基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)策略

摘要：運(yùn)用進(jìn)階理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，可從提煉單元大概念、分解單元關(guān)鍵概念、將關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化為問(wèn)題等角度對(duì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元進(jìn)行進(jìn)階式設(shè)計(jì)。教師應(yīng)以教材為抓手自上而下設(shè)計(jì)，以學(xué)生為根本自下而上實(shí)踐，通過(guò)進(jìn)階式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，使大單元教學(xué)效果更佳。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧蟾拍?；關(guān)鍵概念；進(jìn)階式；大單元設(shè)計(jì)；高中語(yǔ)文根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）對(duì)教材的編寫(xiě)建議，部編版高中語(yǔ)文教材已充分體現(xiàn)了課程整合的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群也明確規(guī)定“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”［1］8。隨著高中語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，圍繞大概念對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、使單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)與教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注。但對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，有效設(shè)計(jì)并實(shí)踐大單元教學(xué)卻存在諸多困難。本研究運(yùn)用進(jìn)階理論指導(dǎo)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，從提煉單元大概念、分解單元關(guān)鍵概念、將關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化為問(wèn)題等角度，對(duì)單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)進(jìn)行進(jìn)階式單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為一線教師解決大單元設(shè)計(jì)難題提供參考。一、圍繞“三分析”，提煉單元大概念單元核心概念是進(jìn)行單元統(tǒng)整的核心，它指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)特征，能夠整合單元目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件［2］。但單元核心概念并不在教材或教參中直接呈現(xiàn)，它需要教師分析課標(biāo)、教材、學(xué)情等多個(gè)要素，綜合權(quán)衡后才能確定。（一）分析課標(biāo)上位概念，確定提煉大概念的方向所謂上位概念，即能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群主要內(nèi)容的概念。每個(gè)學(xué)科任務(wù)群均由若干個(gè)單元組成，上位概念能涵蓋單元的主要內(nèi)容。把握課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容中上位概念的內(nèi)涵要求，是確定單元核心概念的前提。麥克泰格（McTighe，J.）和威金斯（Wiggins）主張用找動(dòng)詞和名詞的方法有效分解課程標(biāo)準(zhǔn)，指出通常那些在陳述語(yǔ)句中伴隨關(guān)鍵性動(dòng)詞出現(xiàn)的名詞就是重要性概念，這些概念就形成了需要學(xué)生探究的重要問(wèn)題的基礎(chǔ)［3］。根據(jù)課標(biāo)的要求，部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元所在的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論。［1］17”本單元五篇課文均為小說(shuō)，從課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容可以分解出本單元的上位概念為“形象、語(yǔ)言、情感、文學(xué)評(píng)論”。通過(guò)解讀這些上位概念的內(nèi)涵，將其與小說(shuō)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可為確定單元大概念指明方向：指向閱讀，歸于寫(xiě)作。（二）分析教材高頻概念，確定提煉大概念的抓手部編版語(yǔ)文教材的單元助讀系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語(yǔ)、課文提示、單元任務(wù)三部分，從單元整體到單篇課文，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)策略，對(duì)單元學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)指導(dǎo)。助讀系統(tǒng)中多次出現(xiàn)指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念詞語(yǔ)，這就是高頻概念，高頻概念為確定單元大概念提供了具體的抓手。部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的助讀系統(tǒng)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人間世相的角度營(yíng)造了單元學(xué)習(xí)情境，明確提出單元人文主題“觀察與批判”，并具體設(shè)計(jì)了單元深度閱讀任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)。根據(jù)助讀系統(tǒng)中“社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人間世相、觀察批判”等高頻概念，可發(fā)現(xiàn)其核心指向?yàn)椤吧鐣?huì)環(huán)境”和“人物”。以此為抓手，可提煉出有關(guān)單元的大概念：社會(huì)環(huán)境與人物。（三）分析學(xué)生學(xué)情實(shí)況，確定提煉核心概念的事實(shí)依據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)情不同，設(shè)計(jì)的目標(biāo)、活動(dòng)的過(guò)程自然應(yīng)該有異。單元核心概念也應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)能力而有所側(cè)重。部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元屬于小說(shuō)單元，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說(shuō)作品，在必修上冊(cè)又學(xué)習(xí)過(guò)《百合花》《哦，香雪》等散文化小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的基本文體特征及閱讀方法有了一定程度的掌握。加上高中生對(duì)小說(shuō)中所蘊(yùn)含的社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)有了一定的思考及評(píng)價(jià)能力，因此，本單元小說(shuō)應(yīng)側(cè)重挖掘小說(shuō)的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。綜上所述，基于對(duì)單元上位概念、高頻概念、學(xué)情實(shí)況三個(gè)要素的分析，筆者提煉并確定了切合小說(shuō)文體特征的單元大概念：環(huán)境與人物的關(guān)系。二、擴(kuò)展“三向度”，外顯單元大概念由于單元大概念在單元中具有高階性、中心性、深刻性，使其能夠“向下”整合下位概念、“向外”整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、“向中”整合外圍概念［2］。單元大概念同時(shí)具有抽象性，將抽象的單元大概念與具體的教學(xué)內(nèi)容相融合，就需要使大概念外顯。外顯單元大概念就是對(duì)大概念進(jìn)行表征和描述，其實(shí)質(zhì)是將核心目標(biāo)（核心素養(yǎng)）具體化為預(yù)期可見(jiàn)的單元關(guān)鍵概念、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及單元評(píng)價(jià)方式。（一）向下擴(kuò)展，將單元大概念分解成關(guān)鍵概念確定單元大概念后，就要以其為核心分解并聚合其他關(guān)鍵概念，建立起單元概念間的聯(lián)系，形成對(duì)單元知識(shí)的整體認(rèn)知。分解聚合概念的過(guò)程實(shí)際上是將每篇課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整合，建構(gòu)起單元整體結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這一過(guò)程既是對(duì)各單篇知識(shí)點(diǎn)的梳理學(xué)習(xí)歸納，也是對(duì)整個(gè)單元概念結(jié)構(gòu)化的宏觀架構(gòu)。梳理架構(gòu)的過(guò)程，又能反過(guò)來(lái)為單元大概念提供更有效的支撐?；凇碍h(huán)境與人物的關(guān)系”這一單元大概念，根據(jù)各篇小說(shuō)的具體內(nèi)容，筆者分解出部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的關(guān)鍵概念為：人物命運(yùn)、人物遭遇、情節(jié)、突發(fā)事件、細(xì)節(jié)、社會(huì)環(huán)境（其關(guān)系如圖1所示）。圖1中的關(guān)鍵概念從單元大概念中分解而來(lái)，關(guān)鍵概念所包含的知識(shí)均滲透在單元的每一篇小說(shuō)中，將關(guān)鍵概念聚合利于對(duì)單元的整體認(rèn)知和對(duì)單篇內(nèi)容的把握，為開(kāi)展單元教學(xué)提供清晰的路徑。（二）向外擴(kuò)展，將單元大概念轉(zhuǎn)化為核心任務(wù)核心任務(wù)，即單元的基本問(wèn)題。基本問(wèn)題是通向核心概念理解的航標(biāo)，基本問(wèn)題應(yīng)與大概念互涉，既要統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的目標(biāo)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)，又要有利于學(xué)生理解核心概念，并能遷移核心概念解決實(shí)際問(wèn)題。［4］教師要將單元大概念向外擴(kuò)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，力爭(zhēng)真實(shí)適切，激趣開(kāi)放。核心任務(wù)要指向單元文本的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，熔煉知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐生成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。文體是一篇文章區(qū)別于其他文章的本質(zhì)特征，是閱讀教學(xué)的重要抓手，因此，情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要做到“依體而設(shè)”。核心任務(wù)設(shè)置的目的是讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而形成對(duì)真實(shí)世界的正確認(rèn)識(shí)和解決真實(shí)問(wèn)題的能力。情境任務(wù)設(shè)置應(yīng)真實(shí)適切，從生活實(shí)際著眼，與學(xué)生生活相關(guān)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平。核心任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用所建構(gòu)的單元知識(shí)體系解決實(shí)際問(wèn)題，因此問(wèn)題要有吸引力，要讓學(xué)生真正想?yún)⑴c其中，甚至為解決問(wèn)題跳出已有的知識(shí)體系，不斷自主尋找并擴(kuò)大相關(guān)的知識(shí)鏈接，形成解決問(wèn)題的方案。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要有開(kāi)放性，能讓學(xué)生自主發(fā)揮，得出不同的結(jié)論。部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的核心任務(wù)設(shè)置為：校文學(xué)社刊物《火烈鳥(niǎo)》“小說(shuō)鑒賞專欄”向你約稿，本期約稿主題為“小說(shuō)中的環(huán)境與人物”。學(xué)習(xí)本單元的小說(shuō)后，你剛好對(duì)這一主題有自己的看法，于是爽快應(yīng)約。約稿要求觀點(diǎn)新穎，邏輯嚴(yán)密，論據(jù)充分，不少于800字。單元核心任務(wù)緊扣單元大概念，照應(yīng)小說(shuō)文體，情境與學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際契合，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。完成核心任務(wù)需建立在對(duì)單元文章的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)之上，促使學(xué)生自主建構(gòu)并鏈接相關(guān)知識(shí)。（三）向中擴(kuò)展，將單元大概念預(yù)期為評(píng)價(jià)方案評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期。加德納（H.Gardner）認(rèn)為，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的理解程度，不是讓學(xué)生重述概念內(nèi)容，也不是看實(shí)踐活動(dòng)，而是要看是否能夠?qū)⒏拍罨蛟響?yīng)用到新情境之中［5］。單元大概念能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要通過(guò)相關(guān)的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)方案的制訂應(yīng)緊緊圍繞單元核心任務(wù)，針對(duì)學(xué)生在特定情境下對(duì)概念的遷移情況確定合適的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)要素。部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的核心任務(wù)是寫(xiě)一篇鑒賞性文章，對(duì)一篇文章的評(píng)價(jià)適合采用量表的形式。制訂量表時(shí)應(yīng)涉及觀點(diǎn)、概念、論據(jù)、邏輯、語(yǔ)言表達(dá)等評(píng)價(jià)要素，并針對(duì)不同等級(jí)的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行描述。表1是筆者為該單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表。三、基于“三原則”，活化單元大概念對(duì)大概念進(jìn)行活化，就是將大概念轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成高質(zhì)量的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中深入學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)與教學(xué)最終目的是學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)完成任務(wù)，提升核心素養(yǎng)。大概念和大任務(wù)為單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化提供方向，但宏大的概念和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為具體的課段目標(biāo)及問(wèn)題才能將其逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。因此，活化單元大概念，設(shè)計(jì)單元問(wèn)題應(yīng)以知識(shí)性、開(kāi)放性、層次性為基本原則。（一）基于知識(shí)性，用必備知識(shí)呈現(xiàn)單元大概念根據(jù)本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的分類學(xué)內(nèi)容，知識(shí)維度可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)是學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)，是理解和系統(tǒng)組織時(shí)的基本元素［6］。大單元、大概念、大任務(wù)并不是凌空蹈虛，不是拋開(kāi)必備知識(shí)空談，而是建立在必備知識(shí)學(xué)習(xí)之上的高位統(tǒng)籌。分解核心任務(wù)，就是將單元大概念和大任務(wù)進(jìn)行由大到小、由抽象到具體地分解。課段目標(biāo)設(shè)置是將抽象概念具體化的過(guò)程，具體問(wèn)題則是細(xì)化落實(shí)宏觀任務(wù)的抓手。具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)注重知識(shí)但不能囿于知識(shí)，應(yīng)提出問(wèn)題但不能困于重復(fù)性的問(wèn)題。部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的單元大概念的落實(shí)需對(duì)接分解的關(guān)鍵概念，也就是小說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)定的必備知識(shí)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的必備知識(shí)及學(xué)習(xí)支架，如概括情節(jié)及人物形象的方法、情境問(wèn)題的分析方法等。（二）基于開(kāi)放性，用探究問(wèn)題具化單元大概念好的探究問(wèn)題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}嵌套在真實(shí)的情境中；問(wèn)題是學(xué)生未知的，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲；解決問(wèn)題的工具和條件隱含在情境中，需要學(xué)生進(jìn)行批判性選擇和轉(zhuǎn)化；問(wèn)題解決的方法不唯一，甚至最終答案也不唯一［7］。事實(shí)性知識(shí)固然是學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)，但若整個(gè)單元僅局限于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)的重復(fù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的零散及教學(xué)效果的低效。同時(shí)，針對(duì)事實(shí)性知識(shí)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)法有效提升學(xué)生的高階思維，而基于開(kāi)放性的探究問(wèn)題能有效活化單元大概念，從根本上提升學(xué)生的思維。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法，并且能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。通常情況下，一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多會(huì)圍繞一課或一個(gè)單元的事實(shí)性知識(shí)展開(kāi)。如“祥林嫂的形象是怎樣的？”“林沖的形象是怎樣的？”，這些問(wèn)題重復(fù)單一，是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和進(jìn)階?；趩?wèn)題的開(kāi)放性、探究性，教師可以從主人公的反抗方式、命運(yùn)悲劇根源等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回歸文本，并聯(lián)系生活，真正通過(guò)學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）基于層次性，用進(jìn)階問(wèn)題解構(gòu)單元大概念大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程不是平面的，而是不斷深化的，學(xué)習(xí)任務(wù)之間呈現(xiàn)進(jìn)階性的特征，需基本遵循“理解—運(yùn)用—分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的邏輯。根據(jù)確定的單元大概念及核心任務(wù)，部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以采用由淺入深、自下而上的進(jìn)階式問(wèn)題設(shè)計(jì)方式。即教師每節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)需要為完成核心任務(wù)鋪墊，多節(jié)課的問(wèn)題之間具有層次性，逐層深入，為最后完成核心任務(wù)逐步搭建支架。學(xué)生通過(guò)整體學(xué)習(xí)，最后能完成核心任務(wù)。同時(shí)，問(wèn)題既要包含一定的事實(shí)性知識(shí)，也要具有開(kāi)放性、激趣性，讓學(xué)生樂(lè)于自主探究，并能通過(guò)探究得出獨(dú)特的結(jié)果。以下是筆者為部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的三篇小說(shuō)（前五個(gè)課時(shí)）設(shè)計(jì)的層次性課段目標(biāo)及具體問(wèn)題（如表2所示）。以上五節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)按照由淺入深、自下而上的順序逐步指向單元核心任務(wù)，呈現(xiàn)出一定的層次性。第一節(jié)重在梳理情節(jié)，第二節(jié)在梳理情節(jié)基礎(chǔ)上分析人物形象及偶發(fā)事件的影響，第三節(jié)進(jìn)一步剖析人物悲劇命運(yùn)的原因，第四節(jié)著眼核心任務(wù)的探究與寫(xiě)作，最后一節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。五節(jié)課的問(wèn)題層層推進(jìn)，逐步完成單元核心任務(wù)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多具有開(kāi)放性，但開(kāi)放性的問(wèn)題中又涵蓋小說(shuō)必備的事實(shí)性知識(shí)，由事實(shí)性知識(shí)向程序性知識(shí)逐層深入，以程序性知識(shí)帶動(dòng)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。層次性問(wèn)題以學(xué)生自主學(xué)習(xí)