小學語文低學段跨學科教學的有效策略

摘要：跨學科學習基于不同學科的知識和技能有機融合，以引導學生探索主題或解決實際問題為目標。這在打破學科壁壘的同時，有效幫助學生將語文知識與其他學科內(nèi)容融合，從而拓寬學生的視野，鍛煉學生自主學習、合作探究和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生多元思維，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這在當前語文課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文探討小學語文跨學科教學的含義，立足低段語文教學，闡述開展跨學科教學的思路，以期為廣大教師提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：小學語文低學段跨學科教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發(fā)布和落實，對語文課程提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，強調(diào)要突出“帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”?？鐚W科理念的提出極大地改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的狀況，既保證了學生課堂主體地位，也顯著提升了課堂教學質(zhì)量。其促使教師積極優(yōu)化語文教學結(jié)構(gòu)，探索與其他學科課程的深度融合，進一步調(diào)動學生主觀能動性，促進學生語文深度學習，推動學生思維與能力的全面發(fā)展。一、概述跨學科教學隨著現(xiàn)代教育體系的完善和不斷細化，跨學科學習的理念在教育教學活動中取得了令人矚目的成就?？鐚W科學習要求教師立足課程知識探索與其他學科課程的融會貫通，進而建立銜接聯(lián)系，幫助學生從宏觀、微觀角度進行學習，從而豐富學生知識儲備的同時，鍛煉學生的思維與能力。作為一種新型教學方式或?qū)W習方式，其核心特征是通過不同學科知識與技能的有機結(jié)合，打破學科壁壘，通過跨學科的方式引導學生完成任務或解決問題。在跨學科教學實踐中，學生不僅運用特定學科知識內(nèi)容，還要綜合篩選、運用其他學科知識內(nèi)容，以探索解決問題或完成任務為目標提高自身綜合素養(yǎng)與解決問題的能力。通過自主學習、合作探究、實踐操作等方式靈活運用不同學科知識和技能，進而探索和歸納解決復雜現(xiàn)實問題的策略，為學生全面發(fā)展提供強勁動力。二、小學語文跨學科教學的意義與優(yōu)勢（一）拓展語文課程內(nèi)涵語文作為基礎(chǔ)教育體系的重要組成內(nèi)容，既是促進學生全面發(fā)展的重要途徑，也是踐行立德樹人這一根本任務的重要保障。小學生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)“以識為主”的教學模式不僅消減學生學習熱情與學習興趣，還會對學生未來語文學習產(chǎn)生負面影響，進而影響其他學科學習質(zhì)量。跨學科教學理念的落實與推進在一定程度上有效改變了這一現(xiàn)狀，要求教師圍繞學生實情與教學需求科學合理地對教學內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新，極大地拓展了語文課程內(nèi)涵。同時要圍繞突出學生主體地位，靈活運用多元化教學方式，時刻調(diào)動學生的求知欲和好奇心，深化學生對語文課程魅力的感知，跨學科教學落實更利于構(gòu)建教學相長的良性循環(huán)體系，推動課程教學質(zhì)量和效率的提升。（二）提升學生理解層次小學階段語文課程內(nèi)容在廣度、深度方面具有基礎(chǔ)性特征，更重視學生學習興趣與學習習慣的培育，以更好地促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。小學階段語文課程難度整體較低，但是教材內(nèi)容具有較高的思想屬性和文學價值。小學生對文章內(nèi)容的理解與學習存在一定的困難和不足，進而降低學習質(zhì)量，影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展。小學語文跨學科教學可以為學生整合豐富多元的學習資源，促進學生多角度、全方位地閱讀和思考教材文本，豐富學生知識儲備的同時，切實提高課堂教學效率，在一定程度上提升學生對教材文本的理解層次，引導學生思維朝著更深處漫溯。這既讓小學生充分感受到語文課程的魅力，也能幫助學生構(gòu)建個性化語文知識體系，使學生基于語文知識與其他學科知識，對教材文本蘊含的思想屬性、文學價值形成獨到的見解，反哺自身思維與能力的全面發(fā)展。（三）貫徹素質(zhì)教育理念社會的發(fā)展對現(xiàn)代教育提出了更高的要求，當前社會更需要全面發(fā)展的應用型人才。我國八次課程改革始終以教育為社會發(fā)展服務為核心。新時代背景下，素質(zhì)教育思想的提出與落實為本次課改提供了核心依據(jù)?？鐚W科教學模式順應了當前社會發(fā)展對培養(yǎng)人才的需求，促使教師打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，使學生擺脫應試教育模式的束縛，促使學生將所學知識內(nèi)化為實踐經(jīng)驗。通過與其他學科知識和技能的融會貫通，讓語文知識真正為學生成長和發(fā)展助力，促進學生必備品格與關(guān)鍵技能的全面發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人價值，將立德樹人這一根本目標落到教學實處，推動學生德智體美勞全面發(fā)展。三、小學語文低學段跨學科教學的實踐路徑（一）與音樂學科融合，拓展學習資源夯實小學生語文基礎(chǔ)不僅可以提高學習質(zhì)量，而且對學生未來成長和發(fā)展具有積極的促進作用。低學段語文跨學科教學首先要明確教師主導作用，以進一步平衡師生課堂地位為出發(fā)點，立足語文教學需求，積極挖掘、整合、提煉分散在其他學科中的知識和技能。圍繞學生學情，將這些知識與技能同語文知識重構(gòu)為全新的教學結(jié)構(gòu)，豐富語文課堂內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提升，以促進小學生更高效牢固地掌握語文知識，夯實自身語文基礎(chǔ)。例如，在開展一年級部編版上冊《漢語拼音1》《漢語拼音2》教學時，漢語拼音作為語文知識課程體系的重要地基，是幫助學生感受語文課程魅力的前提之一。音樂是小學生在學前教育時期接受基礎(chǔ)教育內(nèi)容的重要方式，深受小學生喜愛。因此，筆者會立足學生學情，圍繞教學需求為學生創(chuàng)編單韻母歌、聲母歌、復韻母歌、后鼻韻母歌等不同類型的兒歌和童謠，以創(chuàng)編兒歌和童謠為核心，運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)建微課學習資源，將漢語拼音的識讀寫要點融入其中，配合兒歌和童謠為小學生創(chuàng)建寓教于“樂”的學習氛圍，幫助小學生更牢固地記憶漢語拼音知識，促進學生學習效率的提高。（二）與美術(shù)學科融合，創(chuàng)建學習任務低學段小學生各項思維與能力都處于發(fā)展階段，此階段學生對直觀形象的事物具有強烈的探索欲望，對理論說教具有顯著的抵觸抗拒心理?；诖?，教師要深入研習部編版教材內(nèi)容，正確感知教材編排意圖。圍繞學生語文基礎(chǔ)、性格愛好、學習能力等素養(yǎng)的綜合考量，創(chuàng)建契合學生學情的學習任務，凸出學生課堂主體地位，使學生在任務的引導下構(gòu)建個性化語文知識體系。例如，在開展二年級部編版下冊《大象的耳朵》教學時，本課教材內(nèi)容的情感態(tài)度指向培養(yǎng)學生的分辨能力，使學生通過大象想法的變化，明白適合自己的才是最好的道理。而學生對大象的了解知之甚少，因此筆者在開展教學前，會幫助學生掃除認知障礙，在完成基礎(chǔ)識字教學后，我會設(shè)計跨學科學習任務群：（1）你喜歡大象嗎？說說你的理由。（2）自主拓展渠道，了解有關(guān)大象耳朵的知識，通過繪畫的方式整理為資料卡。（3）依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解繪制《大象的耳朵》繪本。通過層次遞進的任務引導學生搜索資料、繪制繪本，深化學生對課文內(nèi)容的理解，有效豐富學生的知識儲備，提高學生的學習效率。（三）與德育融合，落實立德樹人踐行立德樹人是現(xiàn)代化教育的最終目標，也是語文課程的核心任務。德育不僅是踐行立德樹人的重要路徑，也是一項系統(tǒng)、長期的工程，在現(xiàn)代化教育體系中的重要性不言而喻。小學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，語文課程對學生價值觀、思想觀念的發(fā)展具有積極的促進作用。因此，教師可以充分挖掘德育因素，基于語文知識與德育教育融合開展教育活動，從而引導學生樹立科學的三觀，養(yǎng)成良好的品行，推動學生道德素養(yǎng)的不斷提升，將立德樹人落到教學實處。例如，部編版二年級語文上冊《雪孩子》一課，教學過程中，筆者先是引導學生字不離詞、詞不離句品讀課文，更是抓住“沖、冒、找、跑、抱”這些描寫雪孩子救小兔子時的重點字詞，借助做一做動作、情景再現(xiàn)等方式感悟雪孩子的勇敢。另外，我還會進行拓展，引導學生思考：當雪孩子變成一朵白云時，你想對雪孩子說什么呢？通過創(chuàng)設(shè)這一說話情境，加上換位想象，鼓勵學生敢于表達的同時，也激發(fā)了他們對雪孩子品德的崇敬。當學生抒發(fā)自己的真實感受之后，我再播放《雪孩子》的動畫視頻，用孩子感興趣的立體方式，再次營造氛圍，使學生感受雪孩子的善良、勇敢、無私。這樣一來，學生在掌握語文知識的同時，又慢慢樹立起正確的三觀，為實現(xiàn)立德樹人打下堅實基礎(chǔ)。（四）與勞育融合，創(chuàng)設(shè)學習氛圍新課改的深入推進，不僅對語文課程改革提出了更高的要求，也將勞育提升到全新的高度。語文課程對塑造學生靈魂具有無可替代的影響，勞動課程對學生良好的學習和生活習慣的養(yǎng)成具有積極的影響?；诖?，教師要圍繞促進學生思維和能力全面發(fā)展，立足語文課程內(nèi)容，拓展勞育課程，引導學生感受勞動美，以美的體驗和感受吸引學生主動參與課堂學習，進而營造良好的學習氛圍，提高學生語文學習質(zhì)量的同時，使學生具備熱愛勞動的品質(zhì)。例如，在開展二年級部編版下冊《千人糕》教學時，基于學生對美食的熱愛，筆者會借助多媒體技術(shù)為學生展示不同種類的糕點，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗說出糕點的名稱，鼓勵學生分享自己最喜歡的糕點特征?；诖艘觥扒烁狻?，帶領(lǐng)學生對千人糕的特點、制作過程大膽設(shè)疑，引導學生閱讀課文，厘清課文內(nèi)容，用自己的語言說出千人糕的生產(chǎn)過程。結(jié)合教材內(nèi)容為學生播放千人糕的生產(chǎn)視頻，完整的生產(chǎn)過程讓學生認識到一塊糕點背后，是許多人辛勤勞動的付出。然后我會通過千人糕原料的生產(chǎn)、制作食物的過程來滲透勞育教育，教導學生要懂得珍惜勞動成果，既要正確認識勞動，也要以參與勞動為榮。（五）與體育融合，引入游戲教學語文課程具有人文性、實踐性的特征，不僅是對學生思想與靈魂的雕塑，也是引導學生用所學知識創(chuàng)造美好生活的底蘊。小學生對教師具有天然的畏懼心理，在產(chǎn)生問題或疑惑后不敢或怯于尋求教師幫助，從而造成問題越積越多、學得越多基礎(chǔ)越差的現(xiàn)象。這不僅影響其自身的學習，也使得語文課程育人功能進一步弱化?；诖?，語文教師要圍繞小學生的學習情況，積極引入游戲教學，從而吸引學生主動參與實踐，更直觀地了解學生的學習情況，以便為學生提供針對性幫助，實現(xiàn)班級學生語文學習質(zhì)量的共同提升。例如，在開展一年級部編版上冊《口耳目》教學時，本課教學重點是引導學生立足熟悉的生活場景以及與身體部位有關(guān)的俗語認識身體部位及對應的五個生字。因此，在完成基礎(chǔ)教學任務后，筆者會引入體育游戲“丟手絹”創(chuàng)建游戲化課堂：任意挑選一名學生回答本課五個生字的讀音、筆畫、含義，在此基礎(chǔ)上必須分享一則關(guān)于身體部位的俗語、成語及歇后語。（六）與數(shù)學融合，優(yōu)化課后實踐實踐是幫助學生了解自身學習成效，驗證所學知識與技能的重要方式，也是幫助教師充分了解實際學情的重要途徑。新課標、“雙減”政策為小學生切實減輕負擔的同時，也給語文教師帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。基于此，語文教師要以促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，立足現(xiàn)實生活與學生實情，創(chuàng)建理論與實踐統(tǒng)一的氛圍，以實踐鞏固學生認知，使學生感受到語文知識的趣味和魅力，促進學生全面發(fā)展。例如，在完成二年級部編版下冊《中國美食》教學后，筆者會依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學生劃分為人數(shù)相等的小組，以本課“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”等生字，鼓勵學生自由選擇兩種烹飪方式，首先自主拓展渠道總結(jié)歸納所學兩種烹飪方式的特征、適用哪些美食制作。然后鼓勵學生利用家庭中現(xiàn)有的原材料尋求家長的幫助，以所選兩種烹飪方式開展勞動實踐，在家長進行勞動時，小組成員要在力所能及的范圍內(nèi)參與幫廚活動，同時也要記錄所選烹飪方式燒制美食的前期準備步驟、下鍋步驟、各類調(diào)料添加量等，形成步驟明確、層次清晰的圖文并茂的報告。在完