兒童發(fā)展與教育心理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋重慶第二師范學(xué)院

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋重慶第二師范學(xué)院緒論單元測(cè)試

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（）。

A:學(xué)校情境中教育活動(dòng)的基本心理規(guī)律B:學(xué)生和教師的基本心理活動(dòng)規(guī)律C:兒童心理發(fā)展和學(xué)習(xí)心理規(guī)律D:學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的基本心理規(guī)律

答案:兒童心理發(fā)展和學(xué)習(xí)心理規(guī)律教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）。

A:1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建B:馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室C:1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表D:1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版

答案:1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（）。

A:《學(xué)記》B:《論語》C:《大學(xué)》D:《中庸》

答案:《學(xué)記》兒童心理發(fā)展與教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該避免對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害，這種原則被稱為（）。

A:發(fā)展性原則B:客觀性原則C:教育性原則D:理論聯(lián)系實(shí)際原則

答案:教育性原則教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（）。

A:自然實(shí)驗(yàn)B:觀察法C:實(shí)驗(yàn)法D:問卷調(diào)查法

答案:實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行特例研究比較適合（）。

A:個(gè)案研究法B:教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法C:測(cè)驗(yàn)法D:實(shí)驗(yàn)法

答案:個(gè)案研究法觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（）。

A:均衡被試B:自然條件C:以探討因果關(guān)系為目的D:控制條件

答案:自然條件關(guān)于兒童發(fā)展與教育心理學(xué)研究方法中以下哪種說法不正確（）。

A:實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是采用精密的實(shí)驗(yàn)儀器。B:在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，在正式實(shí)驗(yàn)前，可進(jìn)行小樣本初試，如有不妥，可進(jìn)一步修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。C:觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以確定變量之間的因果關(guān)系。D:自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是將真實(shí)的自然環(huán)境與實(shí)驗(yàn)條件的控制結(jié)合。

答案:觀察法的優(yōu)點(diǎn)是可以確定變量之間的因果關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A:桑代克B:比奈C:班杜拉D:馮特

答案:桑代克學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）

A:學(xué)生B:教學(xué)環(huán)境C:教學(xué)內(nèi)容D:教師

答案:教師調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。

A:觀察法B:測(cè)驗(yàn)法C:問卷法D:談話法

答案:測(cè)驗(yàn)法教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系是（）。

A:普心是教心的基礎(chǔ)，教心成果印證與發(fā)展普心的理論內(nèi)容B:互相替代C:各自獨(dú)立D:彼此兼容

答案:普心是教心的基礎(chǔ)，教心成果印證與發(fā)展普心的理論內(nèi)容教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

A:學(xué)與教相互作用的過程B:教學(xué)過程C:評(píng)價(jià)/反思過程D:學(xué)習(xí)過程

答案:教學(xué)過程；評(píng)價(jià)/反思過程；學(xué)習(xí)過程教育心理學(xué)的性質(zhì)（）。

A:是社會(huì)科學(xué)B:是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科C:是自然科學(xué)D:是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

答案:是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科；是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（）。

A:為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身B:研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題C:為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)D:不斷運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律

答案:為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身；為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；不斷運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律針對(duì)兒童的研究必須遵守倫理性原則。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)針對(duì)兒童的科學(xué)觀察與日常觀察沒有明顯區(qū)分。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第一章單元測(cè)試

廣義的心理發(fā)展是指（）。

A:民族心理發(fā)展B:人類的心理發(fā)展C:個(gè)體人生全程發(fā)展D:種系進(jìn)化過程中的心理發(fā)展

答案:個(gè)體人生全程發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本過程是（）。

A:興奮與抑制B:條件反射C:反射D:兩種信號(hào)系統(tǒng)

答案:興奮與抑制（）是人的心理的源泉和內(nèi)容。?

A:人際關(guān)系??????B:社會(huì)生活條件C:客觀現(xiàn)實(shí)??????D:自然環(huán)境?????

答案:客觀現(xiàn)實(shí)??????小剛年幼時(shí)幾乎沒見過父母，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大后對(duì)其父母缺乏情感依戀，這反映了兒童心理發(fā)展特點(diǎn)中的（）。

A:方向性與順序性B:連續(xù)性與階段性C:不平衡性D:個(gè)體差異性

答案:不平衡性兒童身體發(fā)展遵循“由近至遠(yuǎn)原則”的含義是（）。

A:兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展順序是從軀干向四肢B:先發(fā)展手指和腳趾的小肌肉運(yùn)動(dòng)C:通過不同范圍的活動(dòng)促進(jìn)兒童身體發(fā)展D:兒童的活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大

答案:兒童運(yùn)動(dòng)的發(fā)展順序是從軀干向四肢人們常說“三翻六坐八爬叉,十二個(gè)月喊爸爸”這一說法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）。

A:不平衡性B:穩(wěn)定性C:順序性D:個(gè)體差異性

答案:順序性小學(xué)教育要抓住兒童關(guān)鍵期，這是由于個(gè)體身心發(fā)展具有（）。

A:個(gè)體差異性B:穩(wěn)定性C:不平衡性D:順序性

答案:不平衡性人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展具有（）。

A:差異性B:不平衡性C:互補(bǔ)性D:階段性

答案:差異性在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）。

A:個(gè)體差異性B:連續(xù)性與階段性C:方向性與順序性D:不平衡性

答案:方向性與順序性“如果給我十幾個(gè)健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個(gè)訓(xùn)練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么?！边@個(gè)論斷說明了（）。

A:遺傳決定論B:環(huán)境決定論C:遺傳與環(huán)境相互作用D:二因素論

答案:環(huán)境決定論下列說法正確的是（）。

A:特定心理機(jī)能的發(fā)展有最敏感的時(shí)期B:年齡是心理發(fā)展的一個(gè)維度C:心理發(fā)展的水平與年齡之間存在因果關(guān)系D:心理發(fā)展的水平與年齡之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系E:不同年齡階段表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特征

答案:特定心理機(jī)能的發(fā)展有最敏感的時(shí)期；年齡是心理發(fā)展的一個(gè)維度；心理發(fā)展的水平與年齡之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系；不同年齡階段表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特征影響兒童心理發(fā)展的因素有（）。

A:社會(huì)環(huán)境B:年齡C:物理環(huán)境D:平衡化E:成熟

答案:社會(huì)環(huán)境；物理環(huán)境；平衡化；成熟心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。

A:個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同B:個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同C:個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同D:個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同E:同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率

答案:個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同；個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同；個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同；同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率兒童的額葉、頂葉、顳葉和枕葉發(fā)育是同步的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)針對(duì)兒童的身體發(fā)展遵循遠(yuǎn)近發(fā)展原則。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第二章單元測(cè)試

小明把蘋果的特征納入到已有的水果圖式當(dāng)中，這一認(rèn)知機(jī)制稱為（）。

A:成熟B:同化C:平衡D:順應(yīng)

答案:同化心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（）。

A:0—2歲B:11—15歲C:2—7歲D:7—11歲

答案:2—7歲下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。

A:具體運(yùn)算階段B:前運(yùn)算階段C:感知運(yùn)動(dòng)階段D:形式運(yùn)算階段

答案:感知運(yùn)動(dòng)階段下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時(shí)表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。

A:形式運(yùn)算階段B:前運(yùn)算階段C:具體運(yùn)算階段D:感知運(yùn)動(dòng)階段

答案:前運(yùn)算階段小毛做數(shù)學(xué)計(jì)算題需要直觀事物和形象作為支撐，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)其認(rèn)知發(fā)展所處的階段是（）。

A:感知運(yùn)動(dòng)階段B:具體運(yùn)算階段C:前運(yùn)算階段D:形式運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段根據(jù)皮亞杰的描述，思維的不可逆性和自我中心在（）階段表現(xiàn)最為明顯。

A:前運(yùn)算階段B:形式運(yùn)算階段C:具體運(yùn)算階段D:感知運(yùn)動(dòng)階段

答案:前運(yùn)算階段關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維果斯基的基本觀點(diǎn)是（）。

A:教學(xué)等同于發(fā)展B:教學(xué)促進(jìn)發(fā)展C:教學(xué)跟隨發(fā)展D:教學(xué)與發(fā)展并行

答案:教學(xué)促進(jìn)發(fā)展一個(gè)兒童能辨別自已的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A:具體運(yùn)算階段B:感知運(yùn)動(dòng)階段C:形式運(yùn)算階段D:前運(yùn)算階段

答案:前運(yùn)算階段皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是（）。

A:嘗試與頓悟B:平衡與守恒C:刺激與反應(yīng)D:同化與順應(yīng)

答案:同化與順應(yīng)在幼兒園時(shí)，小寶將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作生日禮物；四年級(jí)時(shí)，他送給媽媽的生日禮物是媽媽最喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入（）。

A:感知運(yùn)動(dòng)階段B:具體運(yùn)算階段C:前運(yùn)算階段D:形式運(yùn)算階段

答案:具體運(yùn)算階段最近發(fā)展區(qū)指的是兒童心理發(fā)展的（）。

A:即將達(dá)到的水平B:現(xiàn)有的發(fā)展水平C:現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到水平之間的距離D:最高的發(fā)展水平

答案:現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到水平之間的距離維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于（）。

A:現(xiàn)有水平B:最近發(fā)展區(qū)C:潛在水平D:教師水平

答案:最近發(fā)展區(qū)提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（）。

A:維果斯基B:布魯納C:皮亞杰D:埃里克森

答案:維果斯基前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）

A:自我中心性B:客體永久性C:可驗(yàn)證性D:守恒性

答案:自我中心性皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）。

A:建立守恒概念B:形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)C:出現(xiàn)去中心化D:能夠順利解決抽象問題E:解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性

答案:建立守恒概念；形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)；出現(xiàn)去中心化；解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性皮亞杰提出的影響認(rèn)知發(fā)展的因素包括（）。

A:平衡化B:成熟C:同化D:社會(huì)環(huán)境E:練習(xí)經(jīng)驗(yàn)

答案:平衡化；成熟；社會(huì)環(huán)境；練習(xí)經(jīng)驗(yàn)皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，任何教學(xué)必須著眼于學(xué)生的已有水平。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)目前許多教師和家長(zhǎng)望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超出理解范圍的課外書籍，認(rèn)為這樣就可以更好地發(fā)展其智力。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第三章單元測(cè)試

弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是（）。

A:基因B:心理社會(huì)危機(jī)C:動(dòng)作D:本能

答案:本能埃里克森把人格發(fā)展分為（）。

A:八個(gè)階段B:六個(gè)階段C:五個(gè)階段D:四個(gè)階段

答案:八個(gè)階段埃里克森認(rèn)為下列哪個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)基本安全感（）。

A:學(xué)前期B:學(xué)步期C:嬰兒期D:學(xué)齡期

答案:嬰兒期在埃里克森的理論中，正處于“勤奮對(duì)自卑”時(shí)期是（）。

A:青年期B:學(xué)前期C:學(xué)齡期D:成年早期

答案:學(xué)齡期從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是（）。

A:自主與羞怯B:勤奮感與自卑感C:角色統(tǒng)一與角色混亂D:友愛親密與孤獨(dú)

答案:角色統(tǒng)一與角色混亂根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A:主動(dòng)性B:勤奮感C:自主性D:自我同一性

答案:自主性下列關(guān)于人格的特點(diǎn)描述正確的是（）。

A:獨(dú)特性B:社會(huì)性C:遺傳性D:不變性

答案:獨(dú)特性；社會(huì)性；遺傳性弗洛伊德認(rèn)為，人格的結(jié)構(gòu)包括（）。

A:本能B:超我C:本我D:自我

答案:超我；本我；自我人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是心理社會(huì)危機(jī)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第四章單元測(cè)試

哈洛的恒河猴實(shí)驗(yàn)說明了（）。

A:早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理發(fā)展的影響B(tài):遺傳與環(huán)境的交互作用C:遺傳的決定作用D:環(huán)境的決定作用

答案:早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理發(fā)展的影響作為社會(huì)成員的個(gè)體，為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是人的（）。

A:社會(huì)性B:個(gè)性C:獨(dú)特性D:生物性

答案:社會(huì)性兒童推斷別人內(nèi)部心理活動(dòng)的能力稱為（）。

A:智力B:觀點(diǎn)采擇能力C:自我效能D:理解力

答案:觀點(diǎn)采擇能力孩童尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密身體和情感聯(lián)系的傾向被稱為（）。

A:移情B:社會(huì)化C:合作D:依戀

答案:依戀在陌生情境實(shí)驗(yàn)中，媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極。嬰兒對(duì)媽媽的這種依戀類型屬于（）。

A:矛盾型B:反抗型C:安全型D:回避型

答案:安全型兒童有不安全、焦慮退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等心理特征可能是在（）教養(yǎng)方式下形成。

A:民主型B:專制型C:放任型D:自由型

答案:專制型回避型依戀的兒童與母親在一起時(shí)（）。

A:比較愛哭???B:對(duì)待陌生人大方?????C:母親離開時(shí)有明顯的不安????D:一般不會(huì)主動(dòng)要媽媽抱

答案:一般不會(huì)主動(dòng)要媽媽抱母親離開時(shí)小寶會(huì)有明顯的不安，母親返回時(shí)小寶有溫暖的回應(yīng)，據(jù)此推斷小寶與母親之間的依戀屬于（）。

A:矛盾型B:回避型C:安全型D:快樂型

答案:安全型小敏常常主動(dòng)幫助老師擦黑板，把自己的筆記分享給同學(xué)，其行為屬于（）。

A:問題行為B:親社會(huì)行為C:反社會(huì)行為D:攻擊行為

答案:親社會(huì)行為一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，怕孩子吃虧，告訴幼兒“別人要是打你，你就打他”，這種錯(cuò)誤引導(dǎo)會(huì)使幼兒形成（）。

A:攻擊性行為B:強(qiáng)迫癥行為C:多動(dòng)癥行為D:焦慮性行為

答案:攻擊性行為幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和（）潛移默化地發(fā)展起來的。

A:操作B:交流C:模仿D:探索

答案:模仿能顯著提高兒童的角色承擔(dān)能力和親社會(huì)行為水平的方法是（）。

A:講授法B:角色扮演法C:討論法D:移情法

答案:角色扮演法幼兒階段基本形成了觀點(diǎn)采擇能力。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)矛盾型依戀的兒童長(zhǎng)大后的戀愛行為可能表現(xiàn)為整天提心吊膽，害怕戀人的離開。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)為（）。

A:親子依戀的發(fā)展B:親社會(huì)行為的發(fā)展C:友誼游戲的發(fā)展D:觀點(diǎn)采擇的發(fā)展

答案:親子依戀的發(fā)展；親社會(huì)行為的發(fā)展；友誼游戲的發(fā)展；觀點(diǎn)采擇的發(fā)展下列屬于兒童親社會(huì)行為描述的有（）。

A:幫人作弊B:分享美食C:分享玩具D:幫助他人

答案:分享美食；分享玩具；幫助他人

第五章單元測(cè)試

皮亞杰道德發(fā)展階段理論所探討的核心是兒童（）。

A:道德判斷能力的發(fā)展B:道德意志的發(fā)展C:道德情感的發(fā)展D:道德行為的發(fā)展

答案:道德判斷能力的發(fā)展忽略（）教育的，容易造成為了圖表現(xiàn)而做好事的“表面派”。

A:道德行為B:道德意志C:道德情感D:道德認(rèn)識(shí)

答案:道德認(rèn)識(shí)皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展階段的研究主要采用的方法是（）。

A:臨床法B:實(shí)驗(yàn)法C:道德兩難故事法D:對(duì)偶故事法

答案:對(duì)偶故事法皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是（）

A:從他律到自律B:從道德行為到道德認(rèn)知C:從自律到他律D:從道德認(rèn)知到道德行為

答案:從他律到自律柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為（）。

A:三階段B:四階段C:六階段D:二階段

答案:六階段科爾伯格將兒童的道德判斷分為（）。

A:三種水平B:兩種水平C:六種水平D:四種水平

答案:三種水平在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為（）。

A:模仿B:認(rèn)同C:服從D:從眾

答案:認(rèn)同衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是（）。

A:道德認(rèn)知B:道德情感C:道德行為D:道德意志

答案:道德行為表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

A:依從B:內(nèi)化C:堅(jiān)定D:認(rèn)同

答案:內(nèi)化小明因害怕被教師批評(píng)而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，其道德發(fā)展所處的階段是（）。

A:尋求認(rèn)可取向B:相對(duì)功利取向C:遵守法規(guī)取向D:避罰服從取向

答案:避罰服從取向個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。

A:習(xí)俗B:中習(xí)俗C:后習(xí)俗D:前習(xí)俗

答案:習(xí)俗丁丁能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，是不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，丁丁的道德發(fā)展水平處于（）。

A:自我中心階段B:可逆階段C:公正階段D:權(quán)威階段

答案:權(quán)威階段道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰可以對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是絕對(duì)的，一成不變的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比關(guān)系。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)態(tài)度與品德兩者所涉及的范圍不同，但態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

A:道德行為B:道德意志C:道德情感D:道德認(rèn)識(shí)

答案:道德行為；道德意志；道德情感；道德認(rèn)識(shí)皮亞杰認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展具有哪些特點(diǎn)（）。

A:從服從的公正到平等和公道的公正B:從報(bào)應(yīng)性懲罰到抵罪性懲罰C:從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則D:從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任

答案:從服從的公正到平等和公道的公正；從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則；從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任

第六章單元測(cè)試

教育家孔子主張因材施教，這反映了個(gè)體的心理發(fā)展具有（）。

A:不平衡性B:差異性?????C:順序性?????D:連續(xù)性????

答案:差異性?????流體智力與晶體智力的理論是由（）提出來的。

A:加德納B:瑟斯頓C:吉爾福特D:卡特爾

答案:卡特爾下面哪一種是晶體智力（）?

A:思維敏銳B:反應(yīng)敏捷C:博學(xué)多才D:記性超強(qiáng)

答案:博學(xué)多才多元智力理論是由（）提出來的。

A:加德納B:吉爾福特C:比奈-西蒙D:斯滕伯格

答案:加德納研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）。

A:沉思型B:場(chǎng)獨(dú)立性C:沖動(dòng)型?????D:場(chǎng)依存性????

答案:場(chǎng)依存性????人們?cè)谛畔⒓庸み^程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（）。

A:場(chǎng)依存型B:輻合型C:發(fā)散型D:場(chǎng)獨(dú)立型

答案:場(chǎng)獨(dú)立型世界上最早的正式智力量表是（）。

A:《比納—推孟量表》B:《斯坦?！燃{量表》C:《韋克斯勒量表》D:《比納—西蒙量表》

答案:《斯坦福—比納量表》下列屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（）。

A:學(xué)習(xí)欠主動(dòng)B:偏愛人文、社會(huì)科學(xué)C:喜歡抽象思維D:善于察言觀色

答案:喜歡抽象思維比率智商（IQ）等于（）。

A:實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100B:心理年齡與生理年齡之比乘以100C:智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100D:生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

答案:智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為（）。

A:場(chǎng)獨(dú)立型B:場(chǎng)依存型C:沉思型D:沖動(dòng)型

答案:沖動(dòng)型美國心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（）。

A:體能智力B:空間智力C:數(shù)理智力D:言語智力E:音樂智力

答案:體能智力；空間智力；數(shù)理智力；言語智力；音樂智力從事智力方面的研究并提出了獨(dú)樹一幟的智力理論的心理學(xué)家包括（）。

A:吉爾福德B:斯皮爾曼C:卡特爾D:加德納E:斯滕伯格

答案:吉爾福德；斯皮爾曼；卡特爾；加德納；斯滕伯格男女的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果在總體上是沒有差異的，智力的性別差異主要表現(xiàn)在智力結(jié)構(gòu)上。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)在認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存型比場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生表現(xiàn)更好些。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)小學(xué)兒童智能水平的差異給我們教育工作的啟示是，要注意因材施教。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第七章單元測(cè)試

下列哪種行為不是學(xué)習(xí)行為？（）

A:咿咿學(xué)語B:殺一儆百C:東施效顰D:感冒發(fā)燒

答案:感冒發(fā)燒根據(jù)經(jīng)典性條件反射理論，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。

A:刺激分化B:行為強(qiáng)化C:刺激泛化D:刺激比較

答案:刺激泛化通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)，這一現(xiàn)象是（）

A:泛化B:同化C:分化D:消退

答案:分化若行為得到滿意的結(jié)果，該行為再次發(fā)生的可能性增加，這描述的是桑代克的（）

A:效果律B:消退律C:準(zhǔn)備律D:練習(xí)律

答案:效果律先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）

A:思維模式B:圖表C:認(rèn)知框架D:新知識(shí)

答案:認(rèn)知框架布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。

A:有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B:有意義的接受學(xué)習(xí)C:接受學(xué)習(xí)D:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘，這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的（）

A:準(zhǔn)備律B:效果律C:消退律D:練習(xí)律

答案:練習(xí)律劃分機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的主要依據(jù)（）。

A:學(xué)習(xí)目的是否為解決問題B:學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料C:學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)D:學(xué)習(xí)內(nèi)容是否由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

答案:學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料通過撤消厭惡刺激而使行為發(fā)生概率提高的方法是（）

A:負(fù)強(qiáng)化B:懲罰C:撤除D:正強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化消退實(shí)質(zhì)上是一種（）

A:正強(qiáng)化B:替代強(qiáng)化C:無強(qiáng)化D:負(fù)強(qiáng)化

答案:無強(qiáng)化通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是（）

A:懲罰B:負(fù)強(qiáng)化C:撤除D:正強(qiáng)化

答案:懲罰苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過（）

A:同化B:嘗試錯(cuò)誤C:意義建構(gòu)D:頓悟

答案:頓悟布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成（）。

A:自主探究B:知識(shí)建構(gòu)C:認(rèn)知結(jié)構(gòu)D:新舊知識(shí)的聯(lián)系

答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)注重以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自我發(fā)展的學(xué)習(xí)理論流派是（）。

A:人本主義B:認(rèn)知主義C:行為主義D:建構(gòu)主義

答案:人本主義下列哪一項(xiàng)反映了經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)觀（）。

A:兒童看到醫(yī)院穿白衣服的人就哭叫B:兒童模仿影視作品中人物的行為C:新生兒的吮吸動(dòng)作D:兒童做家務(wù)的行為受到表揚(yáng)，以后經(jīng)常做家務(wù)

答案:兒童看到醫(yī)院穿白衣服的人就哭叫對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚(yáng)。這種做法在心理學(xué)上叫（）。

A:消退B:負(fù)強(qiáng)化C:正強(qiáng)化D:間隔強(qiáng)化

答案:正強(qiáng)化體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是（）。

A:操作條件反射理論B:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C:社會(huì)學(xué)習(xí)理論D:人本主義學(xué)習(xí)理論

答案:社會(huì)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，教師的角色是（）。

A:教學(xué)的決策者B:學(xué)生的指導(dǎo)者C:學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者D:學(xué)生的合作者

答案:學(xué)生的合作者提出“先行組織者教學(xué)策略”的心理學(xué)家是（）。

A:皮亞杰B:布魯納C:奧蘇伯爾D:維果斯基

答案:奧蘇伯爾針對(duì)小芳上課不敢發(fā)言的情況，林老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)她發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小芳逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是（）。

A:強(qiáng)化法B:代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C:系統(tǒng)脫敏法D:自我控制法

答案:強(qiáng)化法小波不按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動(dòng)畫片，一旦按時(shí)完成作業(yè)就取消這一禁令，隨后小波按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)增加了，這屬于（）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:正強(qiáng)化C:自我強(qiáng)化D:替代強(qiáng)化

答案:負(fù)強(qiáng)化通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為（）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:自我強(qiáng)化C:直接強(qiáng)化D:替代性強(qiáng)化

答案:替代性強(qiáng)化提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是（）。

A:班杜拉B:斯金納C:布魯納D:羅杰斯

答案:羅杰斯下列哪一項(xiàng)不是巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用的學(xué)習(xí)律（）。

A:消退律B:分化律C:頻因律D:泛化律

答案:頻因律布魯納強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)與教學(xué)中（）的重要性。

A:學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C:行為習(xí)慣D:刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

答案:學(xué)科基本結(jié)構(gòu)當(dāng)一個(gè)受過處分的學(xué)生持續(xù)表現(xiàn)出良好行為時(shí)，校方就撤消了對(duì)他的處分，這種做法屬于（）。

A:負(fù)強(qiáng)化B:正強(qiáng)化C:泛化D:消退

答案:負(fù)強(qiáng)化行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）

A:操作性條件作用理論B:建構(gòu)主義理論C:經(jīng)典條件作用理論D:社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論

答案:操作性條件作用理論每月月底發(fā)工資屬于（）強(qiáng)化。

A:可變比率B:可變時(shí)距C:固定比率D:固定時(shí)距

答案:固定時(shí)距為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）。

A:經(jīng)典條件反射B:嘗試-錯(cuò)誤C:替代強(qiáng)化D:操作條件反射

答案:替代強(qiáng)化?當(dāng)問到對(duì)學(xué)習(xí)的理解時(shí)，

?小李說：學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過認(rèn)真聽講，把老師講的內(nèi)容全部都記住。

?小明說：學(xué)習(xí)是要弄懂知識(shí)之間的關(guān)系，在腦子里形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

?小沈說：學(xué)習(xí)就是一遍一遍地練習(xí)，直到熟練掌握為止。

?小何說：學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇性地吸收自己能理解的那些內(nèi)容。

?以上最接近建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是哪一位同學(xué)的觀點(diǎn)（）？

A:小李B:小明C:小何D:小沈

答案:小何以下哪些屬于桑代克聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)律（）。

A:練習(xí)律B:強(qiáng)化律C:效果律D:準(zhǔn)備律

答案:練習(xí)律；效果律；準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（）。

A:桑代克的聯(lián)結(jié)理論B:經(jīng)典性條件反射理論C:布魯納的學(xué)習(xí)理論D:人本主義學(xué)習(xí)理論E:格式塔學(xué)習(xí)理論

答案:布魯納的學(xué)習(xí)理論；格式塔學(xué)習(xí)理論美國心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為（）。

A:直接強(qiáng)化B:正強(qiáng)化C:替代性強(qiáng)化D:負(fù)強(qiáng)化E:自我強(qiáng)化

答案:直接強(qiáng)化；替代性強(qiáng)化；自我強(qiáng)化無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是提高同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚(yáng)，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自我強(qiáng)化的過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最終答案。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)奧蘇貝爾指出接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定都是有意義學(xué)習(xí)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第八章單元測(cè)試

能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）

A:環(huán)境B:誘因C:需要D:動(dòng)機(jī)

答案:誘因個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)，稱為（）

A:自我效能感B:成就動(dòng)機(jī)C:動(dòng)機(jī)D:期待

答案:成就動(dòng)機(jī)個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）

A:自我效能感B:結(jié)果期待C:成就動(dòng)機(jī)D:需要

答案:自我效能感個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）

A:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B:避免失敗的內(nèi)驅(qū)力C:自我提高的內(nèi)驅(qū)力D:附屬的內(nèi)驅(qū)力

答案:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力酷暑也罷寒冷也罷，一些準(zhǔn)備考研的同學(xué)總是泡在圖書館或者沒課的教室里默默努力著，這是動(dòng)機(jī)的（）。

A:強(qiáng)化功能B:導(dǎo)向功能C:激活功能D:維持功能

答案:維持功能根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于不穩(wěn)定的外在的不可控因素是（）。

A:能力B:努力C:外界環(huán)境D:任務(wù)難度

答案:外界環(huán)境根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的求知欲屬于（）。

A:低層次的需要B:自我實(shí)現(xiàn)的需要C:基本需要D:成長(zhǎng)的需要

答案:成長(zhǎng)的需要一般來說,由（）支配下的行為更具有持久性。

A:交往動(dòng)機(jī)B:外部動(dòng)機(jī)C:無意識(shí)動(dòng)機(jī)D:內(nèi)部動(dòng)機(jī)

答案:內(nèi)部動(dòng)機(jī)根據(jù)耶克斯-多德森定律,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高反應(yīng)效率的是動(dòng)機(jī)水平（）。

A:很低B:適中C:較低D:很高

答案:適中學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。

A:平行關(guān)系B:U型關(guān)系C:倒U型關(guān)系D:線性關(guān)系

答案:倒U型關(guān)系某學(xué)生平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，在高考考場(chǎng)上卻產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，發(fā)揮失常，這是由于該生動(dòng)機(jī)水平（）。

A:無所謂強(qiáng)弱B:過強(qiáng)C:中等D:過弱

答案:過強(qiáng)“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)槠湎惹暗膶W(xué)習(xí)行為沒有受到強(qiáng)化，或是因?yàn)槭艿搅藨土P所致”，這一觀點(diǎn)最能體現(xiàn)的是（）。

A:行為主義理論B:歸因理論C:成就動(dòng)機(jī)理論D:自我效能感理論

答案:行為主義理論根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。

A:25%B:50%C:75%D:100%

答案:50%在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

A:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的B:外部的、不穩(wěn)定的、可控的C:內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的D:內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的

答案:外部的、穩(wěn)定的、不可控制的在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（）。

A:班級(jí)排名B:家長(zhǎng)鼓勵(lì)C:學(xué)習(xí)興趣D:老師表揚(yáng)

答案:學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)成敗歸因影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸因素中，激勵(lì)作用最大的是（）。

A:任務(wù)難度B:能力高低C:努力程度D:運(yùn)氣好壞

答案:努力程度根據(jù)耶克斯-多德森定律，若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在（）。

A:適中水平B:任意水平C:較低水平D:較高水平

答案:較高水平在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)特別重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生（）。

A:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B:成就動(dòng)機(jī)C:自我提高內(nèi)驅(qū)力D:附屬內(nèi)驅(qū)力

答案:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（）。

A:難度適中的任務(wù)B:非常容易的任務(wù)C:比較難的任務(wù)D:非常難的任務(wù)

答案:難度適中的任務(wù)在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試積極的歸因模式“努力歸因”，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理論中，努力屬于（）。

A:內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的B:內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素C:內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的D:內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的

答案:內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素韋納對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行歸因分析，采用的維度是（）。

A:強(qiáng)——弱????B:穩(wěn)定——不穩(wěn)定?????C:內(nèi)——外???D:可控——不可控

答案:穩(wěn)定——不穩(wěn)定?????；內(nèi)——外???；可控——不可控維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是（）。

A:任務(wù)難易B:能力高低C:努力程度D:身心狀態(tài)

答案:能力高低；努力程度；身心狀態(tài)對(duì)成功積極的歸因模式有（）。

A:缺少努力?????B:努力????C:內(nèi)疚，維持較高的成就期望D:能力???

答案:努力????；能力???為當(dāng)三好學(xué)生而學(xué)習(xí)，是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)小學(xué)教師比較高效的懲罰手段是罰學(xué)生做作業(yè)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)避免失敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)在學(xué)習(xí)較容易簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第九章單元測(cè)試

回答事物“是什么”?“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)屬于（）。

A:陳述性知識(shí)B:操作性知識(shí)C:條件性知識(shí)D:策略性知識(shí)

答案:陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)的主要表征形式是（）。

A:抽象思維B:圖式C:命題和命題網(wǎng)絡(luò)D:產(chǎn)生式

答案:命題和命題網(wǎng)絡(luò)以下哪一個(gè)屬于程序性知識(shí)（）。

A:產(chǎn)品的使用說明書B:名人的自傳C:某明星的個(gè)人檔案D:關(guān)于袋鼠的定義

答案:產(chǎn)品的使用說明書學(xué)習(xí)用“汽車”這個(gè)詞來表示實(shí)際生活看到的汽車，這是（）。

A:符號(hào)學(xué)習(xí)B:原理學(xué)習(xí)C:概念學(xué)習(xí)D:命題學(xué)習(xí)

答案:符號(hào)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)包括兩種，即（）。

A:心智技能與認(rèn)知策略B:直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)C:動(dòng)作技能與心智技能D:感性知識(shí)與理性知識(shí)

答案:動(dòng)作技能與心智技能學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（）。

A:符號(hào)學(xué)習(xí)B:概念學(xué)習(xí)C:命題學(xué)習(xí)D:原理學(xué)習(xí)

答案:概念學(xué)習(xí)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。

A:并列結(jié)合學(xué)習(xí)B:下位學(xué)習(xí)C:上位學(xué)習(xí)D:類屬學(xué)習(xí)

答案:上位學(xué)習(xí)英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（）。

A:原理學(xué)習(xí)B:符號(hào)學(xué)習(xí)C:概念學(xué)習(xí)D:命題學(xué)習(xí)

答案:符號(hào)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“平行四邊形是一種特殊的四邊形，它的特點(diǎn)是兩組對(duì)邊平行”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:命題學(xué)習(xí)B:符號(hào)學(xué)習(xí)C:詞匯學(xué)習(xí)D:概念學(xué)習(xí)

答案:命題學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

A:符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)B:命題學(xué)習(xí)和概括學(xué)習(xí)C:派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D:下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

答案:下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)小學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了“路程=速度x時(shí)間”這一公式。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:命題學(xué)習(xí)B:概念學(xué)習(xí)C:符號(hào)學(xué)習(xí)D:辨別學(xué)習(xí)

答案:命題學(xué)習(xí)同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動(dòng)作，剛開始進(jìn)步很快，但一段時(shí)間后進(jìn)步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習(xí)上稱為（）。

A:抑制現(xiàn)象B:挫折現(xiàn)象C:遺忘現(xiàn)象D:高原現(xiàn)象

答案:高原現(xiàn)象在直角三角形的教學(xué)中，老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式，主要目的是為了（）。

A:引起有意注意B:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C:突出概念本質(zhì)D:豐富學(xué)生想象

答案:突出概念本質(zhì)程序性知識(shí)的表征方式主要有（）。

A:圖式B:命題網(wǎng)絡(luò)C:產(chǎn)生式D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)E:產(chǎn)生式系統(tǒng)

答案:產(chǎn)生式；產(chǎn)生式系統(tǒng)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將知識(shí)學(xué)習(xí)分為（）。

A:命題學(xué)習(xí)B:并列結(jié)合學(xué)習(xí)C:歸屬學(xué)習(xí)D:符號(hào)學(xué)習(xí)E:概念學(xué)習(xí)

答案:命題學(xué)習(xí)；符號(hào)學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)背誦單詞的次數(shù)越多越有利。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)之初，外部反饋?zhàn)饔么?，此時(shí)教師介入頻繁一些較好。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十章單元測(cè)試

學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行了解和控制的策略是（）

A:元認(rèn)知策略B:資源管理策略C:精細(xì)加工策略D:認(rèn)知策略

答案:元認(rèn)知策略組織策略屬于（）

A:認(rèn)知策略B:元認(rèn)知策略C:資源管理策略D:精細(xì)加工策略

答案:認(rèn)知策略閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫線，這是（）

A:復(fù)述策略B:元認(rèn)知策略C:精細(xì)加工策略D:組織策略

答案:復(fù)述策略對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（）

A:精細(xì)加工策略B:資源管理策略C:元認(rèn)知策略D:組織策略

答案:資源管理策略列提綱是一種常用的（）

A:資源管理策略B:精細(xì)加工策略C:復(fù)述策略D:組織策略

答案:組織策略對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（）

A:元認(rèn)知策略B:精細(xì)加工策略C:組織策略D:資源管理策略

答案:資源管理策略下列屬于精細(xì)加工策略的是（）

A:畫線B:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境C:列提綱D:做筆記

答案:做筆記老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）

A:元認(rèn)知策略B:組織策略C:精細(xì)加工策略D:復(fù)述策略

答案:組織策略充分利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，這屬于（）

A:資源管理策略B:組織策略C:元認(rèn)知策D:精細(xì)加工策略

答案:資源管理策略“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）。

A:掌握大量而牢固的知識(shí)信息B:培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣C:學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認(rèn)知策略D:掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理

答案:學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用合適的認(rèn)知策略學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用的是（）。

A:復(fù)述策略B:精細(xì)加工策略C:元認(rèn)知策略D:認(rèn)知策略

答案:元認(rèn)知策略利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（）。

A:組織策略B:元認(rèn)知策略C:復(fù)述策略D:精加工策略

答案:精加工策略下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）。

A:知道自己大概需要多少時(shí)間寫完一篇作文B:學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C:學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面D:學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶

答案:學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面利用“韓柳歐王曾三蘇”記憶唐宋八大家的名字，其所使用的