來(lái)送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無(wú)定，爭(zhēng)解垂絲絆路人。（羅隱

《柳》）

③揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。（鄭

谷《淮上與友人別》）

④渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。（晏幾道《清平樂(lè)》）

⑤柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上、曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國(guó)，

誰(shuí)識(shí)京華倦客？（周邦彥《蘭陵王》）

答：

角度5擬寫(xiě)發(fā)言提綱

5.敘述者的不同，會(huì)帶來(lái)言說(shuō)方式的不同。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)建筑，梁思成的介紹體

現(xiàn)出了建筑學(xué)家的專(zhuān)業(yè)性和精深的文化修養(yǎng)，如果換一個(gè)敘述者，以另外一種身

份去介紹，可能會(huì)呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)貌。擬想建筑工匠、營(yíng)造設(shè)計(jì)師、文物保護(hù)志

愿者和旅游愛(ài)好者會(huì)怎樣介紹中國(guó)傳統(tǒng)建筑？請(qǐng)分別為這幾個(gè)不同的身份各寫(xiě)一

則發(fā)言提綱。

答：

【掌握解題通法】

文本觀點(diǎn)的遷移分析這類(lèi)題一般有兩種，一是所給的材料是文外材料，要求運(yùn)用

文本觀點(diǎn)分析，這時(shí)變成了觀點(diǎn)與例證的關(guān)系；二是所給的材料是一種觀點(diǎn)，要

求把這種觀點(diǎn)與文本觀點(diǎn)進(jìn)行比較。

觀點(diǎn)遷移題解答“3步驟”

第一步：精準(zhǔn)審題，解讀文外材料主要內(nèi)容。

認(rèn)真解讀文本材料。（1）概括、把握材料觀點(diǎn)，要看材料標(biāo)題（多放在文末材料出處

中），抓概括性的句子，注意評(píng)析材料中的評(píng)論及結(jié)論文字。（2）既要抓住重點(diǎn)材料,

又要兼顧其他材料，注意材料間的關(guān)聯(lián)性。

第二步：提煉話題，分析材料和文本的契合點(diǎn)。

精準(zhǔn)理解文外材料，對(duì)接好文本觀點(diǎn)。（1）解答此類(lèi)題的關(guān)鍵是，在對(duì)文本觀點(diǎn)和

所給材料都能理解把握的基礎(chǔ)上找到兩者之間的聯(lián)系。有時(shí)文本觀點(diǎn)很多，不確

定哪一種觀點(diǎn)最能統(tǒng)率所給材料，因此，要先找準(zhǔn)材料所對(duì)應(yīng)的文本觀點(diǎn)。（2）內(nèi)

外結(jié)合，確定答題區(qū)域。文本內(nèi)材料對(duì)應(yīng)文本外材料的觀點(diǎn)在哪些區(qū)域。

第三步：明確思路，分析材料規(guī)范答題模式。

要準(zhǔn)確分析題目所給的材料，并與文本觀點(diǎn)（文意）聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真分析運(yùn)用，解

決問(wèn)題。可運(yùn)用“觀點(diǎn)+結(jié)合材料分析”模式，結(jié)合文本內(nèi)容，分條規(guī)范作答。

［邊練邊悟］2.（2021?新高考I卷）閱讀下面的文字，完成后面的題目。（文本見(jiàn)“學(xué)

案37?考向三?邊練邊悟”）

嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫(huà)“手揮五弦易，目送歸鴻難”。

請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

答：

學(xué)案40觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與情境探究（創(chuàng)新考法）

教考銜接

1.［思路提示］該題目要求學(xué)生思考課文中蘊(yùn)含的科學(xué)思維方式帶來(lái)的啟發(fā)。屠呦

呦認(rèn)真比對(duì)文獻(xiàn)記載與實(shí)驗(yàn)操作之間的差異，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的提取方式與古代的

提取方式不同，正是這“不同”的發(fā)現(xiàn)，使得研究出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，最終取得突破。這

里涉及的科學(xué)思維方式就是“求異法”。梁思成用語(yǔ)言學(xué)的概念來(lái)歸納總結(jié)中國(guó)傳

統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，以“文法”和“詞匯”來(lái)說(shuō)明建筑上的慣例、法式和構(gòu)件、因素，以“可

譯性”來(lái)闡明不同時(shí)代不同民族的建筑，實(shí)現(xiàn)了同樣的目的，表達(dá)了同樣的情感。

這里涉及的科學(xué)思維方式就是“類(lèi)比法”。

2.［思路提示］解答此題可以先梳理作者層層剖析錯(cuò)誤現(xiàn)象的思路，理解作者是如

何有針對(duì)性地提出觀點(diǎn)的；然后從論證方法和語(yǔ)言表達(dá)特色的角度，思考作者是

如何把深刻的思辨說(shuō)理和靈動(dòng)的語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合，使得理性的思辨語(yǔ)言富有文

學(xué)韻味的。

邊練邊悟

L【解題思維】

第一步：審清情境，明確答題方向

題干中有“看法”“解決”“措施”等字眼，題干中隱含著看法、對(duì)策等信息。

［情境］有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。

［任務(wù)］要求對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表看法。探究的依據(jù)是文本所闡述的某些觀點(diǎn)。

第二步：綜合閱讀，建立題文關(guān)聯(lián)

一

情

境

分

析

一

第三步：定點(diǎn)作答，依照文本分析

材料的主要內(nèi)容是“五不”原則、“四意識(shí)”，但是組織答案時(shí)一定要弄清楚題目中

的問(wèn)題具體關(guān)聯(lián)哪些方面，既要從大方面抓住基本理論，也要抓準(zhǔn)體現(xiàn)觀點(diǎn)的關(guān)

鍵詞，分條組織要點(diǎn)。

答案①違背了“五不”原則中“不傷害”的底線要求。②缺乏積極網(wǎng)絡(luò)行為的基準(zhǔn)

意識(shí)，如缺乏“反身意識(shí)”“價(jià)值意識(shí)”等。

教考銜接

3.［思路提示］第一問(wèn)，要在深入理解文章的基礎(chǔ)上，把握三篇文章的觀點(diǎn)。如《修

辭立其誠(chéng)》可分層提取文章觀點(diǎn)；《憐憫是人的天性》可在了解文章寫(xiě)作背景的基

礎(chǔ)上，把握作者的立場(chǎng)；《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》可抓住其辯證思想。而分析觀點(diǎn)之間

的聯(lián)系則要注重其共性和邏輯關(guān)系。第二問(wèn)，不僅要說(shuō)出對(duì)于不同概念的理解，

還要結(jié)合實(shí)際例子，具體分析。

4.［思路提示］本題要求學(xué)生利用從文本中所學(xué)到的知識(shí)探究一些具體的問(wèn)題，考

查學(xué)生的遷移能力和應(yīng)用能力。由《說(shuō)“木葉”》一文可知，形象的暗示性與外在

形象相關(guān)，有時(shí)是由單純的外部的形狀、色彩、質(zhì)感、聲音、動(dòng)作等帶來(lái)的，有

時(shí)是人的主觀感情的對(duì)象化。從這一點(diǎn)出發(fā)，可以探究“柳”的暗示性，比如古人

因“柳”與“留”諧音，產(chǎn)生了以柳贈(zèng)別和折柳寄遠(yuǎn)的舉動(dòng)，以表達(dá)對(duì)離別者的不舍

之情；垂柳的“依依”狀態(tài)又與人們分別時(shí)“依依不舍”的心情一致；柳絮飄蕩不定,

與游子因即將漂泊不定而產(chǎn)生的離情別緒合拍；等等。

5.［思路提示］①發(fā)言提綱不是發(fā)言稿，可以簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)下發(fā)言要點(diǎn)或者幾個(gè)提

示性的關(guān)鍵詞。②建筑工匠的介紹可能會(huì)更多地體現(xiàn)自己的勞動(dòng)，關(guān)注建