活動(dòng)引領(lǐng)打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段不可忽視的學(xué)科，而數(shù)學(xué)活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)。教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足社會(huì)發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為著手點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生獲得全面的提升和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以鍛煉動(dòng)手能力及腦力、拓寬視野，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，提升思維能力及實(shí)踐能力。一、興趣引領(lǐng)，激發(fā)興趣興趣，能夠促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，為學(xué)生努力學(xué)習(xí)提供核心動(dòng)力，而興趣對(duì)于思維活躍性強(qiáng)、自制力不足的學(xué)生，能夠起到更加明顯的引導(dǎo)作用。教師在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與興趣相結(jié)合，采用多樣且有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生置身于愉快、輕松的情境中，主動(dòng)向教師或?qū)W生請(qǐng)教，不斷探索數(shù)學(xué)知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，以最大化地提升學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極意識(shí)，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠精神飽滿，取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)，先利用課件展示本節(jié)課的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的認(rèn)知。之后，教師組織學(xué)生開展“周長(zhǎng)是多少”的活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生說：“大家看，我們身邊有很多的事物都屬于長(zhǎng)方形或正方形，大家看到了嗎？你身邊有哪些事物是這些形狀呢？大家可以用尺子量一量它相應(yīng)邊的長(zhǎng)度，它的周長(zhǎng)是多少呢？”這時(shí)，學(xué)生指了指黑板說：“黑板的周長(zhǎng)是多少呢？”學(xué)生意識(shí)到直接測(cè)量有一定的難度，自然會(huì)想到它的周長(zhǎng)計(jì)算方法是什么呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)更加積極地探索長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，充分發(fā)揮興趣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。由此可知，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，關(guān)注興趣對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。可以利用合適的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣且活躍的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)性，使其能夠更加熱愛數(shù)學(xué)、更加主動(dòng)地融入課堂，并能深入地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。二、活動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)探索活動(dòng)是學(xué)生感知和認(rèn)知世界的主要方式。學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生、教師而言，都是一種挑戰(zhàn)。教師為了讓學(xué)生快速適應(yīng)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，同時(shí)滿足學(xué)生逐步過渡的需求，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排與之對(duì)應(yīng)的操作活動(dòng)，為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地提升學(xué)生的認(rèn)知力和探索力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)建“理解運(yùn)用”活動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)。教師可以先利用多媒體向?qū)W生講解本節(jié)課的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的認(rèn)知。之后，教師組織學(xué)生開展“動(dòng)手折一折”活動(dòng)。教師給學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備好的A4紙，并且向?qū)W生展示如何利用A4紙來折疊長(zhǎng)方體以及如何求長(zhǎng)方體的表面積。之后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究一張A4紙可以折出多少個(gè)“無(wú)底”長(zhǎng)方體。利用活動(dòng)，開展實(shí)操，有利于構(gòu)建有效的互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲和參與度，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、實(shí)踐引領(lǐng)，加深理解教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要利用實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)與問題，參與到豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。開展實(shí)踐活動(dòng)，主要倡導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，動(dòng)手處理生活中的實(shí)際問題，為學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以合理利用校園空間，從多個(gè)角度入手，采用多種形式幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本認(rèn)知，并在實(shí)踐過程中深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其充分意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，并更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。如教師在講解某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)及概念時(shí)，通過語(yǔ)言講解，往往很難令學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生在校園利用自己的方式測(cè)量數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行記錄與總結(jié)，最終驗(yàn)證自己的測(cè)量結(jié)果，從而更深入地理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《確定位置》一課時(shí)，可以利用實(shí)踐活動(dòng)的方式，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生搬移教室內(nèi)的桌椅，讓學(xué)生以10人為一個(gè)小組，坐在提前擺放好的座位上，隨機(jī)抽取學(xué)生，讓其說出自己處于哪一行、哪一列，對(duì)位置有基本的了解，此后，教師可以將最左側(cè)第一行的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字編號(hào)（1，1），將其后面的學(xué)生編號(hào)（1，2）以此類推，并讓每位學(xué)生記住自己的編號(hào)，并理解為何這樣編號(hào)，觸及數(shù)對(duì)的本質(zhì)。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與位置之間的關(guān)聯(lián)性后，教師讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，利用數(shù)字標(biāo)注一些生活中的地理位置，從而明確自己日常經(jīng)過的地標(biāo)都處于什么位置，對(duì)這些地標(biāo)所處位置產(chǎn)生更加深層的認(rèn)知。可見，利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生親自參與到數(shù)學(xué)探究過程中，并獲得相應(yīng)的感悟，更加快速地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，綜合利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際生活中面臨的難題，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。四、競(jìng)爭(zhēng)引領(lǐng)，清晰本質(zhì)如果教師可以在課堂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話交流、辯論競(jìng)爭(zhēng)，則能有效提升學(xué)生在課堂中的參與度。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)，組織學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的構(gòu)建，講解課程知識(shí)以后，教師要讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有基礎(chǔ)的理解，此后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由分組，并針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的某個(gè)問題展開辯論。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生分成正反兩方，并進(jìn)行平等的對(duì)話，能夠?yàn)閷W(xué)生之間搭建溝通橋梁，而每組的學(xué)生還可以進(jìn)行默契的合作，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力以及協(xié)作能力。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生認(rèn)為負(fù)數(shù)是不良的數(shù)學(xué)表述形式，教師可以針對(duì)學(xué)生的此種想法，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論。正方學(xué)生認(rèn)為，負(fù)數(shù)一般用來表示負(fù)債金額、生活支出等數(shù)字信息，在生活中主要是將負(fù)數(shù)運(yùn)用于不良數(shù)據(jù)的記錄。反方學(xué)生則認(rèn)為，負(fù)數(shù)有時(shí)是用于表達(dá)溫度處于0度以下，有時(shí)表達(dá)地勢(shì)低洼，在生活中對(duì)負(fù)數(shù)的運(yùn)用較為廣泛，但是并不是運(yùn)用負(fù)數(shù)的事物皆表示不祥，應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用抱有平常心。在學(xué)生激烈辯論過后，教師可以對(duì)學(xué)生討論的問題及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，即無(wú)論負(fù)數(shù)用在生活中的什么地方，都是幫助人們更好地記錄生活，利用負(fù)數(shù)表示月支出，也僅僅是警示記錄者，令其更加謹(jǐn)慎地保持收支平衡。數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字都可以為我們的生活提供便利，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深度理解負(fù)數(shù)的含義，并合理地將其運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。由此可知，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取有效措施引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)辯論環(huán)境，理清學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思路，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生能夠更加有效、更為認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視活動(dòng)化教學(xué)，利用興趣活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)