利用AI數(shù)字畫像賦能小學生綜合素質(zhì)評價數(shù)字化實踐

摘要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應用，利用AI數(shù)字畫像賦能小學生綜合素質(zhì)評價是近些年的熱點課題。黃山市屯溪龍山實驗小學通過實施綜合素質(zhì)評價數(shù)字化研究和實踐，在課程建設(shè)中落實育人評價關(guān)鍵指標要素，運用人工智能等信息技術(shù)，從多個維度過程性采集學生各類數(shù)據(jù)，對照指標體系為每一位學生進行動態(tài)數(shù)字畫像，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。關(guān)鍵詞：小學生綜合素質(zhì)評價人工智能數(shù)字畫像近年來，黃山市屯溪龍山實驗小學（以下簡稱“學校”）根據(jù)小學生成長規(guī)律，建立與之匹配的小學生綜合素質(zhì)評價發(fā)展標準，建立多維度、多視角、多元化、多手段的評價體系，充分發(fā)揮評價“指揮棒”功能，落實五育并舉，促進學生全面發(fā)展。在當今教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，學校充分利用新一代數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢，推動小學生綜合素質(zhì)評價理念與方式的創(chuàng)新。通過構(gòu)建小學生綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)平臺，從多個維度過程性采集學生各類數(shù)據(jù)，對照指標體系為每位小學生進行全面、動態(tài)數(shù)字畫像，將千人一面的標準轉(zhuǎn)變?yōu)榍饲娴膫€性化綜合素質(zhì)發(fā)展數(shù)字畫像，有效提升了評價的科學性和精準性，有效發(fā)揮了評價的激勵作用，能全面落實立德樹人根本任務(wù)。一、立德樹人：構(gòu)建全過程評價體系（一）聚焦課程建設(shè)，制訂全學科分項評價方案學校始終牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，以踐行社會主義核心價值觀和學生發(fā)展核心素養(yǎng)為原則，結(jié)合“讓每一位師生都精彩”的辦學理念，聚焦課程建設(shè)，以“基礎(chǔ)課程校本化改造，拓展課程系列化開發(fā)，特色課程專業(yè)化開展”為課程策略，構(gòu)建三域三級的多彩課程體系，即“人文課程、人生課程、科技課程”三個領(lǐng)域課程和“基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程”三級課程的課程體系。五年來，學校堅持貫徹落實社會主義核心價值觀和《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為抓手，結(jié)合小學生成長規(guī)律和學習過程，關(guān)注學生品德表現(xiàn)、學業(yè)水平、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與實踐等發(fā)展目標，根據(jù)學段學科特點及要求，就評價項目、評價標準、評價方式、評價結(jié)果等方面制訂切實可行的評價方案。例如，語文學科從學業(yè)水平和過程表現(xiàn)兩方面進行評價，學業(yè)水平重點從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個分項進行評價；過程表現(xiàn)從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個分項進行情景應用評價。各學科都將興趣與習慣、方法與策略、情感態(tài)度價值觀等融入評價當中。（二）聚焦學生成長，頂層設(shè)計學生綜合素養(yǎng)評價框架學校落實立德樹人根本任務(wù)，著眼于核心素養(yǎng)的提升和未來發(fā)展的需求，積極推動小學生綜合素質(zhì)評價的改革和創(chuàng)新。在辦學思想和育人目標的指引下，學校結(jié)合實際，架構(gòu)了以“多彩少年”為主題的學生綜合素質(zhì)評價體系，以學校三域三級的多彩課程為依托，實施“5N多維”N項評價指標的多維多元小學生綜合素質(zhì)評價體系：一級指標5項、二級指標20項、三級指標139項。通過“線上線下”與紅領(lǐng)巾4類爭章活動相結(jié)合模式，評選涵蓋了“五育”的德彩、智彩、體彩、藝彩、創(chuàng)彩少年。學校同時將增值評價、多元評價、全員評價等思想和理念貫穿于這一評價體系，積極開展小學生綜合素質(zhì)評價，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的多彩少年。二、人工智能：數(shù)字畫像的落地為落實“多彩少年”5N多維多元小學生綜合素質(zhì)評價體系，學校構(gòu)建數(shù)字化學生成長大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價平臺，將數(shù)字技術(shù)與綜合素質(zhì)評價緊密結(jié)合，構(gòu)建教師、學生個人、同學和家長共同參與的多方主體評價機制，采取過程性、即時性、激勵性評價，收集學生的成長大數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析處理，每學期給每一名學生畫出有個性、多維度、立體的評價數(shù)字畫像（圖1）。（一）搭建數(shù)字化學生成長大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價平臺根據(jù)學校小學生綜合素質(zhì)評價體系，采購符合學校需求的學生成長大數(shù)據(jù)綜合素質(zhì)評價平臺，在平臺中制定評價標準和運行方式，將全校師生信息、班級信息等基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)輸入并配置正確。各類評價主體隨時通過教室大屏、電子班牌、PC、手機等各類終端，對學生的各方面表現(xiàn)和綜合能力進行評價，運用評價平臺的大數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)與評價維度指標相對應，形成每一位學生的大數(shù)據(jù)，通過對過程性數(shù)據(jù)的處理、計算、分析等，客觀、科學、實時地對學生進行精準、有效和個性化的動態(tài)數(shù)字畫像。（二）構(gòu)筑多元、多角度評價機制平臺為教師、家長、學生分別設(shè)置相應的權(quán)限，教師、家長、同伴對學生行為習慣、課堂表現(xiàn)、學業(yè)情況、特長表現(xiàn)和校外情況等的具體行為進行觀察，隨時隨地通過系統(tǒng)進行點評。點評可以是文字、圖片、音視頻等，幫助學生發(fā)現(xiàn)閃光點，實現(xiàn)了教師、家長和同伴等評價主體和評價方式的多元化。例如，在課堂上，學科教師利用教室PC進行課堂實時評價，依據(jù)學生課堂表現(xiàn)，對學科素養(yǎng)進行實時評價；在室外課時，教師可利用手機對學生的目標達成度進行評價；在活動時，學校根據(jù)課程安排，適時在平臺發(fā)布各類活動信息，教師或家長將學生完成情況依據(jù)活動要求進行評價；在紅領(lǐng)巾爭章方面，學校將日常活動、假期實踐作業(yè)與爭章評價緊密聯(lián)系起來，達到爭章要求，系統(tǒng)就會給該生頒發(fā)相應的紅領(lǐng)巾獎?wù)?。學校通過多種方式，將所有能對學生評價的項目全部部署到系統(tǒng)，并對教師、家長和學生進行系統(tǒng)使用培訓，同時將全員評價、多元評價、過程性評價和增值評價等理念貫穿于評價體系，通過實施數(shù)字化評價，引導小學生養(yǎng)成各類行為習慣，促進學生全面發(fā)展。（三）精準描繪學生綜合素質(zhì)數(shù)字畫像在大數(shù)據(jù)的支持下，學校通過小學生綜合素質(zhì)評價體系，每學期為全校每一位學生生成一份綜合素質(zhì)評價手冊，家長或教師隨時登錄APP，查看學生的動態(tài)數(shù)字畫像。數(shù)字畫像表達可視化，從圖表結(jié)合到圖譜表示，可視化數(shù)字畫像，旨在細分評價從不同角度表達差異。建立在大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的數(shù)字畫像，能反映學生活動參與范圍和活躍度，數(shù)據(jù)采集的頻度越高、范圍越廣、跨度越長，數(shù)據(jù)的顆粒度就越細，呈現(xiàn)的學生在校表現(xiàn)的數(shù)字畫像就更立體和清晰。例如，雷達圖易辨識，用以分析強弱項；曲線圖容易區(qū)分成長走向，激勵學生持續(xù)發(fā)力；詞云圖可以看到最多測評項；餅形圖用于匯總分析評價項目；還有涉及學業(yè)水平、體質(zhì)健康、紅領(lǐng)巾爭章和社會實踐的圖表等。（四）創(chuàng)新和完善激勵制度為了提升評價的效能，更好地發(fā)揮評價的導向作用，學校積極探索評價系統(tǒng)中的激勵作用，激勵的機制包括精神激勵和物質(zhì)激勵兩個層面。精神激勵以“多彩少年”銅牌、銀牌、金牌晉級形式進行，以“德育、智育、體育、美育、勞動教育”為五大維度，分別設(shè)立“德彩少年、智彩少年、體彩少年、藝彩少年、創(chuàng)彩少年”五個類別評選。另外，每學年學校發(fā)布七份紅領(lǐng)巾爭章計劃，五個類別少年全部評上，爭章計劃全部完成，會獲得金牌“多彩少年”獎牌，還有銀牌、銅牌“多彩少年”獎牌，標準不同，目的是實現(xiàn)學生的自我而有個性發(fā)展。物質(zhì)激勵是學校設(shè)置的“紅領(lǐng)巾銀行”，學生個人在系統(tǒng)內(nèi)用閃光點兌換禮品和個人心愿，從校級和班級層面設(shè)置兌換標準，每月各班召開一次兌換班會，學生個人后臺申請，集中發(fā)放，獎品有學校文創(chuàng)產(chǎn)品和個人心愿產(chǎn)品，以此來提升評價系統(tǒng)的趣味性。三、數(shù)據(jù)賦能：育人與成長同頻共振（一）賦能學生全面健康成長基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化綜合評價系統(tǒng)深度挖掘?qū)W生“五育”的全方位數(shù)據(jù)，根據(jù)每一位學生的大數(shù)據(jù)進行全面數(shù)字畫像?？陀^、公正的數(shù)字畫像真實地反映了每一位學生的綜合素質(zhì)，方便教師、家長以及學生自己了解情況，讓學生揚長避短，一次次超越自我，讓生命在學習活動中不斷綻放、增值。一是數(shù)字畫像用于發(fā)現(xiàn)學生成長的閃光點，為教師和家長提供一幅全面、細致的學生畫像，有助于教師和家長更深入地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛力和特長。二是通過數(shù)字畫像，教師可以根據(jù)學生的個性特點和學習需求，制訂更加個性化的教育方案，激發(fā)學生的學習興趣和動力，如經(jīng)常得到科學教師點評的學生，創(chuàng)彩項目指標突出，科技特色課程優(yōu)先保障該生學習。三是數(shù)字畫像可以幫助學生更好地認識自己，通過對自己的數(shù)字畫像進行分析和反思，學生可以明確自己的學習目標和發(fā)展方向，制訂更加合理的學習計劃。例如，每學期綜合素質(zhì)評價手冊里有自己對本學期目標完成情況的評價，針對本學期強弱項，擬訂下學期自己的成長計劃。（二）賦能教師專業(yè)成長《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》從理論與實踐的雙重維度，闡明了評價改革的基本思路和實施策略，強調(diào)要充分發(fā)揮以評促學、以評促教、以評育人的作用。學生的數(shù)字畫像是教師教學育人的一份“體檢報告”，通過數(shù)字畫像查看每一位學生的評價結(jié)果，對比、分析各項成長數(shù)據(jù)，讓教師對自己的教學方式、育人方式進行自主反思，從而調(diào)整教育、教學等行為，樹立新的育人觀。另外，教師參與自身學科評價方案及細則的制定，推進落實核心素養(yǎng)數(shù)字化評價實踐，更能讓綜合素質(zhì)評價服務(wù)于學生發(fā)展，通過對學生的評價，教師在實踐中進行理念更新，促進自身專業(yè)成長。例如，學校要求每一位教師都是德育工作者，每門課程中融入德育要素。教師不能只做傳授書本知識的匠人，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。每一位教師必須落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。（三）賦能家校協(xié)同育人數(shù)字畫像能為家長提供更加及時、詳細、深入的學生成長資料，幫助家長更好地了解孩子的在校表現(xiàn)和成長過程，打破了傳統(tǒng)“唯分數(shù)論英雄”的局面，取而代之的是學生成長發(fā)展過程中不同方面的表現(xiàn)值，便于家長更加直觀、具體地了解孩子的長處和短板。學校邀請家長參與學生評價，尊重家長，給家長提供發(fā)表教育見解的平臺，讓家長對自己的孩子進行多元的評價，彌補教師、同學評價的不足，實現(xiàn)互通有無、優(yōu)勢互補，進而更加全面地呈現(xiàn)學生的發(fā)展狀況。同時，這調(diào)動了家長參與學校教育教學的主動性和積極性，幫助家長更新育人理念，家長通過數(shù)字畫像與教師進行更加有效的溝通和合作，同向發(fā)力，共同關(guān)注孩子的成長過程。例如，數(shù)字畫像中有學生的體質(zhì)健康和視力檢測數(shù)據(jù)，家長根據(jù)孩子的檢測數(shù)據(jù)，提前介入，在假期或課外進行有針對性的訓練，特別是小學六年的數(shù)據(jù)，更能夠反映學生的體質(zhì)健康成長過程。（四）賦能學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。數(shù)字畫像能為學校提供大量的學生數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，為學校教育教學決策提供科學的依據(jù)。例如，學校可以根據(jù)學生的數(shù)字畫像調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學方法等，從而提高教育質(zhì)量。數(shù)字畫像轉(zhuǎn)變了教育評價方式，更加推進了全員育人、全程育人、全方位育人，既能指向育人目標，又能落實育人實效，促進每一名學生全面而個性的生長。這對教師提出更高的標準和要求，倒逼教師更新育人理念，關(guān)注課程、課堂和教學，促進教師專業(yè)化成長。學校以數(shù)字畫像學生綜合評價為指引，通過加強課程建設(shè)、促進教師發(fā)展