高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，基于當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，教師可以采用課程內(nèi)容活動(dòng)化與活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化的教學(xué)策略，構(gòu)建“角色模擬型”和“情境引導(dǎo)型”課堂，設(shè)計(jì)“活動(dòng)序列化”和“活動(dòng)內(nèi)容化”的課堂活動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容與討論議題設(shè)計(jì)貼近教師和學(xué)生日常生活的議題情境。關(guān)鍵詞：高中思想政治；活動(dòng)型學(xué)科課程；教學(xué)實(shí)踐；角色模擬；教學(xué)情境《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。2021年6月，自治區(qū)教育廳印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)普通高中新課程實(shí)施方案》（桂教基〔2021〕58號(hào)），明確要深入理解普通高中課程改革理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。朱明光老師認(rèn)為活動(dòng)型學(xué)科課程就是學(xué)科課程的內(nèi)容采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的建構(gòu)方式，即“課程內(nèi)容活動(dòng)化”；或者說(shuō)學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”［1］。筆者所在的思想政治教學(xué)組在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了一套獨(dú)具特色的教學(xué)策略：課程內(nèi)容活動(dòng)化與活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化。該策略旨在將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、課程內(nèi)容活動(dòng)化活動(dòng)型學(xué)科課程的主要載體是活動(dòng)型課堂，構(gòu)建活動(dòng)型課堂的最佳選擇是議題式教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行”。這意味著教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。要做到“課程內(nèi)容活動(dòng)化”，首先，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)淖h題，議題既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價(jià)值判斷的基本觀(guān)點(diǎn)；既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其次，教師要圍繞議題展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，真正讓課程內(nèi)容融入活動(dòng)過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)起來(lái)、議起來(lái)、思考起來(lái)。［3］下文以桂林市第十八中學(xué)思想政治課堂的兩節(jié)課例，闡述如何落實(shí)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”的教學(xué)策略。（一）構(gòu)建“角色模擬型”課堂“議題情境是議題式教學(xué)的載體，承載著“議中學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)任務(wù)，因其生動(dòng)性和趣味性而成為思想政治課堂的風(fēng)景線(xiàn)?！保?］教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，要貼合議題的核心，圍繞議題內(nèi)容開(kāi)展情境構(gòu)建，堅(jiān)持議題生活化，即貼近教師和學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)與近期社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。課題組成員在執(zhí)教“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課時(shí)，采用“角色模擬型”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制訂了兩個(gè)子議題表（如表1所示）?？傋h題是“如何使種植陽(yáng)光玫瑰葡萄的果農(nóng)盈利？”兩個(gè)子議題分別是“陽(yáng)光玫瑰葡萄的‘錢(qián)景如何？”“如何營(yíng)造直播環(huán)境？”這一教學(xué)設(shè)計(jì)的議題是讓學(xué)生模擬農(nóng)戶(hù)進(jìn)行決策，親身體驗(yàn)如何從農(nóng)戶(hù)角度思考問(wèn)題，從而體悟在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)”的問(wèn)題，了解商品主要通過(guò)價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制調(diào)節(jié)，知道市場(chǎng)機(jī)制就像一只“無(wú)形的手”，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資源在全社會(huì)的配置；議題2是讓學(xué)生模擬主播，介紹銷(xiāo)售產(chǎn)品，感受直播銷(xiāo)售市場(chǎng)既有優(yōu)點(diǎn)，又存在缺陷，需要國(guó)家建立統(tǒng)一開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)有序的市場(chǎng)體系。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生代入農(nóng)戶(hù)角色，議題直接指向本節(jié)課“市場(chǎng)機(jī)制如何配置資源”這一教學(xué)重點(diǎn)和“如何規(guī)范市場(chǎng)”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。議題有明確的目標(biāo)，兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了層層遞進(jìn)的探究策略，為學(xué)生提供了表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“議題式活動(dòng)型科學(xué)課程”力求實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相統(tǒng)一的理念，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［4］（二）營(yíng)造“情境引導(dǎo)型”課堂議題式教學(xué)就是教師以教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，將學(xué)科知識(shí)與生活情境緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)探究的方式提升核心素養(yǎng)。情境是議題式活動(dòng)課堂的載體，承載著展開(kāi)議題活動(dòng)和建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)。［5］那么應(yīng)選擇什么情境素材、創(chuàng)設(shè)什么議題情境呢？例如，課題組成員在執(zhí)教《我國(guó)的社會(huì)保障》一課時(shí)，采用“情境引導(dǎo)型”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（如表2所示）。表2角色情境引導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)表[總議題：如何從社會(huì)保障中體悟安全感子議題一：安全感從何而來(lái)設(shè)計(jì)情境A組家庭：家住富川的小林是名退伍軍人，退伍后在某公司擔(dān)任保安，妻子是一名教師，2020年生了一個(gè)寶寶，寶寶在1歲2個(gè)月大時(shí)被確診患有脊髓性肌肉萎縮癥。小林母親退休在家，行動(dòng)不便，需要照料B家庭：老李和妻子都是農(nóng)民，因連續(xù)兩年干旱，莊稼收成不好，收入較低。家里大兒子在上大學(xué)，小女兒在讀高中，目前家庭基本生活無(wú)法保障任務(wù)（1）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)國(guó)家可以給這兩個(gè)家庭提供哪些保障（2）分析這些保障對(duì)這兩個(gè)家庭和社會(huì)有何作用子議題二：安全感如何加固設(shè)計(jì)情境小林和妻子帶著孩子到醫(yī)院治病，得知治療特效藥70萬(wàn)元一針，治療特效藥不在醫(yī)保范圍內(nèi)。這個(gè)數(shù)字對(duì)工薪階層的小林夫婦來(lái)說(shuō)是一個(gè)天文數(shù)字。小林夫婦為了節(jié)約支出，想把自己每月個(gè)人繳納部分約600元的社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)停了（注：根據(jù)規(guī)定，職工個(gè)人基本養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)用需要由個(gè)人和用人單位分別按一定的法定比例共同繳納）任務(wù)對(duì)小林的“斷?！毕敕ǎ闳绾卧u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)情境一個(gè)突如其來(lái)的好消息給小林一家?guī)?lái)了希望。2021年12月3日，國(guó)家醫(yī)保局談判組經(jīng)過(guò)連續(xù)8輪的砍價(jià)，成功將70萬(wàn)元一針的天價(jià)藥砍價(jià)到3萬(wàn)多元，并納入醫(yī)保范圍內(nèi)。本次共有74種新藥品進(jìn)入醫(yī)保目錄，其中包括7種罕見(jiàn)病用藥。新版醫(yī)保藥品目錄內(nèi)藥品總數(shù)達(dá)到2860種任務(wù)（1）我國(guó)社?；ㄙM(fèi)大量財(cái)力和人力，把這些罕見(jiàn)病用藥納入醫(yī)保目錄值得嗎（2）辨析問(wèn)題：“納入醫(yī)保目錄的藥品種類(lèi)是不是越多越好”]這一教學(xué)設(shè)計(jì)，采用來(lái)自生活的典型情境把課本中抽象的經(jīng)濟(jì)知識(shí)具象化，把學(xué)科內(nèi)容放在具體情境中，以小林和老李家的境遇案例引導(dǎo)學(xué)生分析和理解情境，透過(guò)情境感悟?qū)W科知識(shí)。子議題一“安全感從何而來(lái)？”讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地了解社會(huì)保障的主要形式，感悟社會(huì)保障的作用。子議題二“安全感如何加固？”引導(dǎo)學(xué)生理解完善社會(huì)保障體系必須要做到權(quán)責(zé)清晰，公平對(duì)待每一個(gè)公民，確保其享受相應(yīng)的社會(huì)保障權(quán)益，既要盡力而為，又要量力而行，堅(jiān)持社會(huì)保障水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，從而讓學(xué)生樹(shù)立權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)，感受日常生活中的安全感和獲得感。該課例以?xún)蓚€(gè)家庭的真實(shí)境遇，搭建起教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容的橋梁，讓學(xué)生真實(shí)感受到我國(guó)有多重社會(huì)保障形式為公民撐起生活中的保護(hù)傘。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家也在不斷完善社會(huì)保障制度，堅(jiān)持應(yīng)保盡保原則，做到兜底線(xiàn)、織密網(wǎng)、建機(jī)制，健全覆蓋全民、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、公平統(tǒng)一、可持續(xù)的多層次社會(huì)保障體系。課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活全面融合，有利于激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真感受、真感知、真感悟，從而認(rèn)同我國(guó)的社會(huì)保障制度。在活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)化為學(xué)生自身價(jià)值取向，有利于學(xué)生進(jìn)一步端正態(tài)度，不斷提升解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，提高公共參與水平。［6］此外，我們還采用“實(shí)際應(yīng)用型”模式開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中教師把教材涉及的基本觀(guān)點(diǎn)、基本原理與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性參與策劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)紅色研學(xué)路線(xiàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)文明城標(biāo)語(yǔ)、擬定漓江保護(hù)建議、模擬人大代表撰寫(xiě)提案等，這些活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化課堂是活動(dòng)的平臺(tái)，活動(dòng)是課堂的載體。［7］教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是師生互動(dòng)探究的思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程?！盎顒?dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”，即設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)均有學(xué)科內(nèi)容加以支撐，并且活動(dòng)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、序列化。要做到“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”，首先要讓活動(dòng)序列化，活動(dòng)設(shè)計(jì)必須聚焦一個(gè)主題，設(shè)計(jì)前后連貫的系列活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；其次要讓活動(dòng)內(nèi)容化，教師設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須要有思想政治學(xué)科內(nèi)容做支撐，不能“為活動(dòng)而活動(dòng)”，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走近生活，親身體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高創(chuàng)新能力。（一）活動(dòng)序列化1.活動(dòng)序列化可以采取單元化設(shè)計(jì)序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)是活動(dòng)型課堂展開(kāi)的支撐條件。在學(xué)科知識(shí)支撐下，設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。大單元教學(xué)是以整體的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在同一主題下設(shè)定各課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)各課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣并螺旋式遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中理解基礎(chǔ)知識(shí)，并創(chuàng)新運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)。隨著“三新”改革的不斷深入，基于核心素養(yǎng)推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師的必修課。例如，教師在教授“法律與生活”單元的第三課《訂約履約誠(chéng)信為本》時(shí)，將上課分為兩個(gè)框架，第一框架是“訂立合同學(xué)問(wèn)大”，第二框架是“有約必守違約有責(zé)”。這兩個(gè)框架內(nèi)容本身就是前后連貫的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了序列化處理。第一框架，教師以學(xué)生看直播購(gòu)買(mǎi)班服為活動(dòng)情境，讓若干名學(xué)生扮演主播，其他學(xué)生與主播互動(dòng)并購(gòu)買(mǎi)班服，主播做出質(zhì)量承諾，這就直觀(guān)地呈現(xiàn)了訂立合同的程序：要約和承諾。收到班服后發(fā)現(xiàn)衣服并非所購(gòu)品牌，買(mǎi)賣(mài)雙方產(chǎn)生糾紛，從而引出訂立合同并不意味著合同生效。如果合同違反法律，或者因欺詐等導(dǎo)致當(dāng)事人質(zhì)疑，合同就有可能產(chǎn)生瑕疵或者效力處于不確定狀態(tài)。又因?yàn)榕c主播互動(dòng)沒(méi)有形成文字，使得發(fā)生糾紛時(shí)難以舉證，由此啟示學(xué)生立有字據(jù)更可靠。緊接著教師追問(wèn)：“生活中，我們還會(huì)接觸到哪些合同？”引出合同種類(lèi)繁多，常見(jiàn)的有剛才討論到的買(mǎi)賣(mài)合同，還有贈(zèng)予合同、租賃合同、運(yùn)輸合同等。“那么，訂立合同有何價(jià)值呢？”教師再次追問(wèn)。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考訂立合同的價(jià)值，要樹(shù)立合同意識(shí)。最后教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)“合同是民事主體之間設(shè)立、變更、終止民事法律關(guān)系的協(xié)議”。第二框架，教師以學(xué)校開(kāi)展校園文化節(jié)活動(dòng)，班級(jí)因參加表演需要租賃民族服裝要簽訂服裝租賃合同為活動(dòng)情境，將全班學(xué)生分成承租方（甲方）和租賃方（乙方）。教師設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，這份合同你認(rèn)為可以簽了嗎？”從而引出履行合同的關(guān)鍵是明確合同的內(nèi)容，即當(dāng)事人的姓名、住所、標(biāo)的、數(shù)量、質(zhì)量、價(jià)款、履行期限、地點(diǎn)和方式、違約責(zé)任、解決爭(zhēng)議的方法。學(xué)生明白履行是合同當(dāng)事人按照合同約定實(shí)現(xiàn)各自權(quán)利義務(wù)的行為。然而，由于天氣原因，學(xué)校的活動(dòng)延期了，乙方已付給甲方定金，定金可以要回來(lái)嗎？通過(guò)這一議學(xué)活動(dòng)，學(xué)生知道違約有責(zé)，但是如果遇到當(dāng)事人約定的免責(zé)事由或不可抗力時(shí)，可以全部或部分免除當(dāng)事人的違約責(zé)任。兩個(gè)框架內(nèi)容均以學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)和租賃服裝為情境構(gòu)建序列化活動(dòng)，讓前后兩框構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生真切地體會(huì)到生活中處處離不開(kāi)合同，應(yīng)堅(jiān)持訂約履約，樹(shù)立合同意識(shí)和法治意識(shí)，提高公共參與的能力。2.活動(dòng)序列化還可以采取主題化設(shè)計(jì)課題組成員采取聚焦一個(gè)主題，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。例如，在教學(xué)必修3《中華人民共和國(guó)成立前各種政治力量》一課時(shí)，教師以“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政既是歷史的必然，也是人民的選擇”為議題，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)：采訪(fǎng)某校曾連續(xù)兩屆擔(dān)任全國(guó)人大代表的退休老師蔣校長(zhǎng)；做一個(gè)紅色文化的虛擬博物館，選擇10件有代表性物品；參觀(guān)愛(ài)國(guó)主義教育基地“桂林八路軍辦事處”；邀請(qǐng)學(xué)校黨委書(shū)記做專(zhuān)題講座；前往“興安紅軍長(zhǎng)征突破湘江紀(jì)念園”進(jìn)行紅色研學(xué)等。幫助學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命，探究中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨。該活動(dòng)使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與理解，產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感和幸福感。（二）活動(dòng)內(nèi)容化活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)是“學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合?！保?］我校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠與思想政治學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有明確的學(xué)科內(nèi)容做理論依據(jù)，在學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)下開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)青年學(xué)子積極投身新時(shí)代偉大事業(yè)，努力成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教師曾以“如何規(guī)劃我的職業(yè)生涯？”為議題，組織高一學(xué)子前往桂林市示范性綜合實(shí)踐基地學(xué)校，參加為期四天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這次“職業(yè)體驗(yàn)”為主題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)“探夢(mèng)科技、創(chuàng)新空間、沙畫(huà)創(chuàng)作、民族服裝設(shè)計(jì)、陶藝茶藝以及室外拓展”等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，提升技能，并在訓(xùn)練中培養(yǎng)了協(xié)作精神。學(xué)生對(duì)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)需要具有哪些素質(zhì)、能力和條件有了深刻的體驗(yàn)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇有了一個(gè)初步的設(shè)想。又如以“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”為議題，教師組織學(xué)生參觀(guān)燕京啤酒（前身為桂林漓泉）股份有限公司。在燕京漓泉啤酒文化展示廳中，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取講解員介紹啤酒發(fā)酵技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，觀(guān)看企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，聽(tīng)取關(guān)于生產(chǎn)流程、質(zhì)量管理及企業(yè)文化的講解。燕京啤酒股份有限公司是一家年生產(chǎn)能力達(dá)60萬(wàn)噸、產(chǎn)品品種超過(guò)30種的啤酒專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)。作為桂林市工業(yè)戰(zhàn)線(xiàn)的龍頭企業(yè)，燕京漓泉公司積極履行社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)參與脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)等公益事業(yè)活動(dòng)；同時(shí)，建立了涵蓋啤酒生產(chǎn)、廢棄物處理、污水處理、環(huán)境保護(hù)等啤酒釀造全過(guò)程的循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)生的固態(tài)廢物全部循環(huán)利用的零排放目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的和諧發(fā)展。通過(guò)參加這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”推動(dòng)企業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要性。職業(yè)體驗(yàn)、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為教學(xué)提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實(shí)的情境，真正實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。2023年12月，筆者所