大單元視域下的寓言故事單元教學(xué)

大單元視域下的寓言故事單元教學(xué)大單元視域下的寓言故事單元教學(xué)

統(tǒng)編教材編選的寓言主要集中在二至三年級(jí)。隨著學(xué)段的升高，寓言作品篇目越來越少，到小學(xué)高年段有的學(xué)期甚至一篇也沒有。現(xiàn)實(shí)是，到了小學(xué)高年段，學(xué)生對(duì)寓意的認(rèn)識(shí)更為清晰，寓言的深刻哲理和勸誡目的也能為這一年齡的兒童所理解。所以，在寓言選文的分布上，應(yīng)在各個(gè)學(xué)段均衡分布，以便與初中的寓言教學(xué)更好地銜接。下面筆者結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀教學(xué)實(shí)踐，談一談寓言單元的教學(xué)策略。

第二單元以文體組元，編排的寓言故事涵蓋古今中外，豐富多樣的學(xué)習(xí)素材為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解寓言打開了一扇窗。大單元教學(xué)從整體入手，緊扣單元主題與語文要素，把課堂教學(xué)、課外閱讀、寫作、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)寓言教學(xué)的文道結(jié)合。

一、大單元視域下的寓言故事單元教材解讀

1.梳理教材縱向邏輯鏈

二年級(jí)的寓言故事主要承擔(dān)著識(shí)字寫字的任務(wù)，三年級(jí)下冊(cè)的寓言故事則指向閱讀層面，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讀寓言，明白其中的道理。這一教學(xué)目標(biāo)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)"）中對(duì)“寓言”的定位是一致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流"。寓言故事短小，通俗易懂，教材在四年級(jí)之后就沒有再編排寓言故事了。

2.編織單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)

本單元以寓言組織單元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。四則寓言故事涵蓋古今中外，文體有故事，也有詩歌。豐富的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解寓言打開了一扇窗。《守株待兔》是一篇文言文，學(xué)生可借助注釋讀懂故事，明白道理;《陶罐和鐵罐》可以結(jié)合描寫人物神態(tài)、語言的語句讀好故事，理解寓意;《鹿角和鹿腿》則可以抓住人物的心情變化，借助關(guān)鍵詞，講好故事，體悟寓意;《池子與河流》是一首寓言詩，也是一篇略讀課文，側(cè)重于用所學(xué)方法，自主實(shí)踐，在朗讀詩歌的過程中理解和思辨。口語交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”是對(duì)學(xué)生審辨式思維能力的培養(yǎng)。語文園地中的“交流平臺(tái)"總結(jié)梳理了關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活舉一反三，培養(yǎng)辯證思維。本單元的寫作要素是“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，習(xí)作內(nèi)容為“看圖畫，寫一寫"。第一學(xué)段安排過“看圖講故事”和“看圖寫話”，要求學(xué)生觀察圖畫，看懂圖意，并發(fā)揮想象，把圖畫的內(nèi)容寫下來。三年級(jí)上冊(cè)和本冊(cè)第一單元對(duì)如何觀察開展了進(jìn)一步的訓(xùn)練，學(xué)生有了按一定順序觀察的基本能力。在此基礎(chǔ)上，本次習(xí)作進(jìn)一步學(xué)習(xí)按順序觀察圖畫，并根據(jù)圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚，觀察的內(nèi)容更豐富、更細(xì)致，通過思維、想象的參與，把靜態(tài)的畫面寫出動(dòng)感來。

二、大單元視域下單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

大單元教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化;以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.對(duì)話編者，預(yù)設(shè)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于編者意圖的單元閱讀教學(xué)應(yīng)提高教師解讀教材的能力，從單篇文本解讀轉(zhuǎn)向單元、整冊(cè)解讀，形成系統(tǒng)化解讀思想。解讀整冊(cè)教材時(shí)應(yīng)把握教材編制的特點(diǎn)，單元文本解讀應(yīng)確定單元統(tǒng)整教學(xué)視野，精準(zhǔn)把握單元文本組合的特點(diǎn)，把握教材編者意圖，落實(shí)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元的方式組合文本，單元閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)雙線組元的特點(diǎn)，發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，落實(shí)語文要素，科學(xué)預(yù)設(shè)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。

解讀教材編者意圖時(shí)，教師應(yīng)重視單元導(dǎo)語。本單元導(dǎo)語由兩個(gè)部分組成，第一部分是一個(gè)比喻句，“寓言是生活的一面鏡子”，形象地揭示出寓言與生活之間的關(guān)系，教師在實(shí)施單元閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找寓言和生活之間的關(guān)系。第二部分從語文要素層面提出具體要求。第一個(gè)要求是讀寓言故事，明白其中的道理，這是從寓意角度對(duì)學(xué)生提出要求;第二個(gè)要求是把圖畫的內(nèi)容寫清楚，這是從習(xí)作層面提出的要求。

基于單元編制特點(diǎn)與單元導(dǎo)語，本單元教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：通過寓言閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓言的一般特點(diǎn)，掌握寓言的閱讀方法，學(xué)會(huì)根據(jù)寓言特點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀，并從寓言閱讀中懂得生活的道理。寓言閱讀教學(xué)過程中，基于讀寫結(jié)合視角，滲透兒童習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練，達(dá)到以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合的目的。須要注意的是，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)單元閱讀教學(xué)實(shí)施的具體情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并將閱讀教學(xué)與單元內(nèi)其他教學(xué)板塊有機(jī)結(jié)合起來，使單元閱讀教學(xué)與其他板塊形成一個(gè)有機(jī)的整體。

2.提煉項(xiàng)目，落實(shí)單元閱讀教學(xué)載體

基于統(tǒng)編教材人文主題與語文要素雙線組元特點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮主題的統(tǒng)攝作用，將語文要素作為閱讀教學(xué)的基本指向。只有落實(shí)語文要素，才能實(shí)現(xiàn)兒童語文學(xué)科素養(yǎng)的生長(zhǎng)。聚焦語文要素需要教師基于單元統(tǒng)整教學(xué)視角，將單元閱讀文本有機(jī)結(jié)合起來，改變單篇教學(xué)的做法。由于單元閱讀教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，語文閱讀教學(xué)樣態(tài)也應(yīng)作出相應(yīng)的變革。教師應(yīng)基于單元語文要素和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的閱讀教學(xué)載體。項(xiàng)目便是一個(gè)有效的載體。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升語文素養(yǎng)。

教學(xué)本單元，教師可以根據(jù)寓言的特點(diǎn)，提煉合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為寓言閱讀教學(xué)提供抓手。提煉項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目品質(zhì)，要有助于解決問題，能讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

基于上述思考，筆者提煉出“我來講寓言故事"的項(xiàng)目，最終成果是形成學(xué)生講寓言故事的視頻。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出了具體要求：能夠生動(dòng)地講述故事，將寓言故事的主要內(nèi)容、主要情節(jié)講出來;能夠?qū)⒃⒀怨适碌脑⒁庵v明白，讓聽眾聽懂故事的寓意;能夠?qū)⒃⒀怨适屡c生活聯(lián)系起來，讓聽眾根據(jù)聽到的寓言故事懂得生活中的道理。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重構(gòu)單元閱讀教學(xué)流程

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，建立與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)生態(tài)。圍繞“我來講寓言故事”的項(xiàng)目，筆者將項(xiàng)目分解為以下幾個(gè)基本任務(wù)。

任務(wù)一：讀通寓言故事。讀通寓言故事是指組織兒童自主閱讀本單元幾篇寓言故事，充分利用教材的助讀體系和助讀材料，開展同伴學(xué)習(xí)，掃除寓言閱讀過程中的語言障礙，做到正確、流暢、有感情地朗讀寓言故事，感受寓言故事的主要內(nèi)容。

任務(wù)二：讀懂寓言故事。讀懂寓言故事意在引導(dǎo)兒童把握寓言的寓意。寓言故事的寓意具有潛隱性，需要兒童在充分朗讀的基礎(chǔ)上，透過語言深入文本，能夠根據(jù)寓言故事的主要內(nèi)容、角色形象等，探究寓言故事的寓意。

任務(wù)三：讀透寓言故事?！巴?突出的是兒童的主體性，教師引導(dǎo)兒童經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過程，在多樣化讀的過程中理解寓言，可在關(guān)聯(lián)生活中理解，也可在辨別活動(dòng)中理解。

任務(wù)四：講好寓言故事。講是對(duì)讀的深化，講好寓言故事意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行整合，借助講故事的形式，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力、概括能力，理解寓言故事寓意的能力，運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。同時(shí)，在講好寓言故事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性語言表達(dá)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.組織活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)完成

項(xiàng)目任務(wù)的完成不是依靠單向灌輸，需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，在多樣化活動(dòng)中獲得深刻體驗(yàn)，提高項(xiàng)目任務(wù)完成的效率。活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)和教學(xué)流程，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與項(xiàng)目任務(wù)保持高度的匹配，從而使項(xiàng)目學(xué)習(xí)高效、有序地推進(jìn)，以確保項(xiàng)目的完成。根據(jù)“我來講寓言故事”項(xiàng)目學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的四個(gè)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)活動(dòng)。

任務(wù)一：開展寓言故事朗讀比賽。采用分角色朗讀、精彩片段朗讀等方式，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中深化體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀故事的積極性。借助精彩片段朗讀，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的主要信息，感知寓言故事的主要內(nèi)容和主要情節(jié)，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二：舉行小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)四篇寓言的角色進(jìn)行分析，探究宋人、陶罐、鐵罐、鹿、池子、河流等角色的形象。活動(dòng)主要采用角色對(duì)話、想象圖畫、課本劇等方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到角色中。進(jìn)行角色對(duì)話，感知角色形象，在感知角色形象的基礎(chǔ)上再感知寓言的寓意。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開想象，深化對(duì)寓言故事的理解。最后，開展課本劇活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)其從多個(gè)角度解讀寓言的寓意。

任務(wù)三：合理使用交流學(xué)習(xí)法、辯論法等方法。在完成文本解讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破文本局限，將寓言故事與學(xué)生生活聯(lián)系起來，談?wù)勗⒀怨适陆o自己的啟發(fā);通過辯論活動(dòng)，如組織學(xué)生扮演陶罐、鐵罐進(jìn)行角色辯論等，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化寓意理解。

任務(wù)四：開展講故事比賽活動(dòng)。將學(xué)生分為幾個(gè)活動(dòng)小組，從本單元四篇寓言或課外寓言故事中任意選擇一篇，開展講寓言故事活動(dòng)，要求學(xué)生講清楚故事的寓意及其對(duì)生活的啟發(fā)等，并且配合肢體語言，豐富講解形式，引入比賽機(jī)制，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率。

5.展評(píng)結(jié)合，聚焦兒童語文素養(yǎng)的提升

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)重視給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)成果展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。通過項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;配合展示過程，有機(jī)穿插項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好地優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)能力生長(zhǎng)提供有力的支持。

“我來講寓言故事"最終以視頻成果的形式呈現(xiàn)。各個(gè)小組在綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展講寓言故事的活動(dòng)，先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行初步篩選，選出最佳“故事王”，再圍繞最佳選手的故事講解，小組合作分工，設(shè)計(jì)方案，最終拍攝出視頻。班級(jí)層面，主要通過開展視頻展播的方式，讓故事講解者進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，各個(gè)小組推選一到兩名評(píng)委，對(duì)各個(gè)小組選手的講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提高評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性，筆者給學(xué)生提供了一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，如有無講解清楚寓言故事的情節(jié)、寓意、給生活的啟發(fā)，是否生動(dòng)，有沒有創(chuàng)意等。

展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生借助視頻對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，這給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，在展示中獲得交流與碰撞的機(jī)會(huì)。同時(shí)，借助視頻，學(xué)生也獲得了自我反思的機(jī)會(huì);評(píng)委的設(shè)置發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極作用，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)以及存在的不足，這為單元閱讀教學(xué)優(yōu)化提供了有效支持，