職教高考背景下中職對(duì)口升學(xué)語文復(fù)習(xí)“三三三”策略

摘要：職教高考背景下，中職學(xué)生面臨升學(xué)名額少、競(jìng)爭(zhēng)激烈以及復(fù)習(xí)內(nèi)容廣、時(shí)間短、任務(wù)重的挑戰(zhàn)。中職對(duì)口升學(xué)語文復(fù)習(xí)可采用“三三三”（即“三熟”“三有”“三分”）策略，即教師要熟悉招生簡(jiǎn)章、考試大綱、考試教材內(nèi)容，復(fù)習(xí)教學(xué)要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有可行辦法；教學(xué)設(shè)計(jì)要分層次，教學(xué)內(nèi)容要分模塊，教學(xué)測(cè)評(píng)要分時(shí)分點(diǎn)，從而讓復(fù)習(xí)有方向、規(guī)劃講科學(xué)、復(fù)習(xí)有效果，以有效提高中職生對(duì)口升學(xué)的應(yīng)試能力及語文復(fù)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：職教高考；對(duì)口升學(xué)；中職語文；“三三三”策略職教高考是新時(shí)代高等職業(yè)教育招生考試的創(chuàng)新制度，具有重要的時(shí)代價(jià)值和歷史意義。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式出臺(tái)，“職教高考”概念首次提出，文件要求完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式［1］。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)加快建立職教高考制度。2022年5月1日新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式施行，規(guī)定職業(yè)教育與普通教育沒有高低之分，具有同等重要地位，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機(jī)會(huì)。職教高考制度的實(shí)施，為中職生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)想的舞臺(tái)，中職生迎來了升學(xué)的春天。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，職教高考的道路將越來越寬，職業(yè)教育將成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要通道。在新的歷史時(shí)期，中職語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，重視職教高考，擔(dān)負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)的、有效的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在職教高考中取得理想的成績(jī)。筆者就過去幾年教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约涸谥新殞?duì)口升學(xué)語文復(fù)習(xí)中運(yùn)用“三三三”（即“三熟”“三有”“三分”）策略的體會(huì)。一、“三熟”為導(dǎo)，復(fù)習(xí)有方向“三熟”即熟悉高等院校招生簡(jiǎn)章及要求，熟悉對(duì)口升學(xué)考試大綱，熟悉考試教材的內(nèi)容。要使復(fù)習(xí)不迷失、有方向，教師首先要熟悉每年各高等院校的招生簡(jiǎn)章，明確各院校的招生專業(yè)、招生名額、考試方式，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生確定報(bào)考的專業(yè)和院校，為接下來的復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，熟悉考試大綱。考綱是高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。2022年，本科對(duì)口中職招生考試（語文）大綱正式出臺(tái)。教師在解讀考綱時(shí)，除了要關(guān)注考試范圍、新增內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注題型示例及歷年樣卷，它不但能讓我們對(duì)高考試卷的長(zhǎng)度、題型的大致比例有所了解，更能告訴我們職教高考的命題走向。復(fù)習(xí)時(shí)，考綱考什么就攻什么，考綱怎么考就怎么復(fù)習(xí)。再次，熟悉考試教材的內(nèi)容。實(shí)踐證明，回歸教材是提高考試分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是考試復(fù)習(xí)的有效策略?？荚嚒叭f變不離其宗”“題在書外，答案在書內(nèi)”。盡管我們手中的復(fù)習(xí)材料是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材，一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握不比教材更適中，所以教材是最好的復(fù)習(xí)資料。教師在輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)持以考試大綱為基準(zhǔn)、以教材為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生應(yīng)試能力為目標(biāo)的原則，做到有針對(duì)性，講究實(shí)效性。切忌脫離考試大綱、脫離教材講授知識(shí)點(diǎn)，更不必盲目地購(gòu)買輔導(dǎo)資料。二、“三有”規(guī)劃，復(fù)習(xí)講科學(xué)職教高考與普通高考相比，特點(diǎn)明顯：一是考試內(nèi)容難度不大，與普通高中學(xué)業(yè)水平考試難度相當(dāng)。二是競(jìng)爭(zhēng)力更小，參加職教高考的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于參加普通高考的人數(shù)，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力要小很多。三是入學(xué)機(jī)會(huì)更多，職教高考的本科升學(xué)率將持續(xù)提高，吸引力不斷擴(kuò)大。盡管如此，多數(shù)中職生仍然面臨著復(fù)習(xí)內(nèi)容廣、時(shí)間短、任務(wù)重的挑戰(zhàn)。想要通過對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入大學(xué)的殿堂，學(xué)生就要經(jīng)過針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性的復(fù)習(xí)，做到“三有”，即有周密計(jì)劃、有確定目標(biāo)、有可行方法。（一）周密計(jì)劃，階梯推進(jìn)我校對(duì)口升學(xué)班的備考復(fù)習(xí)時(shí)間是中職階段的第三學(xué)年，從秋季學(xué)期9月份至春季學(xué)期4月份，除去寒假約為6—7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間。教師首先要以“成功在課堂，潛力在學(xué)生，優(yōu)勢(shì)在群體，關(guān)鍵在落實(shí)”為指導(dǎo)思想，制訂一套詳細(xì)、周密、科學(xué)的備考復(fù)習(xí)計(jì)劃，將整個(gè)復(fù)習(xí)過程詳細(xì)化、具體化、有序化?？刹捎萌A復(fù)習(xí)法，階梯式推進(jìn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。每階段復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，時(shí)間各有長(zhǎng)短。第一階段為第一輪復(fù)習(xí)，“一輪復(fù)習(xí)”的目的是基礎(chǔ)能力過關(guān)，面向全體學(xué)生，低起點(diǎn)，抓考點(diǎn)，全面系統(tǒng)地對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，充盈學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因這一階段復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，時(shí)間約為4個(gè)月。第二階段為第二輪復(fù)習(xí)，“二輪復(fù)習(xí)”的目的是綜合能力突破，主要是在“一輪復(fù)習(xí)”的基礎(chǔ)上對(duì)考點(diǎn)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行第一次模擬考試（即秋季學(xué)期期末考試），時(shí)間約為1個(gè)月。第三階段為第三輪復(fù)習(xí)，也就是沖刺復(fù)習(xí)階段，“三輪復(fù)習(xí)”的目的是提高應(yīng)試能力，針對(duì)第一次模擬考試中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，并以高考典型例題進(jìn)行解題訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行“二?！薄叭！笨荚?，這一階段時(shí)間約為1.5個(gè)月。復(fù)習(xí)后期，能否在原來基礎(chǔ)上再提分，關(guān)鍵在于能否做到規(guī)范答題和在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成題量。（二）確定目標(biāo)，有的放矢目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)方向才不會(huì)錯(cuò)軌。教師在做復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和考綱，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一篇課文、每一個(gè)主題內(nèi)容都給出明確的目標(biāo)。如，復(fù)習(xí)字音、字形時(shí)，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)讀常見的多音字、形聲字，能夠正確識(shí)別容易讀錯(cuò)的字和形近字的讀音；復(fù)習(xí)詞語時(shí)，要求學(xué)生能夠識(shí)別和運(yùn)用同（近）義詞、反義詞和多義詞；在復(fù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生能夠讀懂文章，明確文章寫作手法、主旨等，提升學(xué)生篩選和提取信息的能力、理解和分析文本的能力、鑒賞和評(píng)價(jià)文本的能力。同時(shí)，教師對(duì)復(fù)習(xí)的教材內(nèi)容要做適當(dāng)?shù)娜∩?，不必面面俱到，做到有的放矢，增?qiáng)復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。如高等教育出版社出版的《語文》（基礎(chǔ)模塊）上下冊(cè)的課文復(fù)習(xí)，依據(jù)2023年語文考試大綱可選取《致橡樹》《故都的秋》《拿來主義》《南州六月荔枝丹》《荷塘月色》《雷雨》《林黛玉進(jìn)賈府》《歸園田居（其一）》《勸學(xué)》《師說》等重點(diǎn)課文復(fù)習(xí)；應(yīng)用文寫作選取便條、單據(jù)、通知、啟事等?？嘉捏w復(fù)習(xí)。數(shù)量不宜過多，內(nèi)容難度不宜太大，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。（三）注重方法，融會(huì)貫通“養(yǎng)兵千日，用在一時(shí)”，想要在對(duì)升學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，既離不開平時(shí)的積累和領(lǐng)悟，也離不開有效的復(fù)習(xí)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，除了講授知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生解題和記憶的方法，讓學(xué)生對(duì)泛、多、碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類記憶，對(duì)類似的題型學(xué)會(huì)通用的解題方法，融會(huì)貫通，舉一反三。例如，復(fù)習(xí)文化常識(shí)時(shí)，記憶古代文化常識(shí)中的人物稱謂及作品，可采用“一線穿珠法”（以人物姓名為線，穿起人物的字、號(hào)、謚號(hào)、特殊稱謂等）、“同類識(shí)記法”進(jìn)行對(duì)比識(shí)記（如下頁表1所示）。在復(fù)習(xí)病句知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合病句的類型及各類病句的特點(diǎn)、辨析方法，歸納出病句辨析順口溜：緊縮句子查主干，有無殘缺搭配亂；查了主干不放棄，定狀補(bǔ)修飾與順序；再看有無關(guān)聯(lián)詞，位置搭配兩落實(shí)；多重否定細(xì)細(xì)辨，還有一面和兩面；句子歧義分段讀，邏輯問題不含糊；因果條件有沒有，轉(zhuǎn)折遞進(jìn)是或否；句式雜糅怎么辦，看完前段看后段；最后還要說一點(diǎn)，復(fù)查定奪靠語感。在鑒賞詩歌時(shí)，教師可歸納“五步”法：讀詩題—看注釋—知作者—抓詩眼（關(guān)鍵字）—品意象，析意境。教無定法，學(xué)而得法。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師都能教給學(xué)生解題、記憶的方法，必能事半功倍。相反，單靠死記硬背，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得吃力，不但效果甚微，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既無快樂教學(xué)，更無累累碩果。三、“三分”教學(xué)，復(fù)習(xí)有效果“三分”教學(xué)即教學(xué)設(shè)計(jì)分層次、教學(xué)內(nèi)容分模塊、教學(xué)測(cè)評(píng)分點(diǎn)分時(shí)。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)分層次，發(fā)揮各層次學(xué)生的潛能分層教學(xué)是基于新課改理念的一個(gè)全新的教學(xué)策略，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立、認(rèn)知潛能的激發(fā)都會(huì)產(chǎn)生積極作用。在分層教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，教師的教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)、教學(xué)定位更加科學(xué)、教學(xué)活動(dòng)更加高效，學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)、人文素養(yǎng)塑造也會(huì)得到切實(shí)彰顯［2］。1.教學(xué)設(shè)計(jì)分層的必要性一是學(xué)生個(gè)體因素。我校對(duì)口升學(xué)班的學(xué)生雖然通過入班考試選拔，但學(xué)生基礎(chǔ)依然參差不齊，學(xué)生之間存在一定的差異，偏科的現(xiàn)象確實(shí)存在。有的學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能操作較好，但語、數(shù)、英文化知識(shí)相對(duì)較差；有的學(xué)生語、數(shù)、英文化知識(shí)較好，但專業(yè)知識(shí)、技能操作相對(duì)較差；有的學(xué)生語文、英語較好，但數(shù)學(xué)較差……因此，面對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性方面的差異，教師在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)不能采用“一刀切”授課模式，要有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一名學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升。二是教材因素。中職語文教材中包含很多不同文體的文章，主要涉及議論文、散文、小說以及古詩詞等，不同體裁的文章閱讀起來難度有所差異，所以采取的學(xué)習(xí)方法也不盡相同。教師在開展分層教學(xué)時(shí)，可以從文章體裁入手，根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，制訂科學(xué)有效的分層教學(xué)策略。2.教學(xué)設(shè)計(jì)分層的實(shí)施策略一是學(xué)生分層次。學(xué)生分層次是分層教學(xué)法的核心，也是保證教學(xué)效果的前提。分層教學(xué)在中職語文教學(xué)中的科學(xué)、高效落實(shí)，必須以學(xué)生精準(zhǔn)分層為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為參考，本著兼顧整體、照顧個(gè)體的原則，做好學(xué)生層級(jí)、類別的劃分［2］。教師首先要對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此作為學(xué)生分層次的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分層，以保證分層的科學(xué)性與合理性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。教師可以在開學(xué)的一周內(nèi)，通過語文基礎(chǔ)測(cè)試、調(diào)查問卷、師生交談、課堂提問等方式，了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)興趣等，為學(xué)生分層工作的落實(shí)提供信息支持。在充分了解學(xué)生的情況并進(jìn)行分析后，可把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個(gè)層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。要注意的是，學(xué)生分層并不是一成不變的，隨著學(xué)生基礎(chǔ)的提高，教師要隨時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。二是問題設(shè)計(jì)分層次。問題設(shè)計(jì)分層次，旨在讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)、做作業(yè)的過程中感受到快樂，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸上升到對(duì)語文學(xué)科的喜愛，促使教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。基于此，教師對(duì)授課問題及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持起點(diǎn)低一點(diǎn)、層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的壓力輕一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)，既體現(xiàn)層次性又具有針對(duì)性和實(shí)效性。如在講授《蜀相》這首詩歌時(shí)，教師可分層設(shè)計(jì)如下問題（如圖1所示）。幾個(gè)問題由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，不同難度的問題充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重，既為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解詩歌內(nèi)涵主旨指明方向，又使B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自身學(xué)習(xí)的不足，從而產(chǎn)生動(dòng)力，努力追趕A層次的學(xué)生，更讓C層次學(xué)生意識(shí)到自己與其他同學(xué)的差距，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。實(shí)施分層教學(xué)，不僅能使教師的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層次。在分層教學(xué)中，可采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、語文能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展意識(shí)［3］。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)要客觀地說出學(xué)生存在的問題與不足，使學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)提升自我。對(duì)學(xué)習(xí)中等的B層次學(xué)生，評(píng)價(jià)要以肯定為主、暗示為輔，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)與短板，并能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的短板。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的A層次學(xué)生，評(píng)價(jià)要以肯定+激勵(lì)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在激勵(lì)中更上一層樓。實(shí)踐證明，分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極參與語文教學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)各層次學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程中的整體性與系統(tǒng)性。（二）教學(xué)內(nèi)容分模塊，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果模塊化教學(xué)的本質(zhì)就是圍繞一種能力或者素質(zhì)的教育專題進(jìn)行教學(xué)的方式，這種教學(xué)模式在教學(xué)上重視整體性，強(qiáng)調(diào)一致性，致力于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能［4］。1.教學(xué)內(nèi)容分模塊的依據(jù)一是理論依據(jù)。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)。二是事實(shí)依據(jù)。近幾年職教高考的試題主要考查四個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、古代文閱讀和應(yīng)用文寫作，復(fù)習(xí)時(shí)教師就要圍繞這四大主題進(jìn)行，分模塊逐一攻克，既全面又不走彎路，還可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。2.教學(xué)內(nèi)容分模塊的實(shí)施策略一是突顯教學(xué)內(nèi)容的主題性。教學(xué)內(nèi)容分模塊就是整合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊的主題不采用按章節(jié)分類的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)職教高考的要求，以主題為單元整合教學(xué)內(nèi)容，使這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊包含若干個(gè)主題相同、內(nèi)容密切相關(guān)的課文或知識(shí)點(diǎn)。2023年對(duì)口升學(xué)考試大綱規(guī)定中職語文的考試教材為高等教育出版社出版的《語文》（基礎(chǔ)模塊）上下冊(cè)及語文出版社出版的《中等職業(yè)教育對(duì)口升學(xué)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。如何才能使復(fù)習(xí)更有效？將課程模塊化無疑是最好的方法。教師可以把三本教材的內(nèi)容按主題進(jìn)行整合，分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、現(xiàn)代文閱讀模塊、古代文閱讀模塊、寫作模塊。而這些模塊中又可以細(xì)分為若干個(gè)小模塊（如表2所示）。通過分模塊，教學(xué)內(nèi)容的主線更加明了，課程排序更為簡(jiǎn)便，避免知識(shí)講授的重復(fù)性，達(dá)到精講多練、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的效果，提高對(duì)口升學(xué)語文復(fù)習(xí)課堂的質(zhì)量和教學(xué)效率。二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性和內(nèi)容的系統(tǒng)性。職教高考語文復(fù)習(xí)要防止兩種傾向：一是拼命做題，以為做得越多越好；二是不認(rèn)真復(fù)習(xí)，指望“臨場(chǎng)發(fā)揮”。這兩種傾向都是僥幸心理的反映。正確的做法應(yīng)該