當(dāng)前幼兒教育存在哪些問(wèn)題

當(dāng)前幼兒教育存在哪些問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)：（幼兒（教育））不同于其他（教育），（幼兒教育）主要是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與進(jìn)展的重要而特別的階段。

當(dāng)前幼兒教育存在哪些問(wèn)題

一、不能科學(xué)選擇幼兒老師

在現(xiàn)實(shí)中，不論是獨(dú)立的幼兒園，還是學(xué)校校中的幼兒園，老師來(lái)源渠道大體有這樣幾個(gè)：一是極少的幼兒師范畢業(yè)生;二是不勝任一線教學(xué)工作的老、弱、病老師;

三是從社會(huì)上臨時(shí)聘用的初、高中畢業(yè)生，甚至還有只會(huì)看哄孩子的家庭婦女。這樣選擇支配幼兒老師，大大制約了幼兒教育進(jìn)展，對(duì)培育幼兒從小開(kāi)頭受到良好的教育，使其身體、心理、行為、習(xí)慣（健康）進(jìn)展極為不利，必將對(duì)今后孩子由幼兒園向?qū)W校過(guò)渡造成不行挽回的損失。

解決這些問(wèn)題的方法主要是靠政府扶持、教育行政部門(mén)選派得力人員，幼兒園或?qū)W校校自身也要加強(qiáng)對(duì)已有老師開(kāi)展有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，快速改善幼兒老師結(jié)構(gòu)，提高幼兒師資水平，以適應(yīng)幼兒教育需要。

二、幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不達(dá)標(biāo)

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的搖籃，環(huán)境條件、設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)是否符合國(guó)家和省市規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，打算著幼兒教育方針能否徹底落實(shí)，關(guān)系到兒童能否健康成長(zhǎng)的大問(wèn)題。不論是哪級(jí)幼兒園都存在不同程度的問(wèn)題。

這些問(wèn)題主要是：基本建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教室面積和班級(jí)人數(shù)不相適應(yīng)，人均占有面積小;功能教室、活動(dòng)室、舞蹈室、音樂(lè)室不全;現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，有的有衛(wèi)星地面接收設(shè)施，但無(wú)特地的接收室，無(wú)專(zhuān)業(yè)人員，沒(méi)有大屏投影，無(wú)幼兒教育現(xiàn)代化軟件資料;

有的沒(méi)有多媒體網(wǎng)絡(luò)化教室及多功能教室，甚至有個(gè)別幼兒園及學(xué)校校中的幼兒園連最起碼的（玩具）、學(xué)教具、圖書(shū)、卡片、掛圖都寥寥無(wú)幾;有的班級(jí)連一臺(tái)電視都沒(méi)有。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)峻影響幼兒教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)的開(kāi)展，阻礙兒童身心健康和智力進(jìn)展。

三、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范化

在教學(xué)上消失隨便性和"學(xué)?；?現(xiàn)象。根據(jù)《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以嬉戲?yàn)榛拘问?，不得象學(xué)校那樣形式化，更不得隨便性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的狀況：都不以嬉戲的形式來(lái)上課。

幼兒規(guī)法規(guī)矩地坐在課室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)、寫(xiě)作業(yè)的狀況比比皆是，再加上戶(hù)外嬉戲活動(dòng)的欠缺，完全把學(xué)校教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴(yán)峻損害了幼兒的身心健康。造成學(xué)?；F(xiàn)象的主要緣由：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像學(xué)校生一樣遵守紀(jì)律，少玩少動(dòng)。

幼兒的天性原來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)"寓教于樂(lè)'的教學(xué)原則。b、在學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)上，灌輸學(xué)問(wèn)成了幼兒教育的主要模式，認(rèn)為只有努力學(xué)習(xí)才是有用的人，卻沒(méi)有考慮到給孩子增加的無(wú)形壓力。這些現(xiàn)象都嚴(yán)峻損害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的進(jìn)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在"a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心情c、阻礙了幼的思維的進(jìn)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)當(dāng)讓孩順其自然的進(jìn)展，在玩中學(xué)。

四、不能遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育

首先，是幼兒飲食習(xí)慣培育問(wèn)題

幼兒離開(kāi)家、離開(kāi)母親，來(lái)到新的生活集體，由原來(lái)哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼兒成長(zhǎng)，帶有很大的隨便性和不規(guī)律性，到幼兒園這一兒童的新家庭中老師必需科學(xué)培育飲食習(xí)慣，定時(shí)、定量、定餐標(biāo)準(zhǔn)化養(yǎng)分食品，目的是確保幼兒健康成長(zhǎng)，但有的老師不能科學(xué)育兒，只認(rèn)為不論該不該吃，不餓就行，不論該不該喝，不渴就行，于是幼兒想吃就給吃，想喝就給喝，不按飲食規(guī)律進(jìn)行，對(duì)于該吃什么，不該吃什么，該吃什么才最合適，也不去仔細(xì)討論，不利于幼兒身體發(fā)育。

其次，不注意培育幼兒動(dòng)手力量

不行否認(rèn)，小班及小小班幼兒動(dòng)手力量差，許多事情都應(yīng)由老師(生活老師)去幫做、代做，可到了中班以上，就要留意培育幼兒動(dòng)手力量，鼓舞孩子"自己的事情自己做'，"大家的事情大家做'，"自己不會(huì)做的事情由同學(xué)或老師關(guān)心去做'，然而有的老師還像對(duì)小班同學(xué)那樣，以老師幫做、代做為主，孩子形成依靠性，沒(méi)有獨(dú)立性。

第三，不留意培育同學(xué)從小養(yǎng)成文明禮貌行為和生活、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣

主要表現(xiàn)在，有個(gè)別老師對(duì)兒童要飯前、便后洗手都不能監(jiān)督其做到，缺乏養(yǎng)成習(xí)慣教育;有的老師不能培育孩子使用文明語(yǔ)言、禮貌語(yǔ)言。諸如：上學(xué)問(wèn)聲"老師早'，放學(xué)說(shuō)"再見(jiàn)'，得到關(guān)心說(shuō)"感謝'，損害了別人利益說(shuō)"

抱歉'等文明禮貌語(yǔ)言，老師不能

非常好地教育，形成習(xí)慣，還有個(gè)別老師不留意引導(dǎo)同學(xué)做到

閱讀眼睛與書(shū)面距離一尺遠(yuǎn)，前胸離桌一拳遠(yuǎn)，要坐姿端正等，任其自然。

第四，不留意防止幼兒教育學(xué)?；?/p>

這是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。一些老師、家長(zhǎng)總持有這樣的錯(cuò)誤熟悉，即孩子在幼兒園學(xué)的學(xué)問(wèn)越多越好，殊不知這是違反教育規(guī)律的錯(cuò)誤熟悉。在這種錯(cuò)誤熟悉影響下，許多幼兒老師自己不懂規(guī)律，但為應(yīng)合家長(zhǎng)需要，上中班開(kāi)頭就教拼音、學(xué)漢字、教數(shù)字、講計(jì)算，完全使幼兒教育學(xué)?；@種超前行為不僅沒(méi)為孩子打好基礎(chǔ)，反而給學(xué)校教學(xué)做了"夾生飯'，更嚴(yán)峻的是影響了孩子身心健康。

幼兒教育存在問(wèn)題并不行怕，關(guān)鍵在于如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)力求轉(zhuǎn)變，只要仔細(xì)貫徹落實(shí)幼兒教育方針，嚴(yán)格遵守國(guó)家和省市關(guān)于幼兒園建設(shè)和幼兒教育的規(guī)范要求，遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育，幼兒園就會(huì)越辦越好，幼兒教育就會(huì)盛開(kāi)鮮花。