小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)的有效策略

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)融合，以引導(dǎo)學(xué)生探索主題或解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。這在打破學(xué)科壁壘的同時(shí)，有效幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容融合，從而拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多元思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這在當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文探討小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的含義，立足低段語(yǔ)文教學(xué)，闡述開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的思路，以期為廣大教師提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布和落實(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)要突出“帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”?？鐚W(xué)科理念的提出極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，既保證了學(xué)生課堂主體地位，也顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。其促使教師積極優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索與其他學(xué)科課程的深度融合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維與能力的全面發(fā)展。一、概述跨學(xué)科教學(xué)隨著現(xiàn)代教育體系的完善和不斷細(xì)化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中取得了令人矚目的成就。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求教師立足課程知識(shí)探索與其他學(xué)科課程的融會(huì)貫通，進(jìn)而建立銜接聯(lián)系，幫助學(xué)生從宏觀、微觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維與能力。作為一種新型教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式，其核心特征是通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，打破學(xué)科壁壘，通過(guò)跨學(xué)科的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)或解決問(wèn)題。在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅運(yùn)用特定學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要綜合篩選、運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，以探索解決問(wèn)題或完成任務(wù)為目標(biāo)提高自身綜合素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等方式靈活運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)和技能，進(jìn)而探索和歸納解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略，為學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義與優(yōu)勢(shì)（一）拓展語(yǔ)文課程內(nèi)涵語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成內(nèi)容，既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是踐行立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的重要保障。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)“以識(shí)為主”的教學(xué)模式不僅消減學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，進(jìn)而影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。跨學(xué)科教學(xué)理念的落實(shí)與推進(jìn)在一定程度上有效改變了這一現(xiàn)狀，要求教師圍繞學(xué)生實(shí)情與教學(xué)需求科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新，極大地拓展了語(yǔ)文課程內(nèi)涵。同時(shí)要圍繞突出學(xué)生主體地位，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方式，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程魅力的感知，跨學(xué)科教學(xué)落實(shí)更利于構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)體系，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。（二）提升學(xué)生理解層次小學(xué)階段語(yǔ)文課程內(nèi)容在廣度、深度方面具有基礎(chǔ)性特征，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，以更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)階段語(yǔ)文課程難度整體較低，但是教材內(nèi)容具有較高的思想屬性和文學(xué)價(jià)值。小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)存在一定的困難和不足，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)可以為學(xué)生整合豐富多元的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位地閱讀和思考教材文本，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，在一定程度上提升學(xué)生對(duì)教材文本的理解層次，引導(dǎo)學(xué)生思維朝著更深處漫溯。這既讓小學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課程的魅力，也能幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生基于語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)教材文本蘊(yùn)含的思想屬性、文學(xué)價(jià)值形成獨(dú)到的見(jiàn)解，反哺自身思維與能力的全面發(fā)展。（三）貫徹素質(zhì)教育理念社會(huì)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求，當(dāng)前社會(huì)更需要全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。我國(guó)八次課程改革始終以教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)為核心。新時(shí)代背景下，素質(zhì)教育思想的提出與落實(shí)為本次課改提供了核心依據(jù)。跨學(xué)科教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)人才的需求，促使教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生擺脫應(yīng)試教育模式的束縛，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與其他學(xué)科知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文知識(shí)真正為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展助力，促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵技能的全面發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人價(jià)值，將立德樹(shù)人這一根本目標(biāo)落到教學(xué)實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。三、小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）與音樂(lè)學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)資源夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不僅可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。低學(xué)段語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)首先要明確教師主導(dǎo)作用，以進(jìn)一步平衡師生課堂地位為出發(fā)點(diǎn)，立足語(yǔ)文教學(xué)需求，積極挖掘、整合、提煉分散在其他學(xué)科中的知識(shí)和技能。圍繞學(xué)生學(xué)情，將這些知識(shí)與技能同語(yǔ)文知識(shí)重構(gòu)為全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以促進(jìn)小學(xué)生更高效牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)展一年級(jí)部編版上冊(cè)《漢語(yǔ)拼音1》《漢語(yǔ)拼音2》教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)拼音作為語(yǔ)文知識(shí)課程體系的重要地基，是幫助學(xué)生感受語(yǔ)文課程魅力的前提之一。音樂(lè)是小學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)期接受基礎(chǔ)教育內(nèi)容的重要方式，深受小學(xué)生喜愛(ài)。因此，筆者會(huì)立足學(xué)生學(xué)情，圍繞教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)編單韻母歌、聲母歌、復(fù)韻母歌、后鼻韻母歌等不同類(lèi)型的兒歌和童謠，以創(chuàng)編兒歌和童謠為核心，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建微課學(xué)習(xí)資源，將漢語(yǔ)拼音的識(shí)讀寫(xiě)要點(diǎn)融入其中，配合兒歌和童謠為小學(xué)生創(chuàng)建寓教于“樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍，幫助小學(xué)生更牢固地記憶漢語(yǔ)拼音知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。（二）與美術(shù)學(xué)科融合，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)低學(xué)段小學(xué)生各項(xiàng)思維與能力都處于發(fā)展階段，此階段學(xué)生對(duì)直觀形象的事物具有強(qiáng)烈的探索欲望，對(duì)理論說(shuō)教具有顯著的抵觸抗拒心理?；诖耍處熞钊胙辛?xí)部編版教材內(nèi)容，正確感知教材編排意圖。圍繞學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的綜合考量，創(chuàng)建契合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，凸出學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)文知識(shí)體系。例如，在開(kāi)展二年級(jí)部編版下冊(cè)《大象的耳朵》教學(xué)時(shí)，本課教材內(nèi)容的情感態(tài)度指向培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力，使學(xué)生通過(guò)大象想法的變化，明白適合自己的才是最好的道理。而學(xué)生對(duì)大象的了解知之甚少，因此筆者在開(kāi)展教學(xué)前，會(huì)幫助學(xué)生掃除認(rèn)知障礙，在完成基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)后，我會(huì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群：（1）你喜歡大象嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。（2）自主拓展渠道，了解有關(guān)大象耳朵的知識(shí)，通過(guò)繪畫(huà)的方式整理為資料卡。（3）依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解繪制《大象的耳朵》繪本。通過(guò)層次遞進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生搜索資料、繪制繪本，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）與德育融合，落實(shí)立德樹(shù)人踐行立德樹(shù)人是現(xiàn)代化教育的最終目標(biāo)，也是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。德育不僅是踐行立德樹(shù)人的重要路徑，也是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工程，在現(xiàn)代化教育體系中的重要性不言而喻。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、思想觀念的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此，教師可以充分挖掘德育因素，基于語(yǔ)文知識(shí)與德育教育融合開(kāi)展教育活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的三觀，養(yǎng)成良好的品行，推動(dòng)學(xué)生道德素養(yǎng)的不斷提升，將立德樹(shù)人落到教學(xué)實(shí)處。例如，部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪孩子》一課，教學(xué)過(guò)程中，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生字不離詞、詞不離句品讀課文，更是抓住“沖、冒、找、跑、抱”這些描寫(xiě)雪孩子救小兔子時(shí)的重點(diǎn)字詞，借助做一做動(dòng)作、情景再現(xiàn)等方式感悟雪孩子的勇敢。另外，我還會(huì)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)雪孩子變成一朵白云時(shí)，你想對(duì)雪孩子說(shuō)什么呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一說(shuō)話情境，加上換位想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)的同時(shí)，也激發(fā)了他們對(duì)雪孩子品德的崇敬。當(dāng)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感受之后，我再播放《雪孩子》的動(dòng)畫(huà)視頻，用孩子感興趣的立體方式，再次營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受雪孩子的善良、勇敢、無(wú)私。這樣一來(lái)，學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，又慢慢樹(shù)立起正確的三觀，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（四）與勞育融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍新課改的深入推進(jìn)，不僅對(duì)語(yǔ)文課程改革提出了更高的要求，也將勞育提升到全新的高度。語(yǔ)文課程對(duì)塑造學(xué)生靈魂具有無(wú)可替代的影響，勞動(dòng)課程對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的影響?；诖?，教師要圍繞促進(jìn)學(xué)生思維和能力全面發(fā)展，立足語(yǔ)文課程內(nèi)容，拓展勞育課程，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)美，以美的體驗(yàn)和感受吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生具備熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。例如，在開(kāi)展二年級(jí)部編版下冊(cè)《千人糕》教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)美食的熱愛(ài)，筆者會(huì)借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同種類(lèi)的糕點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出糕點(diǎn)的名稱(chēng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己最喜歡的糕點(diǎn)特征。基于此引出“千人糕”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)千人糕的特點(diǎn)、制作過(guò)程大膽設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，厘清課文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出千人糕的生產(chǎn)過(guò)程。結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生播放千人糕的生產(chǎn)視頻，完整的生產(chǎn)過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一塊糕點(diǎn)背后，是許多人辛勤勞動(dòng)的付出。然后我會(huì)通過(guò)千人糕原料的生產(chǎn)、制作食物的過(guò)程來(lái)滲透勞育教育，教導(dǎo)學(xué)生要懂得珍惜勞動(dòng)成果，既要正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，也要以參與勞動(dòng)為榮。（五）與體育融合，引入游戲教學(xué)語(yǔ)文課程具有人文性、實(shí)踐性的特征，不僅是對(duì)學(xué)生思想與靈魂的雕塑，也是引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美好生活的底蘊(yùn)。小學(xué)生對(duì)教師具有天然的畏懼心理，在產(chǎn)生問(wèn)題或疑惑后不敢或怯于尋求教師幫助，從而造成問(wèn)題越積越多、學(xué)得越多基礎(chǔ)越差的現(xiàn)象。這不僅影響其自身的學(xué)習(xí)，也使得語(yǔ)文課程育人功能進(jìn)一步弱化?；诖耍Z(yǔ)文教師要圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極引入游戲教學(xué)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為學(xué)生提供針對(duì)性幫助，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同提升。例如，在開(kāi)展一年級(jí)部編版上冊(cè)《口耳目》教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生立足熟悉的生活場(chǎng)景以及與身體部位有關(guān)的俗語(yǔ)認(rèn)識(shí)身體部位及對(duì)應(yīng)的五個(gè)生字。因此，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，筆者會(huì)引入體育游戲“丟手絹”創(chuàng)建游戲化課堂：任意挑選一名學(xué)生回答本課五個(gè)生字的讀音、筆畫(huà)、含義，在此基礎(chǔ)上必須分享一則關(guān)于身體部位的俗語(yǔ)、成語(yǔ)及歇后語(yǔ)。（六）與數(shù)學(xué)融合，優(yōu)化課后實(shí)踐實(shí)踐是幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)成效，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)與技能的重要方式，也是幫助教師充分了解實(shí)際學(xué)情的重要途徑。新課標(biāo)、“雙減”政策為小學(xué)生切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也給語(yǔ)文教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；诖?，語(yǔ)文教師要以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，立足現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生實(shí)情，創(chuàng)建理論與實(shí)踐統(tǒng)一的氛圍，以實(shí)踐鞏固學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的趣味和魅力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在完成二年級(jí)部編版下冊(cè)《中國(guó)美食》教學(xué)后，筆者會(huì)依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為人數(shù)相等的小組，以本課“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”等生字，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇兩種烹飪方式，首先自主拓展渠道總結(jié)歸納所學(xué)兩種烹飪方式的特征、適用哪些美食制作。然后鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭中現(xiàn)有的原材料尋求家長(zhǎng)的幫助，以所選兩種烹飪方式開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，在家長(zhǎng)進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)，小組成員要在力所能及的范圍內(nèi)參與幫廚活動(dòng)，同時(shí)也要記錄所選烹飪方式燒制美食的前期準(zhǔn)備步驟、下鍋步驟、各類(lèi)調(diào)料添加量等，形成步驟明確、層次清晰的圖文并茂的報(bào)告。在完