學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)VIP

基于PCK的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)

新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院石慧艷PCK，即領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，從操作的角度，它可以定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：教什么——教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，怎樣教——教學(xué)方法的知識(shí)，——以及教誰(shuí)——教育對(duì)象的知識(shí)。優(yōu)秀教師與普通教師之間的最大差異在于，前者比后者對(duì)教與學(xué)的過(guò)程理解得更清晰、深入。

語(yǔ)言只是一種工具，通過(guò)它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。——蒙田（法）《隨筆集》

語(yǔ)言是交流和思維的工具！講座目錄一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)概述二、談話活動(dòng)與講述活動(dòng)三、看圖講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)與早期閱讀活動(dòng)

一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)概述

語(yǔ)言是信息傳遞的主要載體，也是人與人交流的重要工具。對(duì)于學(xué)前兒童而言，傾聽(tīng)、理解、表達(dá)和閱讀在他們?nèi)松钠鸩诫A段起著舉足輕重的作用。（關(guān)鍵期）

語(yǔ)言能力有哪些？語(yǔ)言能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫前閱讀、前書寫

怎樣理解“前閱讀”、“前書寫”中的“前”？小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？

有點(diǎn)緊，還挺好看吧？

閱讀是從書面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對(duì)象上：閱讀材料上：幼兒以閱讀圖畫書為主閱讀對(duì)象上：遵循著從“圖畫到文字”的過(guò)程，主要以圖畫為閱讀對(duì)象。繪本《抱抱》.ppt前書寫前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架口頭語(yǔ)言：傾聽(tīng)與表達(dá)書面語(yǔ)言：閱讀與書寫準(zhǔn)備《指南》幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)框架

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)口頭語(yǔ)言----傾聽(tīng)與表達(dá)1.認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言2.愿意講話并能清楚的表達(dá)3.具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣

書面語(yǔ)言----閱讀與書寫準(zhǔn)備1.喜歡聽(tīng)故事，看圖書2.具有初步的閱讀理解能力3.具有書面表達(dá)的愿望和初步技能實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)類型有哪些？

《劉小柳和牛小妞》路東住著劉小柳，路南住著牛小妞，劉小柳拿著九個(gè)紅皮球，牛小妞抱著六個(gè)大石榴。劉小柳把九個(gè)紅皮球送給牛小妞，牛小妞把六個(gè)大石榴送給劉小柳。牛小妞臉兒樂(lè)得像紅皮球，劉小柳笑得像開(kāi)花的大石榴。媽媽的眼睛

我愛(ài)天上的星星，更愛(ài)媽媽的眼睛。媽媽的眼睛閃爍在我身邊，星星離我太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。每天清晨，當(dāng)我醒來(lái)的時(shí)候，最先看到的是媽媽的眼睛。它告訴我："孩子，新的一天開(kāi)始了，趕快起床吧！"太陽(yáng)下山了，窗外的天空漸漸黑下來(lái)，屋子里亮起了燈光。媽媽的眼睛比燈光更亮，照耀著我的全身，照亮了我的心。

炎熱的夏天，電扇送來(lái)的風(fēng)也是熱乎乎的，媽媽的眼睛里，淌出兩股清清的泉水，給我送來(lái)一陣陣涼意。冬天，窗外飄著雪花，人們裹著棉衣，戴著絨帽，身上還是感到冷。這時(shí)媽媽的目光射到我身上，就像兩道陽(yáng)光，給我送來(lái)了溫暖。媽媽的眼睛，給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福，是閃爍在我身邊的兩顆最亮最美的星星。

蓋高樓今天我們來(lái)玩蓋樓房的游戲，不是用磚、水泥那些建筑材料而是讓你們來(lái)用"ΧΧ越Χ越Χ"的句型說(shuō)話，規(guī)則:1、幼兒用"ΧΧ越Χ越Χ"句型說(shuō)話，回答正確即可使得所在小組蓋一層高樓;2、是提醒孩子注意傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，不能重復(fù)同伴講過(guò)的內(nèi)容;3、不用"ΧΧ越Χ越Χ"的句型談話的幼兒，說(shuō)得不恰當(dāng)或重復(fù)同伴語(yǔ)句的幼兒，均不能給他蓋樓房。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)談話活動(dòng)講述活動(dòng)閱讀活動(dòng)語(yǔ)言游戲?qū)W前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)故事、詩(shī)歌、散文、繞口令、謎語(yǔ)等看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、說(shuō)明講述等二、談話活動(dòng)與講述活動(dòng)談話活動(dòng)與講述活動(dòng)的區(qū)別是什么？判斷下列兩個(gè)題目適合選用哪中語(yǔ)言教育活動(dòng)？你的假期準(zhǔn)備怎樣過(guò)？介紹你所在的幼兒園。

談話與講述都屬于語(yǔ)言教育范疇，但卻是不同類型的語(yǔ)言教育場(chǎng)合：活動(dòng)目標(biāo)談話活動(dòng)注重幼兒運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流；講述活動(dòng)則側(cè)重幼兒清楚連貫表述某一事、某一物的能力。

活動(dòng)內(nèi)容談話活動(dòng)往往圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交談講述活動(dòng)針對(duì)某一幼兒需認(rèn)識(shí)的憑借物進(jìn)行講述運(yùn)用語(yǔ)言方式談話活動(dòng)屬于對(duì)話范疇，是各種交談的匯集；講述是一種獨(dú)白，要求規(guī)范清晰有條理地表達(dá)相對(duì)完整的觀點(diǎn)。根據(jù)以上題目，體驗(yàn)并嘗試歸納這兩類活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前階段，兒童應(yīng)當(dāng)形成獲得運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行日常談話交流的經(jīng)驗(yàn)。談話的核心經(jīng)驗(yàn)包括：良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力；掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則；在談話中能運(yùn)用初步的談話策略。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力重點(diǎn)發(fā)展的是主動(dòng)傾聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn)，從有意識(shí)傾聽(tīng)和辨析性傾聽(tīng)，逐漸發(fā)展到理解性傾聽(tīng)。三個(gè)階段如下：CBA充分理解，關(guān)注細(xì)節(jié)，初步聽(tīng)出隱藏意義，能進(jìn)行評(píng)論、提問(wèn)集中注意力傾聽(tīng)，進(jìn)行辨析性傾聽(tīng)，有表情、眼光、口頭上的回應(yīng)等安靜傾聽(tīng)，聽(tīng)懂并作相應(yīng)動(dòng)作掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則主要有使用文明禮貌用語(yǔ)；注意傾聽(tīng)他人發(fā)言，及時(shí)給予應(yīng)答和反饋；不隨便插話，發(fā)言時(shí)先示意；注意談話對(duì)象之間的輪流等。發(fā)展階段如下：020103認(rèn)真傾聽(tīng)，清晰回答，使用禮貌用語(yǔ)遵守談話規(guī)則，根據(jù)需要調(diào)整語(yǔ)氣，主動(dòng)發(fā)起談話，積極參與談話有禮節(jié)的交流，積極發(fā)起談話，能大膽與陌生人交談初步運(yùn)用談話策略在談話和交流的過(guò)程中，口頭語(yǔ)言傳遞主要信息，談話者有時(shí)會(huì)通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、聲調(diào)、強(qiáng)弱來(lái)輔助自己的表達(dá)，說(shuō)話者或聽(tīng)話者也會(huì)有意識(shí)地通過(guò)表情、身姿、手勢(shì)、目光等要素傳遞信息，這些輔助方式的運(yùn)用有助于更好地幫助談話雙方調(diào)整談話內(nèi)容，保證談話的順暢推進(jìn)，增加談話的豐富色彩，促進(jìn)語(yǔ)義更好地表達(dá)。三個(gè)階段表現(xiàn)如下：020103隨機(jī)、偶然參與談話，會(huì)借助動(dòng)作、表情、圖畫等方式輔助表達(dá)對(duì)談話感興趣，主動(dòng)參與他人談話，通過(guò)提問(wèn)、提議主動(dòng)發(fā)起談話，有意識(shí)地運(yùn)用動(dòng)作、姿勢(shì)、表情等輔助表達(dá)，談話主題穩(wěn)定主動(dòng)發(fā)起談話，初步采用解釋、補(bǔ)充等方式進(jìn)行修補(bǔ)，采用追問(wèn)、重復(fù)、回憶幫助他人理解，談話主題穩(wěn)定案例：語(yǔ)言談話活動(dòng)“快樂(lè)的五一長(zhǎng)假”

教室展出“五一”節(jié)紀(jì)念品和照片01圍繞“快樂(lè)五一”自由交談02拓展談話范圍：覺(jué)得最有趣的地方，為什么有趣？明年準(zhǔn)備怎樣過(guò)五一？03教師談自己的五一長(zhǎng)假和對(duì)環(huán)保的看法04通過(guò)案例，嘗試總結(jié)談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要點(diǎn)。談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織要點(diǎn)（一）創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話主題（二）幼兒圍繞話題自由交談（三）教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍（四）教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)談話活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)策略方法創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交往環(huán)境（豐富經(jīng)驗(yàn)、選擇恰當(dāng)?shù)恼勗捴黝}、營(yíng)造寬松的交談氛圍——有話可說(shuō)）在一日生活中促進(jìn)學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展（積累談話經(jīng)驗(yàn)）善用提問(wèn)激發(fā)和推進(jìn)學(xué)前兒童的談話

恰當(dāng)、合理的提問(wèn)有以下要求：首先，提問(wèn)要適合兒童的經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平，提問(wèn)要具體、明確；其次，提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性；提問(wèn)要有一定的啟發(fā)性。如：圍繞圖畫書“敵人”的談話：1.你覺(jué)得有什么辦法可以結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？2.你覺(jué)得這兩個(gè)敵人有可能變成朋友嗎？3.如果他們不是“敵人”，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？聚焦學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗(yàn)的提升講述活動(dòng)學(xué)前兒童講述活動(dòng)是讓兒童憑借一定的講述對(duì)象，在相對(duì)正式的語(yǔ)言環(huán)境中獨(dú)自完成的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。這類活動(dòng)以促進(jìn)兒童語(yǔ)言表述行為的發(fā)展為主，要求兒童積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。講述活動(dòng)的種類看圖講述情境講述生活經(jīng)驗(yàn)講述實(shí)物講述42341下雨了講述的核心經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)敘事性講述敘事性講述是一種口語(yǔ)敘事能力，指用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生的原因，并且要說(shuō)明事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。核心經(jīng)驗(yàn)：使用豐富多樣的詞句講述；有條理地組織講述內(nèi)容；感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境等三條。020103說(shuō)出事件人、事、物的名稱，使用動(dòng)詞講述簡(jiǎn)單關(guān)系注意運(yùn)用形象的詞句，能使用幾種不同的句式運(yùn)用較豐富的詞句，描述一些細(xì)節(jié)讓講述更生動(dòng)使用較為豐富多樣的詞句講述020103圍繞主題講述一些相關(guān)的內(nèi)容，可能包含一、兩個(gè)行動(dòng)事件圍繞主題講述幾個(gè)相關(guān)的行動(dòng)事件，使用連接詞表明發(fā)生的順序圍繞主題講述清楚幾個(gè)行動(dòng)事件及其之間的關(guān)系，重點(diǎn)描述印象最深刻的行動(dòng)事件有條理地組織敘事性講述的內(nèi)容020103知道在集體面前講述與日常談話有所不同并愿意在集體面前講話（完善的構(gòu)思，用詞造句準(zhǔn)確、合乎規(guī)則等）借助于憑借物，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)思并在集體面前講述，借助一些簡(jiǎn)單的表情、動(dòng)作進(jìn)行形象表現(xiàn)借助于憑借物進(jìn)行比較完整的構(gòu)思并在集體面前講述，會(huì)表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)感知獨(dú)白語(yǔ)言的語(yǔ)境說(shuō)明性講述以獨(dú)白語(yǔ)言的形式進(jìn)行說(shuō)明性講述，使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說(shuō)明性詞句，以及理解說(shuō)明性講述的內(nèi)容組織方式等。說(shuō)明性講述是用簡(jiǎn)潔明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨(dú)白語(yǔ)言，說(shuō)明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過(guò)程的講述形式。說(shuō)明性講述的語(yǔ)言講求客觀、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確。下列哪一句屬于說(shuō)明性講述的表達(dá)方式？例句一：小蝌蚪不明白，為什么他的媽媽跟他長(zhǎng)得一點(diǎn)也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼蟲(chóng)，不過(guò)它們的外形差別很大說(shuō)明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)：以獨(dú)白語(yǔ)言的形式進(jìn)行說(shuō)明性講述；使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說(shuō)明性詞句；理解說(shuō)明性講述的內(nèi)容組織方式。020103愿意在熟悉的人面前獨(dú)立講述自己熟悉或喜歡的事物在有憑借物的情況下，能夠在集體面前獨(dú)立講述，但如何構(gòu)思講述內(nèi)容尚需成人的指導(dǎo)與輔助能夠在有憑借物的情況下，獨(dú)立構(gòu)思講述內(nèi)容，并在集體面前講述以獨(dú)白語(yǔ)言的形式進(jìn)行說(shuō)明性講述020103能夠使用事物的規(guī)范名稱，而非使用口語(yǔ)化的、不規(guī)范的名稱用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯講述直觀的事物特征或現(xiàn)象；學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單句概括事物的特征，能抓住事物的主要特征準(zhǔn)確地運(yùn)用名詞、形容詞、方位詞等詞匯講述事物的各種特征；感知說(shuō)明性語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)句特點(diǎn)使用規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了的說(shuō)明性詞句020103能夠講述直觀的事物特征，如某事物的外形特征能夠按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對(duì)象的不同而有所差異能夠根據(jù)講述要求或講述對(duì)象的特點(diǎn)分主次講述理解說(shuō)明性講述的內(nèi)容組織形式（一）說(shuō)明性講述需要有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備做鋪墊（科學(xué)的認(rèn)識(shí)）（二）注重憑借物的選擇與使用（多樣化——觀察與操作結(jié)合）（三）說(shuō)明性講述核心經(jīng)驗(yàn)的形成不僅僅局限于講述活動(dòng)（一）在日常交流中引發(fā)兒童敘事（二）創(chuàng)設(shè)情境支持兒童在游戲中敘事（三）提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)兒童在同伴或集體面前敘事（四）開(kāi)展敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)講述活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)策略方法

我們摸到的蘋果是圓圓的，硬硬的，光滑的。我們看到的蘋果形狀不一樣，大小不一樣，顏色也不一樣。蘋果是一種水果，它的外面是果皮，中間是果肉，里面是果核，果核像個(gè)小房子，保護(hù)著蘋果的種子寶寶。幼兒園敘事性講述及教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施可采取以下策略：（1）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，讓兒童有話可講；（一方面是有關(guān)命題內(nèi)容的生活或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，另一方面則是有關(guān)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的核心經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，更多地將注意力集中在語(yǔ)言的構(gòu)思與組織上）（2）支架搭建，讓兒童有據(jù)可講。（圖片、箭頭、圖表等標(biāo)示或提問(wèn)）（3）層層鋪墊，讓兒童有備而講（感知——運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——引進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)——鞏固和遷移新的經(jīng)驗(yàn)）請(qǐng)大家分析在以下活動(dòng)案例中是如何體現(xiàn)敘事性講述及教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施策略的？環(huán)節(jié)一出示故事封面，引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒了解故事內(nèi)容的興趣。師：故事里有誰(shuí)?師：對(duì)，這是一條小蛇，一條好餓好餓的小蛇。如果你餓了，會(huì)去干嘛?環(huán)節(jié)二講述故事講述情節(jié)一，引導(dǎo)幼兒了解情節(jié)一的大致結(jié)構(gòu)，了解好餓的小蛇覓食的關(guān)鍵信息，初步積累講清一個(gè)情節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)說(shuō)所內(nèi)容張貼相對(duì)應(yīng)的圖片。

師:誰(shuí)來(lái)了?(好餓的小蛇)師:他找到了什么吃的?(他找到了一個(gè)圓圓的、紅紅的蘋果)師:她把蘋果怎么樣了?(一口把他吃掉了)師:吃完以后，他的肚子變成什么樣子了?(變得圓圓的)教師根據(jù)所貼內(nèi)容完整講述一遍。師:誰(shuí)能跟老師一樣用一句完整的話來(lái)講一講?(好餓的小蛇找到一個(gè)圓圓的蘋果，啊嗚一口把它吃掉了，肚子變得圓圓的)環(huán)節(jié)三講述情節(jié)二，引導(dǎo)幼兒在一邊觀看動(dòng)畫，一邊聽(tīng)教師的提問(wèn)下，能嘗試連貫講述。播放情節(jié)二，引導(dǎo)幼兒集體觀看，通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒看懂故事情節(jié)。根據(jù)句式張貼圖片。師:誰(shuí)能一個(gè)人用一句完整的話來(lái)講一講?(好餓的小蛇找到一根彎彎的香蕉，啊嗚一口把它吃掉，肚子變得彎彎的。)四、講述情節(jié)三，引導(dǎo)幼兒自行觀察動(dòng)畫，嘗試講述。五、播放情節(jié)四，幼兒自行觀看動(dòng)畫，嘗試連貫講述。六、教師根據(jù)圖示講述故事師:現(xiàn)在就讓我們一起跟著圖片來(lái)講講這個(gè)故事吧!教師講述第一情節(jié)，第二情節(jié)開(kāi)始，請(qǐng)幼兒上前講。七、化身小蛇，外出覓食師:看小蛇吃了這么多好吃的，老師也餓了，你們餓嗎?讓我們像小蛇一樣去班級(jí)找找好吃的吧!但可千萬(wàn)不要像小蛇一樣，啊嗚一口吧它吃掉哦!要細(xì)嚼慢咽哦!經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：理解講述的主題與內(nèi)容，提供相關(guān)圖片作為講述憑借物；支架搭建：一連串的提問(wèn)&角色及對(duì)話框貼圖&情景支架（分角色講述）層層鋪墊：幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)講述引入新的核心經(jīng)驗(yàn)完整講述一個(gè)情節(jié)連貫講述兩三個(gè)情節(jié)

請(qǐng)嘗試歸納講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)。講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)感知理解講述對(duì)象引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)三、看圖講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)與早期閱讀活動(dòng)通過(guò)以下案例，嘗試區(qū)分看圖講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)與早期閱讀活動(dòng)。案例一：張老師呈現(xiàn)了圖畫書《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，引入這本圖畫書的名字后，老師一頁(yè)一頁(yè)講述故事，并提問(wèn)幼兒：“故事里有誰(shuí)？”“鼴鼠碰見(jiàn)了誰(shuí)？”“她說(shuō)了什么？”……以及用排圖的方式將故事的角色呈現(xiàn)出來(lái)。文學(xué)作品活動(dòng)？早期閱讀活動(dòng)？案例二朱老師將圖畫書《誰(shuí)吃了我的大餅》中的文字全部遮擋，每翻一頁(yè)就提問(wèn)：“你看到了什么？”“小豬找到了誰(shuí)？”“他是怎么問(wèn)的？”“小雞是怎么說(shuō)的？”當(dāng)幼兒逐一回答后，朱老師把文字呈現(xiàn)出來(lái)，并念給他們聽(tīng)。逐一全部呈現(xiàn)之后，朱老師讓幼兒扮演書中的動(dòng)物，在教具“大餅”上“咬”一口。研討時(shí)，專家認(rèn)為這是看圖說(shuō)話的活動(dòng)，不像是閱讀活動(dòng)。你認(rèn)為呢？早期閱讀活動(dòng)？案例三：李老師呈現(xiàn)了圖畫書《鱷魚愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》，通過(guò)封面中長(zhǎng)頸鹿和鱷魚的高度比較，讓幼兒閱讀了圖畫書中的前幾頁(yè)，然后引導(dǎo)幼兒比較各自的身高，并引出了測(cè)量的概念。通過(guò)PPT展示不同物體，讓幼兒討論可以用什么方法測(cè)量這些物品。這個(gè)活動(dòng)屬于？以下是關(guān)于圖畫書《彩虹色的花》的三類活動(dòng)設(shè)計(jì)，試說(shuō)明每種設(shè)計(jì)分別屬于那一類型語(yǔ)言活動(dòng)？為什么？繪本《彩虹色的花》.ppt教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)《彩虹色的花》.doc中班語(yǔ)言活動(dòng)“彩虹色的花”及評(píng)析.pdf幼兒園大班語(yǔ)言教案《彩虹色的花》.docx學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)前兒童文學(xué)作品是指與0-6歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。學(xué)前兒童文學(xué)作品教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品2、理解體驗(yàn)作品4、創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述3、遷移作品經(jīng)驗(yàn)第一層次：學(xué)習(xí)文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情景，引出文學(xué)作品；理解作品，通過(guò)三層提問(wèn)等多種方式，幫助學(xué)前兒童認(rèn)知作品。第二層次：理解體驗(yàn)作品通過(guò)作品表演、散步、談話等方式幫助學(xué)前兒童體驗(yàn)作品。第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展與作品主題相關(guān)的活動(dòng)，幫助兒童遷移經(jīng)驗(yàn)。第四層次：創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述開(kāi)展創(chuàng)編、續(xù)編、仿編、談話等活動(dòng)，讓學(xué)前兒童大膽想象，嘗試藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)前兒童文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)句修辭方法語(yǔ)匯學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)詞兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)歷程經(jīng)歷了感知——理解——欣賞——表達(dá)的過(guò)程學(xué)前兒童文學(xué)形式學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)故事散文文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)詩(shī)歌了解不同文學(xué)作品形式的基本結(jié)構(gòu)特征，并進(jìn)行仿編文學(xué)形式具體是指文學(xué)作品內(nèi)容賴以顯現(xiàn)的文學(xué)的體裁、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段等。（一）詩(shī)歌的形式特征經(jīng)驗(yàn)節(jié)奏與韻律小金/魚，水里/游，快快/活活/頭碰/頭。

兒歌《大魚來(lái)》大魚不來(lái)小魚來(lái)，小魚不來(lái)蝦蟹來(lái)；蝦蟹來(lái)了小魚來(lái)，小魚來(lái)了大魚來(lái)。多樣的語(yǔ)句形式兒歌《小鴨子》小鴨子，嘎嘎叫，走起路來(lái)?yè)u啊搖，一搖搖到小河里，高高興興洗個(gè)澡。學(xué)前兒童文學(xué)想象學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造文學(xué)想象學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)再造再造想象體現(xiàn)幼兒對(duì)于文學(xué)作品的理解，創(chuàng)造想象通過(guò)難度遞增的方式讓幼兒進(jìn)行仿編、創(chuàng)編促進(jìn)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的特定策略“再造文學(xué)作品的想象”核心經(jīng)驗(yàn)的教育策略豐富幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受畫面輔助幼兒想象通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)作品中的想象提供多種表現(xiàn)想象的機(jī)會(huì)“創(chuàng)造文學(xué)作品的想象”核心經(jīng)驗(yàn)的教育策略理解先于創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)先于想象想象先于表現(xiàn)學(xué)前兒童早期閱讀教育

是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情景中，通過(guò)幼兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心施加一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)。學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu)4、歸納閱讀內(nèi)容5、閱讀活動(dòng)的延伸1、幼兒自己閱讀2、教師與幼兒一起閱讀3、圍繞閱讀展開(kāi)重點(diǎn)活動(dòng)學(xué)前兒童前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)：一是良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成；圖畫書概念的獲得；良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；閱讀行為的獲得。二是閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成；閱讀內(nèi)容的理解，包括對(duì)主角形象的感知，對(duì)主角行動(dòng)和主角狀態(tài)的理解，對(duì)圖畫書從單個(gè)畫面到正本圖畫書情節(jié)的理解；一些基本的閱讀策略：預(yù)期、假設(shè)、比較、驗(yàn)證等。三是閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判。對(duì)閱讀內(nèi)容的敘述；閱讀內(nèi)容的表達(dá)與遷移，評(píng)判性思維的形成。020103知道封面在哪里；掌握基本圖畫書翻閱規(guī)則；愿意與成人一起閱讀，積極、主動(dòng)地翻閱圖畫書等知道圖畫書的書名，指出開(kāi)始和結(jié)束的頁(yè)面；能熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書；喜歡翻閱并能專注閱讀；能在教師的提示下初步學(xué)習(xí)整理圖畫書熟悉圖畫書的結(jié)構(gòu)（環(huán)襯、扉頁(yè)）；能熟練地跟隨成人的朗讀翻閱圖畫書，認(rèn)真觀察圖畫書的畫面和文字信息。喜歡閱讀，能堅(jiān)持每天閱讀，能較長(zhǎng)時(shí)間專注地閱讀；具有初步獨(dú)立閱讀的能力，愿意分享。良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成020103通過(guò)封面了解圖畫書中的主角，初步感知主角的動(dòng)作和表情，猜測(cè)圖畫書中的主角或主要人物，并猜想故事情節(jié)。主動(dòng)觀察圖畫書中主要人物的動(dòng)作以及行動(dòng)路徑和方向，能描述單個(gè)畫面上較為豐富的情節(jié)，能將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。能準(zhǔn)確地理解關(guān)鍵詞。在成人的提示下猜想圖畫書后面的情節(jié)并通過(guò)觀察細(xì)節(jié)驗(yàn)證猜想。細(xì)致觀察畫面中主角或主要人物的狀態(tài)，理解主角的心理狀態(tài)。能有意識(shí)地觀察畫面中的細(xì)節(jié)，并將細(xì)節(jié)與主要情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)圖畫書畫面布局、構(gòu)圖、視角、筆觸、色彩等的感知進(jìn)一步理解圖畫書內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成……020103在成人的提示下做出與圖畫書主角相應(yīng)的動(dòng)作和表情，能用口頭語(yǔ)言來(lái)敘述圖畫書的內(nèi)容，在成人的提示下，會(huì)在生活情境中想起圖畫書中主角的行為，并進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述。會(huì)表達(dá)自己是否喜歡表現(xiàn)出移情性的反應(yīng)。能較為連貫地?cái)⑹鲋饕楣?jié)，會(huì)在閱讀之后做出與圖畫書中主角或主要人物相似的行為。會(huì)采用圖畫或圖文方式，仿編、續(xù)編圖畫書情節(jié)。準(zhǔn)確地解釋圖畫書主要人物出現(xiàn)的行為、狀態(tài)的原因。較為完整、清晰地?cái)⑹鰣D畫書內(nèi)容。在閱讀完圖畫書之后，會(huì)對(duì)圖畫書中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)并說(shuō)出自己的理由。會(huì)對(duì)圖畫書主旨進(jìn)行初步的思考與評(píng)價(jià)。

閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判教學(xué)策略方法（一）認(rèn)真閱讀理解圖畫書的三種“語(yǔ)言”

要讓孩子讀得懂，教師自己先讀好（二）圍繞幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)

要讓孩子讀的深，教師提問(wèn)要對(duì)準(zhǔn)（三）用真正符合學(xué)前教育規(guī)律的方式幫助幼兒習(xí)得前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)

要讓孩子讀得久，教育活動(dòng)要有趣（在活動(dòng)中、游戲中、操作中、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)閱讀）試歸納文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)與早期閱讀的區(qū)別。01020304教學(xué)目標(biāo)定位不同教材分析側(cè)重不同教學(xué)環(huán)節(jié)安排不同指導(dǎo)重點(diǎn)把握不同文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)與早期閱讀的區(qū)別：教學(xué)目標(biāo)定位不同早期閱讀:在情感態(tài)度方面———對(duì)書面語(yǔ)言的興趣,熱愛(ài)書籍,愛(ài)護(hù)圖書,喜歡觀察,自覺(jué)自主參與；在認(rèn)知習(xí)慣方面———閱讀基本方法,結(jié)構(gòu),閱讀習(xí)慣在技能能力方面———觀察模擬、預(yù)期猜測(cè)、自我調(diào)適以及連貫表述

文學(xué)活動(dòng):在情感態(tài)度方面———喜歡傾聽(tīng)、復(fù)述和朗誦,樂(lè)意參加欣賞、仿編及表演,體驗(yàn)情緒情感;在認(rèn)知教育方面———理解內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)文學(xué)語(yǔ)言,有表情地朗讀和朗誦;在審美藝術(shù)方面———體驗(yàn)意境美、語(yǔ)言美和角色美,體會(huì)寫作特色和寓意,創(chuàng)造性地再現(xiàn)和遷移經(jīng)驗(yàn)。教材分析側(cè)重不同早期閱讀側(cè)重分析閱讀符號(hào)的特點(diǎn)和閱讀能力的要求。教師要著重分析這些閱讀符號(hào)和相關(guān)觀察猜