國開電大《學前兒童數(shù)學教育活動指導》形考任務1-4

國開電大《學前兒童數(shù)學教育活動指導》形考任務1-4形考任務一1.數(shù)字5可以代表5個人，5個蘋果，5張桌子等等，這體現(xiàn)了數(shù)學的()。B.抽象性2.對于學前兒童的數(shù)學教育而言，其首要目標是()。C.讓學前兒童感知數(shù)學的有趣和有用，對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感3.學前兒童數(shù)學教育研究范圍主要是()。B.3～6歲4.符合學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容選擇原則“聚焦數(shù)學教育多方面內(nèi)容”的是()。B.既要關注完整的數(shù)學內(nèi)容知識，還要關注數(shù)學過程性能力方面的內(nèi)容5.學前兒童數(shù)學學習開始于()。A.動作6.關于數(shù)學集體教學活動，下列說法錯誤的是()。B.數(shù)學集體教學活動的開始部分用時約占整個環(huán)節(jié)的1/37.幼兒園數(shù)學教育活動采用的形式一般為()。A.集體活動8.在數(shù)學區(qū)投放材料時要考慮以下幾點()。D.以上都對9.()指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命”。A.陳鶴琴10.下列實物玩教具中，專門用于數(shù)學教學活動的玩教具是()。C.分類盒、幾何圖形鑲嵌板11.學前兒童數(shù)學教育本質(zhì)上是一種教的過程，也是一種學的過程。()答案：√12.數(shù)學學習品質(zhì)不會直接影響學前兒童數(shù)學學習的效果。()答案：×13.培養(yǎng)學前兒童學習知識的能力比教學前兒童知識更重要。()答案：√14.核心經(jīng)驗就是學前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎、最關鍵的數(shù)學概念和能力。()答案：√15.教師一定要明確學前兒童應該“學什么”,自己應該“教什么”。()答案：√16.要想在一日生活中很好的實施數(shù)學教育，需要教師具有極強的滲透意識，最重要的是能夠牢固掌握數(shù)學核心經(jīng)驗。()答案：√17.在實際生活中運用數(shù)學解決問題，是學前兒童學習數(shù)學的最有效途徑。()答案：√18.運用討論法時，有計劃的討論，需要把握好討論的時機，給予學前兒童充分的討論時間，引導其討論。而隨機討論不需要。()答案：×19.隨著年齡的增長，學前兒童會從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨立游戲。()答案：×20.游戲既是學前兒童數(shù)學學習的途徑，也是數(shù)學教育的方法。()答案：√21.數(shù)學是反映現(xiàn)實世界()和()的一門科學。A.數(shù)量關系B.空間形式22.學前兒童數(shù)學教育的目標是()。A.促進學前兒童數(shù)學學習品質(zhì)的發(fā)展B.促進學前兒童獲取基本的數(shù)學概念C.促進學前兒童養(yǎng)成數(shù)學過程性能力23.馬里奧·希森將學習品質(zhì)劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度，下列屬于“行動指向”的是()。A.專注B.堅持性C.靈活性D.自我調(diào)節(jié)24.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將學前兒童數(shù)學認知領域的目標明確為三點，即()。A.初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣B.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系C.感知形狀與空間的關系25.學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容選擇的原則為()。A.關注核心經(jīng)驗原則B.聚焦數(shù)學教育多方面的內(nèi)容C.密切聯(lián)系生活的原則D.個別差異化原則26.學前兒童數(shù)學教育的途徑，是指為了完成學前階段數(shù)學教育的基本任務，所采取的活動組織形式的總和。通常包括()等。A.生活中的數(shù)學活動B.數(shù)學集體教學活動C.數(shù)學區(qū)角活動D.家庭數(shù)學活動27.教師會根據(jù)學前兒童游戲的具體情況而不定期的對益智區(qū)的材料進行調(diào)整與更換。材料投放時，我們需注意以下幾個方面()。A.結合數(shù)學核心經(jīng)驗、學前兒童年齡特點和近期興趣點設計材料B.要分層次投放材料C.要體現(xiàn)游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性28.學前兒童數(shù)學教育的具體方法，要根據(jù)教育的目標、內(nèi)容和幼兒的年齡特點來選擇。不同的活動內(nèi)容會有不同的方法，同一個活動內(nèi)容也可采用多種方法，具體有()。A.游戲法B.討論法C.啟發(fā)法D.操作法29.運用操作法進行學前兒童數(shù)學教育的時候，應該注意以下哪個方面?()A.提供系列化的操作材料B.要盡量多為學前兒童創(chuàng)造操作的條件和機會C.要保證學前兒童有充足的操作時間D.要及時發(fā)現(xiàn)學前兒童操作中的問題及需求30.優(yōu)質(zhì)數(shù)學玩教具的特征有哪些?()A.整合性、多層次性B.科學性、安全性C.操作性、探究性D.游戲性、教育性形考任務二1.兒童處于對集合的泛化籠統(tǒng)知覺的年齡階段是()。A.3歲前2.教師提前在柜子上貼上了大糖果袋子和小糖果袋子的圖標，然后讓孩子把相應的糖果放到兩個袋子里去，這個活動是匹配還是分類?()D.匹配3.要求學前兒童將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動稱為()。B.按物體的兩個特征分類4.按照物體的兩個特征分類的教育，一般安排在()。C.大班5.小班的學前兒童能夠按照什么來分類?()A.按照事物明顯的外部特征分類，比如按照物體的形狀、大小、顏色來分類6.屬于聽覺模式的是()。B.有規(guī)律的鼓點7.兒童最初感知的模式是()上的模式。A.空間8.教師呈現(xiàn)了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學前兒童按此擺了一個一模一樣的規(guī)律，這屬于模式認知能力的()。B.模式復制9.學前兒童模式認知能力經(jīng)歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中級別最高的模式認知能力是()。D.模式描述10.從模式載體來看，學前兒童接觸最多的是()。D.視覺模式11.學前兒童玩積木時，教師趁他不注意時拿走幾塊，但他沒有覺察到。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。()答案：√12.給學前兒童提供紅、黃、藍3種不同顏色的三角形卡片，學前兒童可以按照顏色進行分類。()答案：√13.學前兒童對包含關系的理解往往要晚于相等關系。()答案：√14.匹配和分類沒有什么區(qū)別。()答案：×15.教師讓學前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認為完成任務了。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。()答案：√16.模式是數(shù)學的基本主題，甚至可以說模式是數(shù)學的實質(zhì)。()答案：√17.教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”,這些孩子拼的規(guī)律對嗎?()答案：√18.視覺模式最重要，其他載體的模式(聽覺模式、動覺模式等)并不重要。()答案：×19.模式與排序不相關。()答案：×20.分類活動包括兩個步驟，分別是()、()。A.觀察比較B.實施分類21.學前兒童感知集合十分重要，其意義體現(xiàn)為()。A.感知集合是學前兒童認識事物的起點B.感知集合是學前兒童形成數(shù)學概念的基礎C.感知集合及其元素是計數(shù)的前提D.感知集合及其包含關系有利于掌握數(shù)的組成與加減運算22.學前兒童分類的學習路徑為()。A.從外部明顯特征到細節(jié)外部特征C.從外部特征(自然屬性)到社會屬性特征(內(nèi)部特征)23.學前兒童感知集合的發(fā)展一般可以被描述四個漸進的階段，分別為()。A.對集合的泛化籠統(tǒng)知覺階段B.感知有限集合階段C.感知集合元素階段D.對集合的理解進一步提高和擴展24.學前兒童感知集合和分類涉及的核心經(jīng)驗有()。A.物體的屬性可以用來對物體進行分類，組成不同的集合B.同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類C.集合可以用來比較，感知其關系25.模式具有兩個根本特點，分別為()和()。A.重復性B.可預測性26.根據(jù)模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有()。C.發(fā)展模式D.重復模式27.下列屬于循環(huán)模式的是()。A.潮起-潮落B.日出-日落C.春-夏-秋-冬D.周一到周日28.發(fā)展學前兒童模式能力的教育策略有()。A.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)模式結構B.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)生活中的模式C.注意模式的多元表征D.突出模式教育的游戲性29.為了讓學前兒童真正理解和掌握模式結構，教師可采取的策略有()。A.讓學前兒童讀模式B.用方框圈出模式單元30.學前兒童往往更容易認知重復模式。()答案：√形考任務三1.“能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)”,這一要求針對的是()兒童。C.小班2.學前兒童出現(xiàn)手口點數(shù)不一致的實質(zhì)原因是()。D.還不能在數(shù)詞和物體之間建立一一對應的關系3.桌面上擺了四塊積木，另一邊擺了三塊積木，教師問“一共有幾塊積木?”從學前兒童下列表現(xiàn)來看，數(shù)學能力發(fā)展水平最高的是()。D.學前兒童先看了4塊積木，后看了3塊積木，暫停一下，說出7塊4.學前兒童算5+6的時候運用策略是“5+5+1”,能運用此策略的兒童，一般情況下是什么年齡段?()A.大班5.問“圖片上有幾個小動物?”,小朋友回答“5個”,此時“5”是()。A.基數(shù)6.學前兒童最容易認識的幾何圖形是()。C.圓形7.在幾何圖形教育中，教師向?qū)W前兒童提供接觸多種變化圖形的機會，使兒童在辨認圖形時，不再受圖形顏色、大小、擺放位置等無關因素干擾。這運用的方法是()。D.守恒8.學前兒童比較兩只紙鳥大小時，能先找出兩只紙鳥相應部分進行比較的年齡段是()。D.4歲9.“認識并區(qū)分球體、正方體、長方體和圓柱體”,這一教育要求適合()。C.中班10.可使學前兒童對平面和立體的圖形有所認識的游戲是()。D.玩沙游戲11.富森等人將學前兒童數(shù)詞的學習分為兩個階段：初步獲得數(shù)詞階段以及數(shù)詞的完善階段。()答案：√12.學前兒童基數(shù)概念獲得的前提是手口一致地點數(shù)。()答案：√13.對于學前階段的兒童來說，必須要學會用阿拉伯數(shù)字符號系統(tǒng)來記錄。()答案：×14.學前兒童學會唱數(shù)意味著學會了計數(shù)。()答案：×15.坐電梯按數(shù)字可以很好幫助孩子練習順數(shù)和倒數(shù)。()答案：√16.學前兒童常把平面圖形和立體幾何相混淆，分辨不清。()答案：√17.一般來說，小班的孩子還不能形成圖形守恒，即同一個三角形，倒過來有可能不知道這還是那個三角形。()答案：√18.旋轉(zhuǎn)是二維空間的移動，翻轉(zhuǎn)是三維空間的移動。對學前兒童來說，翻轉(zhuǎn)的難度要高于旋轉(zhuǎn)。()答案：√19.沒有中間分割線的圖形組合任務比有清晰分割線的圖形組合任務要難。()答案：√20.把一個整體分成四個部分就叫四等分。()答案：×21.數(shù)數(shù)能力包括()。A.數(shù)詞的學習B.正確計數(shù)單位實體C.數(shù)詞和指示動作之間在時間上的一一對應D.指示動作和實體單位之間上的一一對應22.學前兒童是否用數(shù)數(shù)來比較集合，受到哪些活動情境因素的影響?()A.集合的大小B.材料的種類C.材料的出示方式D.教育者的引導行為和語言23.學前兒童加減運算能力的發(fā)展特點是()。A.學前兒童加減運算能力的發(fā)展具有階段性B.學前兒童學習加減運算從口述應用題開始C.學前兒童學習減法要難于加法24.下列表征命名數(shù)的是()。A.電話號碼B.郵編C.運動衣上的數(shù)字D.房間號25.發(fā)展學前兒童認識數(shù)學符號能力的教育策略有()。A.引導學前兒童注意生活中的各種數(shù)學符號B.不要機械寫數(shù)字C.一定要把數(shù)學符號和量對應起來D.利用繪本進行數(shù)學符號教育26.幾何圖形是對客觀物體形狀的()和(),具有普遍性和典型性。A.抽象B.概括27.學前兒童認知幾何圖形的發(fā)展過程有()。A.配對B.指認C.命名28.學前兒童認識幾何圖形的教育策略有()。A.感知生活中的各種幾何圖形B.提供豐富化的、多樣化的幾何圖形示例C.依靠視覺和觸覺共同參與認識幾何圖形D.比較相似幾何圖形幫助認識新的幾何圖形29.學前兒童學習幾何圖形組合的意義有哪些?()A.幫助感知幾何圖形的特征B.幫助發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的關系C.形成幾何圖形及幾何圖形組合的心理表征能力D.為學習分數(shù)和面積等復雜數(shù)學概念打下基礎30.積木存在()和()的特點，積木搭建能更好地幫助學前兒童正確感知空間、幾何和形體。A.高開放性D.低結構性形考任務四1.兒童在日常生活中需要運用一定的數(shù)學知識解決具體問題。在體操活動中，要能夠準確站位和運動，需要運用的知識是()。A.空間方位2.學前兒童最初認識空間方位關系的參照系統(tǒng)是()。B.自己身體3.如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現(xiàn)出空間方位具有()。A.相對性4.“我在老師的前面，如果我移動了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”,這說明空間具有()。B.可變性5.讓學前兒童學習向左或向右運動，這一教育要求適合于()。D.大班6.學前兒童認識空間方位的順序為()。A.先上下，再前后，最后左右7.年幼兒童在描述物體的屬性特征時，往往用詞較為模糊，會統(tǒng)統(tǒng)用()描述物體的屬性特征。D.大小8.在皮亞杰認知發(fā)展階段理論中，到了(),有些學前兒童開始掌握量的守恒。C.大班9.兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于()。B.非標準測量10.以下表述中，屬于小班兒童量的概念教育要求的是()。A.會用直接比較法，區(qū)別大小和長短不同的物體11.空間方位的概念是狹義的空間概念，即對客觀物體的相互位置關系的認識。對12.特定視角的觀察影響我們對空間的體驗和二維表征，學前兒童應該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。()答案：√13.學前兒童后期開始對自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對其中的空間關系建立模型，嘗試用符號這樣的抽象方式再現(xiàn)物體的相對位置。()答案：√14.積木對學習空間概念非常重要，學前兒童剛開始搭建積木時先只會壘高，后來學會平鋪。錯15.對于學前兒童來說，根本不可能畫出空間方位圖來。()答案：×16.“我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”,這表現(xiàn)出兒童已經(jīng)具備了量的相對性。()答案：×17.一個幼兒認為一堆報紙揉成的球比一個小鐵球大，所以紙球比較重。這說明該名幼兒還只是從視覺上判斷，不具備量的守恒。()答案：√18.“測量的工具越大，測量出的單位數(shù)量越小”這樣的核心經(jīng)驗太難了，不適合學前兒童學習。()答案：×19.學前兒童的測量概念經(jīng)歷了從有測量意識、測量的探索，對測量工具和測量單位的認識，到運用標準測量工具的意識的過程。()答案：√20.到學前階段末期，要求學前兒童必須要掌握標準測量(利用尺子、量杯等)。()答案：×21.學前兒童空間方位學習的特點有()。A.以自我為中心到以客體為中心C.從絕對化