小學(xué)語文教學(xué)法課件前五章

小學(xué)語文課程與教學(xué)第一章小學(xué)語文課程概述第二章我國小學(xué)語文課程設(shè)置的歷史第三章小學(xué)語文課程理念與課程目標(biāo)第四章小學(xué)語文課程資源與課程教材第一章小學(xué)語文課程概述一、小學(xué)語文課程（一）課程

國內(nèi)：唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)·小雅》時說：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未祆湓凇吨熳尤珪ふ搶W(xué)》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說“小立課程，大做工夫”。國外：由拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，后轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)過程”。1861年，英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識最有價值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱為“課程”。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。

課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。（二）小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)

一是學(xué)校的課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項(xiàng)課程二是學(xué)校計(jì)劃并實(shí)施的語文課外活動三是學(xué)校中的隱性課程（三）語文的含義語文=口頭語言+書面語言=語言（廣義）二、小學(xué)語文課程的性質(zhì)1、工具性2、人文性3、工具性與人文性的統(tǒng)一4、基礎(chǔ)性1．工具性（1）語文是彼此交際和交流思想的工具。（2）語文是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。（3）語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。（4）語文是傳承文明、人類價值觀的工具。

剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下?！吨芤?賁封》

語文課程人文性的內(nèi)涵

一是指語文教材中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進(jìn)文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。

二是指語文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。工具性與人文性的統(tǒng)一

語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是從語文教育的外在目的角度進(jìn)行考察，人文性是從語文教育的內(nèi)在目的角度進(jìn)行考察；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒有語言這個工具，人文內(nèi)涵無以依托；舍棄人文，語言也失去了存在的價值。

語文應(yīng)是這樣的一門課程：發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。第二章我國小學(xué)語文課程設(shè)置的歷史

一、清末民初語文課程設(shè)置

二、“五四”運(yùn)動后語文課程設(shè)置三、新中國成立后語文課程設(shè)置

小學(xué)語文課程的設(shè)置及演變

一九0四年（《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”，頒布于清光緒二十九年十一月二十六日，公歷當(dāng)為1904年1月13日）?。褐袊淖謬Z→國文→→語文中：中國文學(xué)國文（文言文）（白話文）第三章小學(xué)語文課程理念與課程目標(biāo)

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)1、編寫教材的依據(jù)2、教師教學(xué)的準(zhǔn)則3、檢查教學(xué)效果的重要標(biāo)尺

二、小學(xué)語文課程基本理念1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點(diǎn)3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4、建設(shè)開放而有活力的語文課程

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)的內(nèi)容

（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運(yùn)用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）良好的語感；（5）思維和適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個性和健全的人格。全面：（1）語文素養(yǎng)的各個方面（2）面向全體學(xué)生（3）教學(xué)全過程2、正確把握語文教育的特點(diǎn)（1）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。（2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。（3）語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視感性把握、整體把握。

（1）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵重視語文的熏陶感染作用注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。4、建設(shè)開放而有活力的語文課程

一、從功能上看，開放的語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。二、從結(jié)構(gòu)方面看，開放的語文課程應(yīng)包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應(yīng)包括語文學(xué)科課程和語文綜合性課程。4、建設(shè)開放而有活力的語文課程三、從課程目標(biāo)上來看，開放的語文課程應(yīng)該包括語文知識和語文能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法等層面，而不應(yīng)僅僅限于系統(tǒng)的語文知識的傳授。四、從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限于教科書、教師，不限于校園，而是與家庭、社會生活密切相連。五、從實(shí)施來看，開放的語文課程強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的構(gòu)建。

一位老師在教完《惠崇〈春江晚景〉》后設(shè)計(jì)的作業(yè)是這樣的：愛寫作的你，不妨寫寫你對春天的感受；愛繪畫的你，不妨發(fā)揮想像，把詩變成畫；愛文學(xué)的你，不妨寫首春天的小詩；愛歷史的你，不妨查查蘇軾與惠崇的背景材料；愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首春天的歌給大家聽聽……三、小學(xué)語文課程目標(biāo)1、九年一貫整體設(shè)計(jì)2、五個領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致3、三個維度有機(jī)融合1、九年一貫整體設(shè)計(jì)（1）九年一貫，通盤安排（2）突出主體，注重實(shí)踐（3）階段分明，大體有序3、三個維度有機(jī)融合（1）凸顯“情感態(tài)度和價值觀”（2）關(guān)注“過程和方法”（3）落實(shí)“知識和能力”第四章小學(xué)語文課程資源與課程教材一、小學(xué)語文課程資源概說二、語文教材的審查制度三、語文教材編寫的要求

四、現(xiàn)行國標(biāo)本小學(xué)語文教材及其特點(diǎn)一、小學(xué)語文課程資源概說（一）課程資源的分類1．按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源。2．按照課程資源空間分布的不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。3．按照課程資源的呈現(xiàn)形式，課程資源可分為顯形課程資源和隱形課程資源。（二）小學(xué)語文課程資源小學(xué)語文教材資源人力資源大眾傳播媒體資源語文設(shè)施資源

其他資源

應(yīng)特別指出的是：（1）語文教材不是惟一的語文課程資源。（2）語文教師是極為重要的語文課程資源。（3）學(xué)生也是語文課程資源。（4）教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。（三）語文課程資源的特點(diǎn)廣泛多樣性間接性差異性多質(zhì)性二、小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用（一）課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實(shí)施和改革。2．對語文教師來說，有助于語文教師的專業(yè)發(fā)展。3．對學(xué)生來說，有助于改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。（二）語文課程資源開發(fā)與利用的原則開放性原則針對性原則個性化原則經(jīng)濟(jì)性原則三、小學(xué)語文教材（一）我國小學(xué)語文教材的審查制度世界各國語文教材的認(rèn)定和采用制度有5種類型

國定制審定制認(rèn)定制選定制自由制（一）我國小學(xué)語文教材的審查制度（二）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語文教材的“編寫建議”（三）現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書及其特點(diǎn)2001年通過審查的有三套小語教材人教版蘇教版北師大版此外，通過審查的還有：湘教版、語文A版S版、鄂教版、冀教版、西南師大版、長春版、教科版、中華書局版（共12套）

當(dāng)前我省使用的小語教材主要有

人教版蘇教版北師大版湘教版語文版現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)

1、目標(biāo)集中，突出整合2、選文典范，貼近生活3、留足空間，延伸開放

4、改變功能，親和力強(qiáng)5、博采眾長，特色鮮明6、配套齊全，方便教學(xué)

1、目標(biāo)集中，突出整合采集幾種落葉，說說他們的形狀和顏色。收集你喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動員的圖片，在班上搞一個“小小體育窗”展覽，同學(xué)們自己來做解說員。2、選文典范，貼近生活不同時代的小學(xué)語文第一課：“毛主席萬歲！”“你辦事，我放心！”“毛主席永遠(yuǎn)活在我們心中！”“我愛北京天安門。”義務(wù)教育教材（第九冊）：1、蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣介紹這些特點(diǎn)的？2、讀下面的句子，回答括號里的問題。（1）蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。（“隨遇而安”是什么意思？從課文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？）（2）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（為什么說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”？又為什么說蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”？）3、通過學(xué)習(xí)這篇課文，你在觀察事物方面學(xué)到了什么？4、讀讀寫寫，并解釋劃橫線的詞語。住宅慎重

選擇

柔弱

毫不可惜挖掘住宅驟雨鉗子隨遇而安5、朗讀課文

新課標(biāo)版：

課文寫得真生動，我要好好讀一讀。我有一些問題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫，如“當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！蔽乙页鲞@樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。

資料袋：法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家。他迷戀昆蟲研究，曾經(jīng)用自己的積蓄買了一塊荒地，專門用來放養(yǎng)昆蟲。在這塊荒地上，他對昆蟲進(jìn)行了長達(dá)30年的觀察，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》?！独ハx記》既是一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，讀起來饒有趣味。課堂內(nèi)外聯(lián)系學(xué)科之間融合校園內(nèi)外溝通（1）蘇教版民族化現(xiàn)代化簡約化（2）湘教版第一，話題單元，板塊結(jié)構(gòu)。第二，發(fā)揮優(yōu)勢，口語先行。第三，選文全新，人文熏陶。第四，綜合實(shí)踐，整合拓展。第五，學(xué)生為本，自主探究。（3）北師大版主題單元結(jié)構(gòu)漢語拼音教學(xué)富有特色識字教學(xué)有序第五章語文學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展

一、語文學(xué)習(xí)概說

（一）語文學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)，廣義上是指人和動物在日常生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)而引起行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)，它是人在社會實(shí)踐中，通過語言的中介作用，自覺地、積極主動地掌握個體或人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。第五章語文教學(xué)策略與教學(xué)活動

一、語文教學(xué)策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略（二）優(yōu)化教學(xué)過程的策略（三）建立有效教學(xué)方式的策略（四）選擇教學(xué)方法的策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略

1、確定目標(biāo)之前，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；2、從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學(xué)目標(biāo)；3、目標(biāo)的陳述要具有操作性和開放性?！犊丛谱R天氣》（一課時）教學(xué)目標(biāo)（1）說出本文準(zhǔn)確運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征的語言特色；（2）學(xué)生觀察自然的興趣和熱愛自然的感情有所增長；（3）能準(zhǔn)確地運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征。（二）優(yōu)化教學(xué)過程的策略

1、深刻理解、把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

2、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛3、選擇合適的教學(xué)模式（三）建立有效教學(xué)方式的策略1、建立平等、民主的教學(xué)關(guān)系2、重組、改善自身的知識結(jié)構(gòu)

3、學(xué)會獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地教學(xué)（四）選擇教學(xué)方法的策略1、根據(jù)語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法；2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法；

3、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學(xué)方法；

4、根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法；

5、根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法。二、語文教學(xué)活動備課

說課上課聽課

評課（一）備課1、備課的意義（1）備課是教學(xué)本身的要求；（2）備課是自我教育和提高的過程；（3）備課是教材及學(xué)生變動的需要。

2、備課的一般步驟

（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會綱領(lǐng)

（2）熟悉教材，把握全局（3）了解學(xué)生，掌握情況

（4）解讀文本，編寫教案

（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會綱領(lǐng)寫字：第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。了解的內(nèi)容從總的方面來說，應(yīng)當(dāng)了解掌握學(xué)生這樣一些情況：學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)情況；學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法；學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的情況；學(xué)生課外閱讀和其他語文活動的情況；學(xué)生智力發(fā)展情況。了解的內(nèi)容就一篇課文來說，需要了解掌握的學(xué)生情況有：（1）課文的思想內(nèi)容有哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些和學(xué)生學(xué)過的課文有聯(lián)系，哪些和他們的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)有聯(lián)系，哪些是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)、學(xué)生難以理解的；（2）課文中的哪些表達(dá)形式是學(xué)生熟悉的，哪些是他們生疏的，哪些語言文字是學(xué)生容易讀懂的，哪些比較艱深，是他們難以理解的。

了解的方式集中了解分散了解

（4）解讀文本，編寫教案①解讀文本

②確定教學(xué)目標(biāo)

③確定教學(xué)重難點(diǎn)

④選擇教學(xué)方法

⑤編寫教案

解讀文本：（1）從語言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主要內(nèi)容；（2）了解作者的寫作背景、作者的思想和創(chuàng)作意圖；（3）弄清文章中寫到的有關(guān)知識；（4）理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路；（5）領(lǐng)會文章的思想感情和教育意義；（6）歸納遣詞造句的特點(diǎn)，布局謀篇的方法；（7）分析課后作業(yè)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)和方式課文教學(xué)一般有以下三個階段：初讀課文，整體感知階段精讀課文，思考感悟階段熟讀課文，總結(jié)鞏固階段課文教學(xué)的程序變式：

直接切入式舉一反三式由果溯因式

案例：《狐假虎威》1、“我是小先生”2、“我是小導(dǎo)演”3、“我是小演員”4、“我是故事大王”5、“我是小裁判”⑤編寫教案教案的基本內(nèi)容：課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)用具（教具準(zhǔn)備）教學(xué)時間（課時數(shù)）教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教案編寫的原則

科學(xué)性原則創(chuàng)造性原則預(yù)見性原則實(shí)用性原則

（二）說課

1、說課的定義說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行教師或評委，系統(tǒng)地述說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。應(yīng)注意的是

所說的課，必須是親自上的或自己備的課。說課的內(nèi)容中，必須有具體的教學(xué)過程及其理論依據(jù)。說課的三要素教什么怎樣教為什么這樣教2、說課的作用

（1）說課是提高教師教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。3、說課的內(nèi)容與要求

（1）說教材（教什么）課題教材內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)3、說課的內(nèi)容與要求（2）說學(xué)生（3）說教法（“怎樣教”）一是在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學(xué)程序時穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用。二是先穿插在說教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說完教學(xué)程序后概括，說清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。3、說課的內(nèi)容與要求（4）說學(xué)法（學(xué)法的指