九年級(jí)上冊(cè)第四單元17《孤獨(dú)之旅》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（素材）

九年級(jí)上冊(cè)第四單元17《孤獨(dú)之旅》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（素材）《孤獨(dú)之旅》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解和運(yùn)用生字，通過(guò)概括和梳理小說(shuō)情節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.學(xué)會(huì)品讀環(huán)境描寫，體會(huì)細(xì)膩的景物描寫對(duì)烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、推動(dòng)情節(jié)的作用。

3.欣賞語(yǔ)言，梳理杜小康內(nèi)心變化，理解小說(shuō)主題，感悟“成長(zhǎng)"含義。

4.深刻理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)杜小康接受磨難，自我成長(zhǎng)的精神，積極面對(duì)困難。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)品讀環(huán)境描寫，體會(huì)細(xì)膩的景物描寫對(duì)烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，梳理杜小康內(nèi)心變化，理解小說(shuō)主題，感悟“成長(zhǎng)”含義。

課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課教師播放兒歌《數(shù)鴨子》視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊唱。

師：同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與鴨子有關(guān)的課文——《孤獨(dú)之旅》。

【插評(píng)】播放兒歌《數(shù)鴨子》導(dǎo)入，鴨子與文本有關(guān)，卻沒(méi)有直接涉及少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的主題，《數(shù)鴨子》的兒歌只能起到緩解學(xué)生緊張情緒的作用，如果要用，也要用到新課前。

二、感受孤獨(dú)

師：同學(xué)們剛才預(yù)習(xí)過(guò)，本文的體裁是——

生：（齊）小說(shuō)。

師：小說(shuō)的三要素是——

生：（齊）人物、環(huán)境、情節(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)三要素概括課文的主要內(nèi)容。

（學(xué)生一邊看書(shū)，教師一邊提示：“誰(shuí)？"做了什么？”“在什么環(huán)境下？"）

生1：少年杜小康跟隨父親去放鴨……（學(xué)生聲音較?。?/p>

師：今天聽(tīng)課老師多，大家不要緊張，希望能大膽發(fā)言。誰(shuí)？哪里？干什么？結(jié)果怎樣？

【插評(píng)】教師意識(shí)到學(xué)生在公開(kāi)課上緊張，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言要大膽，但僅僅這樣一句話效果未必明顯。

生2：杜小康、蘆蕩、放鴨、遇到暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大。

師：小說(shuō)主要是塑造人物形象，本文最主要運(yùn)用了心理描寫。

跳讀課文，找出直接描寫杜小康心理的句子或詞語(yǔ)，思考：杜小康在不同時(shí)候心理發(fā)生了怎樣的變化？

出發(fā)時(shí)

到達(dá)蘆蕩時(shí)

安頓之后

時(shí)間一久

暴風(fēng)雨之后

（學(xué)生默讀，勾畫(huà)，思考，教師巡視）

【插評(píng)】教師把握了文本是小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，以主人公的心理描寫為切入點(diǎn)，這樣的切入很巧妙，與此相關(guān)的情節(jié)、環(huán)境和人物的其他描寫均可從中得到表現(xiàn)，解決了因?yàn)槠^長(zhǎng)、段落較多而在教學(xué)中顯得雜亂無(wú)章的問(wèn)題。

師：剛才老師了解了一下，很多同學(xué)課文沒(méi)看完，沒(méi)關(guān)系，抓緊時(shí)間看一遍。

生3：出發(fā)時(shí)，杜小康的心理是茫然的、恐懼的。

師：哪句話表明了杜小康的心理是茫然的、恐懼的？請(qǐng)讀出來(lái)。

生3：（讀）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”師：他為什么茫然和恐懼？

生4：因?yàn)樗W(xué)了，跟著父親去那個(gè)地方放鴨子。

生5：那里沒(méi)有其他人。

生6：因?yàn)樗恢狼胺竭€要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子。

【插評(píng)】教師有追問(wèn)意識(shí)，追問(wèn)讓學(xué)生貼近了文本，追問(wèn)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不但感知主人公杜小康的心理，而且思考杜小康為什么產(chǎn)生這樣的心理，以及思考杜小康還有什么樣的心理。

師：不知道，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)會(huì)感到茫然和恐懼，還有一點(diǎn)什么呀？

（學(xué)生無(wú)人響應(yīng)，略微停頓）

師：同學(xué)們難道沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？他對(duì)前方還感到有一點(diǎn)好奇。

【插評(píng)】教師自問(wèn)自答，以自己的閱讀體驗(yàn)代替了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生閱讀的疑難之處，教師應(yīng)該用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，或者提示學(xué)生再次閱讀相關(guān)的段落，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)和想象杜小康此時(shí)的心理，學(xué)生很有可能悟出對(duì)未知的前方還有一點(diǎn)好奇，甚至還有一點(diǎn)希望，同時(shí)，此時(shí)的孤獨(dú)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及到達(dá)蘆蕩后的孤獨(dú)。

生7：因?yàn)樘J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船，杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

師：你讀一讀第21段。

（生7朗讀）

【插評(píng)】這里學(xué)生的個(gè)人朗讀已是第二次出現(xiàn)，但教師沒(méi)有進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，在以后的多次朗讀中，都沒(méi)有評(píng)價(jià)，這不利于提高學(xué)生的朗讀能力，沒(méi)有讓朗讀在閱讀中發(fā)揮重要作用。

生8：蘆葦如綠色的浪潮是比喻，生動(dòng)形象。

師：還有一個(gè)比喻，蘆蕩如萬(wàn)重大山，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了杜小康的膽怯。

生9：杜小康趕到蘆蕩后，感到很孤獨(dú)。

師：哪里感到孤獨(dú)？

生9：第29段。

師：大家齊讀第29段。

生：（齊讀）與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人……生10：與父親的對(duì)話最能體現(xiàn)杜小康的孤獨(dú)。

他和父親之間的對(duì)話，變得越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說(shuō)些什么……他和父親無(wú)話可說(shuō)，表現(xiàn)了情感世界的孤獨(dú)。

師：杜小康想不想逃離？能不能逃離？

生：（齊）不想，不能。

師：還有什么考驗(yàn)？讀暴風(fēng)雨這段（第36段）。

（生齊讀）

師：概述一下你感受到的暴風(fēng)雨。

生11：它如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)。

師：這是聲音，看到的呢？

生11：天昏地暗。

師：這時(shí)出現(xiàn)了什么狀況？

生：（雜）鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了……找鴨子……師：杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)了，從哪些地方可以看出？

生12：杜小康去追鴨子，表現(xiàn)了他的勇敢。

生13：他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下，表現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)。

生14：杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去，表現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)。

【插評(píng)】教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第29段、第36段等段落。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)課文，不能也不可能逐段賞析，抓住關(guān)鍵段落進(jìn)行品析，這種做法是正確而有效的。

師：這種情況下父親對(duì)他說(shuō)了一句什么話？他怎么回答的？

生15：父親說(shuō)：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)，我去找。"他搖搖頭：“還是分頭去找吧?！睅煟呵懊嫠f(shuō)過(guò)什么話？

生16：“我不去放鴨了，我要上岸回家……"我要回家”這樣對(duì)比表現(xiàn)了他的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。

【插評(píng)】教師讓學(xué)生找出人物的語(yǔ)言描寫，這本是一個(gè)呈現(xiàn)課堂亮點(diǎn)的契機(jī)，然而令人遺憾的是，教師沒(méi)有對(duì)文本中為數(shù)不多的幾句人物語(yǔ)言進(jìn)行精讀品味。

三、品味孤獨(dú)

師：蘆蕩的暴風(fēng)雨讓杜小康成長(zhǎng)起來(lái)、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作探究。

屏顯：

小組合作探究（任選一題完成）

1.鴨群對(duì)塑造人物形象的作用。

2.蘆蕩對(duì)塑造人物形象的作用。

3.暴風(fēng)雨對(duì)塑造人物形象的作用。

（學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)）

師：先說(shuō)討論的題目。

生17：我們小組討論的是第二個(gè)問(wèn)題。第21段，用杜小康看到的蘆蕩、惡劣的環(huán)境烘托他的害怕和膽怯。

師：綠色的浪潮和水邊的蘆葉里飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)，這些景物很優(yōu)美??！起什么作用？

師：用環(huán)境的優(yōu)美來(lái)襯托杜小康的害怕和孤獨(dú)。

生18：第21段的環(huán)境描寫還為下文作鋪墊，后面寫了蘆蕩暴風(fēng)雨來(lái)了。

師：這里寫蘆蕩的風(fēng)和日麗，下文寫蘆蕩的暴風(fēng)雨。

生19：我們小組討論的是第一個(gè)問(wèn)題。暴風(fēng)雨中鴨的動(dòng)作描寫與第38段最后的乖巧聽(tīng)話，反襯杜小康的堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)杜小康隨著鴨子的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)。

生20：鴨群……

師：要補(bǔ)充沒(méi)有說(shuō)過(guò)的地方。

生21：我們小組討論的是第三個(gè)問(wèn)題，蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，暴風(fēng)雨“歇斯底里"天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”，這些暴風(fēng)雨的描寫很好地烘托了杜小康的成長(zhǎng)。

屏顯：

環(huán)境描寫鴨群——烘托孤獨(dú)、恐慌的心理。

蘆蕩——渲染自然空曠無(wú)邊的氣氛，烘托人物孤獨(dú)恐慌的心理。

暴風(fēng)雨——渲染惡劣、恐怖的氣氛，烘托人物堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的心理，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

師：從這些可以看出杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？

（教師略微停頓）他由幼稚、念家、害怕孤獨(dú)到對(duì)家庭有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

【插評(píng)】對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，在本節(jié)課中，教師沒(méi)有追求課堂的表面熱鬧讓學(xué)生多次討論，討論的問(wèn)題也比較合理、比較有價(jià)值。小組代表展示后教師能夠較好地評(píng)價(jià)或引導(dǎo)，最后能總結(jié)，讓學(xué)生充分理解了小說(shuō)中景物描寫的作用。

四、理解孤

總結(jié)歸納孤獨(dú)之旅的含義師：放鴨之旅，成長(zhǎng)之旅。

【插評(píng)】屏顯問(wèn)題后，下課的鈴聲已響起，教師匆匆說(shuō)出含義，準(zhǔn)備下課。這表明教學(xué)時(shí)間的安排有不合理之處。

五、延伸遷移

遷移在成長(zhǎng)之路上你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？你是怎樣戰(zhàn)勝孤獨(dú)的？它帶給你怎樣的啟示？

師：下課了嗎？好，這個(gè)作為