課程思政與中職基礎化學課程融合實踐研究

摘要：基礎化學是中職藥劑和護理等醫(yī)學類專業(yè)的基礎課程，肩負著培養(yǎng)學生理論基礎和職業(yè)技能的重任，在中職化學課程中開展課程思政，是適應新時代職業(yè)教育發(fā)展方向、實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。課題組以中職基礎化學課程為載體，基于中等職業(yè)教育“立德樹人，德技并修”的人才培養(yǎng)目標，開展課程思政融入中職化學教學的改革研究，針對課程思政背景下中職化學思政元素資料庫缺失、教學設計不完善等問題，提出了思政元素有效融入中職基礎化學課程教學的路徑：搜集化學思政元素，建立化學思政元素資源庫；優(yōu)化課程思政元素融入方式，有效滲透思政教育；完善教學評價體系，檢驗課程思政育人成效。關鍵詞：課程思政；中職化學；基礎化學在社會多元價值交織、滲透的復雜背景下，單純依賴思政課對學生進行價值觀教育的局限性愈發(fā)明顯，迫切需要充分發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，堅持立德樹人根本任務，將思想政治教育工作貫穿課程教學全過程，從關注思政課到關注思政教育全過程，積極拓展思政課建設格局，將專業(yè)知識傳授與價值引領、教書與育人充分地融合，實現(xiàn)“三全育人”［1-2］。筆者通過觀察桂東衛(wèi)生學校思政教育和化學教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于中職生正處于青少年時期，其世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，自身閱歷淺薄、文化積累不足、分辨和認知能力薄弱，在多種價值觀相互碰撞、彼此交融的過程中，難以及時做出正確的價值判斷和價值選擇；中職化學課程教學普遍存在“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，對學科課程中蘊含的思政元素挖掘深度不足，未能將化學學科中蘊含的思政元素滲透到教育教學的全過程，課程教育與思想政治教育彼此之間相對孤立，未能形成協(xié)同育人的合力，難以發(fā)揮學科課程的育人功能?？梢姡瑢χ新毶M行價值引導勢在必行。王丹丹認為在職業(yè)教育中實施課程思政，有助于實現(xiàn)學生專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的共同提升［3］；周亦文認為職業(yè)教育的專業(yè)課程和通識課程中蘊含豐富的思政教育元素，在課程思政理念下急需構建各類課程同向同行、協(xié)同育人的“大思政”育人格局［4］；張露從混合教學模式的視角，論述了中職化學課程與課程思政融合的必要性和可行性，并通過實證分析得出，中職化學課程思政對學生的政治認同、道德品質(zhì)、價值觀塑造、養(yǎng)成良好學習態(tài)度等方面，都具有積極的促進和引導作用［5］。在此背景下，研究中職課程教學與思政教育的融合，既是響應國家政策的有益探索，又是新時代順應職業(yè)教育教學改革的應有之義，還是中職學?；瘜W課程思政教學改革的重要實踐。一、搜集化學思政元素，建立化學思政元素資源庫中職基礎化學課程思政元素的挖掘，需要立足課程內(nèi)容，緊緊圍繞教學目標，根據(jù)學生的發(fā)展特點，結合社會對人才的需求、學生發(fā)展需求以及化學發(fā)展的古今資源三方面開展。首先，結合社會對人才的需求，從學科特征入手，基于基礎化學課程的特點和教學目標，對課程思政元素進行挖掘提煉。中職基礎化學是藥劑和護理等醫(yī)學類專業(yè)開設的兼具理論性和實踐性的基礎課程，是醫(yī)學類專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎，因此，在挖掘思政元素時，應遵循“理”與“實”相結合的原則，在“理”層面，把握思政元素的深度和廣度，在“實”層面，將發(fā)展實踐能力作為重點，將提升科學素養(yǎng)和開展職業(yè)道德教育有機地結合起來。其次，重視學生發(fā)展需求，基于學生需要，挖掘與學生知識體系、發(fā)展規(guī)律和崗位需求相契合的思政元素，使中職化學課程思政為學生的發(fā)展和就業(yè)服務。最后，充分利用化學發(fā)展的歷史資源。挖掘基礎化學課程思政元素，不應只關注新觀念和新精神，還應結合化學學科發(fā)展的歷史事件與當下時事，以發(fā)展的眼光、從歷史發(fā)展的角度認識和挖掘中職化學課程思政資源，梳理化學學科研究歷程和研究成果，帶領學生從根源處認識和理解學科本質(zhì)，引導學生以辯證的眼光看待社會和化學學科的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、辯證思維。具體來說，教師在挖掘基礎化學課程所蘊含的思政元素時，應對課程內(nèi)容進行細致的分析，按照上述思政元素挖掘思路，對課程蘊含的思政元素進行梳理。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、廣泛閱讀圖書等方式深挖化學最新科研成果、化學名人故事、化學發(fā)展史、時事熱點、行業(yè)文化、職業(yè)道德、工匠精神等方面的化學思政元素，找到各章節(jié)專業(yè)知識與思政元素的融合點，構建人文、科學、思政教育三維一體的基礎化學課程思政元素資源庫（如表1所示），以學科專業(yè)知識為主線，借助多媒體、線下教學、學習通App等，將思政教育與專業(yè)知識教學有效融合，實現(xiàn)思政教育貫穿課程教學全過程的目標。二、優(yōu)化課程思政元素融入方式，有效滲透思政教育依據(jù)建構主義所提倡的情境教學法、案例教學法，以及基于深度學習理論和主動學習理論的混合式教學法，優(yōu)化課程思政元素融入方式，能在知識教學中有效滲透思政教育，實現(xiàn)課程思政與基礎化學課程專業(yè)知識的有效融合。（一）創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習興趣例如，在介紹分子的空間結構時，教師可以借助多媒體，以可視化的方式向?qū)W生介紹20世紀藥品安全事件“反應停事件”，引導學生在教學情境中思考造成此次事故的原因。教師帶領學生了解此次事件不僅暴露出藥品生產(chǎn)商和代理商唯利是圖、缺乏責任心，而且反映出某些醫(yī)務工作者過分追求名利、違反職業(yè)道德、科研態(tài)度不嚴謹?shù)葐栴}；在此基礎上啟發(fā)學生思考在當下是否還會發(fā)生類似的藥品安全事件。這樣不僅有助于學生更深刻地理解分子空間構型在現(xiàn)實中的重要應用，而且有助于培養(yǎng)學生醫(yī)者仁心的職業(yè)道德、認真負責的工作作風以及嚴謹求實、敢于批判質(zhì)疑的科學素養(yǎng)。（二）借用案例分析，踐行學以致用一方面，教師可以結合化學發(fā)展史進行案例分析式教學，培養(yǎng)學生的科學思維。例如在講解原子結構知識時，教師可以通過介紹化學發(fā)展史與科研前沿成果，幫助學生構建道爾頓原子學說、湯姆生“葡萄干面包式”模型、盧瑟福帶核的原子結構模型、玻爾分層排布模型、量子力學模型等原子結構發(fā)展模型。量子力學模型用電子云代替盧瑟福、玻爾等人提出的固定軌道概念，解釋原子中運行的電子具有波粒二象性以及能量量子化的特殊原理。在此過程中，科學家為了驗證自己的猜想，進行了大量的實驗，如電子的發(fā)現(xiàn)、電子衍射實驗等。向?qū)W生介紹相關案例，能夠使學生形成科學思維和科學精神。另一方面，教師可以挖掘時事熱點進行案例分析式教學，培養(yǎng)學生的使命感和責任感。例如在講解滲透壓知識時，教師可以向?qū)W生推送水體污染的典型案例，引導學生結合實際或者利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查詢相關資料，深層次分析水體污染的原因、危害并制訂相應的解決方案。在案例分析過程中，學生的語言表達、溝通交流、組織協(xié)調(diào)、獨立思考、解決實際問題等能力得到有效提升，學會遷移運用新知識，同時強化環(huán)保意識和社會責任感，掌握正確處理有毒有害實驗廢料的方法，從而樹立“學好專業(yè)知識，報效祖國”的責任感和擔當意識。（三）運用混合式教學方法，優(yōu)化學習過程采用線上線下混合式教學方法，將線上教學與線下教學有機地結合起來，能夠使思政教育貫穿基礎化學課前、課中、課后全過程。課前環(huán)節(jié)以線上教學為主。教師可以依托線上學習平臺，及時上傳自主學習資源，發(fā)布自主學習任務單，引導學生進行線上自主學習。一方面，線上學習平臺充分尊重學生的個體差異，有助于提高學生學習的積極性和自主性，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣；另一方面，利用線上學習平臺的即時交互性，師生可以圍繞學習內(nèi)容相互交流看法，在思想碰撞中深度挖掘?qū)W科知識和社會現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)揮思政教育的引領作用，為學生進行正確的價值判斷和價值選擇奠定基礎。課中環(huán)節(jié)以線下教學為主。在教學過程中，教師應堅持因課制宜、適度適量、有效滲透等原則，以學生為主體，發(fā)揮學生主觀能動性，針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式，綜合運用案例分析、任務驅(qū)動、問題導向、探究式教學、小組討論、組織展示等教學方法，組織學生參與探究活動，轉變傳統(tǒng)單一的講授法，強化師生、生生之間的聯(lián)系，使學生在實踐活動中接受思政教育的價值指引。在課后環(huán)節(jié)，教師可以通過線上、線下布置傳統(tǒng)式練習題和開放式練習題，組織學生完成鞏固練習、進行交流討論。傳統(tǒng)式練習題主要包括選擇、判斷、填空、名詞解釋等客觀題，旨在檢驗學生對專業(yè)知識的掌握程度；開放式練習題以案例分析為主，凸顯醫(yī)學類專業(yè)的特色，基于社會現(xiàn)實問題，引入與醫(yī)藥學有關的化學應用，將問題解決與職業(yè)道德、科學素養(yǎng)、社會責任感、當今時事、科技前沿等思政元素相結合，創(chuàng)設思政元素遷移情境，通過運用專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和解決問題的能力。三、完善教學評價體系，檢驗課程思政育人成效教學評價是檢驗中職基礎化學課程思政教學效果和育人成效的重要途徑。筆者根據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》和《中等職業(yè)學?；瘜W課程標準（2020年版）》提出的教學評價改革相關要求，以及美國教育家加德納的多元智能理論，從學習行為效果、專業(yè)能力效果、價值塑造效果、情感認同效果等角度出發(fā)，構建“教師—學生—同行”多元主體參與、過程性評價與終結性評價相結合的中職基礎化學課程思政教學評價體系，關注線上、線下教學全過程，全方位、多角度檢驗基礎化學課程知識教學、能力培養(yǎng)以及思政教學的成效。在學習行為方面，通過重點關注學生的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性、課堂參與度以及課堂活動表現(xiàn)是否有所改善來檢驗教學效果；在專業(yè)能力方面，通過考查學生的學習成績、競賽獲獎情況、科研成果、就業(yè)層次等方面，評價課程思政的教學效果；在價值塑造方面，主要通過考查學生世界觀、人生觀、價值觀的動態(tài)變化情況，以及課程思政教學對價值引導的作用等，檢驗課程思政的育人成效；在情感認同方面，主要通過考查學生對國家、對人民、對社會主義等的認同和熱愛程度是否加深來檢驗課程思政的教學效果?；A化學作為藥劑和護理等醫(yī)學類專業(yè)的基礎課程，兼具理論性和實踐性，蘊含豐富的思政元素，實現(xiàn)思政教育與課程教學的深度融合，是課程改革背景下中職化學課程教學的職責和使命。通過一段時間的課程思政與基礎化學的融合實踐，筆者所在學校任課教師的課程思政意識與能力得到了