幼兒園中班教學(xué)案例10篇

幼兒園中班教學(xué)案例10篇第1篇案例：開學(xué)后，中班換了教室，孩子們的床也換成了高低鋪，老師根據(jù)孩子們的年齡大小、生活自理能力的不同，將相對(duì)老練的孩子安排睡上鋪。可男孩中較能干的京京，在奶奶的強(qiáng)烈要求下，被換到了下鋪。一周后，根據(jù)教學(xué)主題活動(dòng)《我是小主人》的目標(biāo)要求，老師開始培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)為同伴服務(wù)，以輪流當(dāng)值日生的形式，安排做一些力所能及的勞動(dòng)。就在京京當(dāng)值日生的第二天，奶奶來到幼兒園抗議“為什么讓我的孩子幫別人拎鞋？”（老師請(qǐng)值日生在午睡上床時(shí)幫助整理一些床前放得不夠整齊的鞋子）“是不是嫌我要你們給孩子換了床位就報(bào)復(fù)，就要我的孩子幫人家做事？……”無論老師如何說明，老人根本不愿了解。京京的父母在外打工，這幾天媽媽正好在家，于是我們找到京京媽媽了解老人生氣地原因，并告訴她班級(jí)家長(zhǎng)園地已介紹了最近主題教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)與要求，京京作為班上能干的孩子首先當(dāng)了值日生，是他本人很高興也是值得鼓勵(lì)的事。原來，老人用家鄉(xiāng)話誤將“理鞋”理解成“拎鞋”，在她看來古時(shí)候幫人拎鞋是伺候達(dá)官貴人的下等人做的事。而且她也不識(shí)字，根本不會(huì)關(guān)注家長(zhǎng)園地的內(nèi)容。因此自以為是地聯(lián)系起“前因”“后果”，對(duì)老師產(chǎn)生種種一連串誤會(huì)。在得到京京媽媽的理解與協(xié)助下，老師、媽媽共同與老人交流、溝通，最終消除了老人的誤解與憤怒，在接送孩子時(shí)教師時(shí)常與老人主動(dòng)交流，家園關(guān)系逐步融洽。分析：京京是個(gè)留守家庭的孩子，自周歲起父母外出打工，奶奶沒有文化，常以封建傳統(tǒng)思想看問題，對(duì)孫子百般疼愛，生怕孩子因父母不在家而受任何委屈，而使自己無法向孩子父母交待。作為經(jīng)濟(jì)條件不夠好的上一代，她要求盡量給孫子享受最好的條件，受最周到的照顧，不能吃一點(diǎn)兒苦，受一點(diǎn)兒委屈，要將孩子培養(yǎng)成人上人。受文化水平和舊傳統(tǒng)觀念的限制，她對(duì)幼兒園現(xiàn)代教育理念無法了解，無法理解。自孩子入園起，家庭和幼兒園就成了孩子生活的主要世界，家長(zhǎng)和老師是影響孩子成長(zhǎng)的重要因素，家園齊心協(xié)力，協(xié)調(diào)配合，將有助于孩子獲得積極、全面的發(fā)展。近幾年來，我們明顯感到年輕父母接送孩子的次數(shù)越來越少，與老師每天打交道的爺爺、奶奶，這些“銀發(fā)一族”越來越多。幼兒園一些家長(zhǎng)工作常常是與老年家長(zhǎng)聯(lián)系，所開展的家園共育活動(dòng)也有很多是由老年人作為家庭代表來參加。主要原因：一方面是年輕父母生活節(jié)奏加快，工作繁忙，另一方面是留守家庭不斷增加。因此，如何做好幼兒園老年家長(zhǎng)工作，是幼兒園需要研究、不容忽視的一個(gè)問題。1、通過家訪，了解情況幼兒入園后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行家訪，尤其是留守家庭，要細(xì)致了解孩子的家庭情況，了解老人的文化水平，育兒觀念，甚至老人的脾氣性格，分析出孩子在家生活習(xí)慣的形成與老人的關(guān)系，同時(shí)也了解家園共育中老人存在的困難與需求，教師做到心中有數(shù)，從而因人而異開展家園聯(lián)系工作。2、通過宣傳，達(dá)到理解大多數(shù)家庭的老人都存在“隔輩疼”，即對(duì)孫子輩特別疼愛，總是千方百計(jì)滿足孩子的所有要求，有時(shí)表現(xiàn)出毫無原則，不能科學(xué)地教育孩子，為了孩子的教育問題，常常老年家長(zhǎng)與年輕家長(zhǎng)之間意見不一致，甚至發(fā)生不愉快，這不僅不利于孩子的健康成長(zhǎng)，還影響家庭團(tuán)結(jié)。因此，幼兒園可以通過組織家長(zhǎng)學(xué)校，有意識(shí)地針對(duì)一些新舊育兒觀念沖突性的問題，進(jìn)行分析、講解、宣傳，達(dá)到讓大家曉之以理的效果，“積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。另一方面，教師注意技巧，通過在接送孩子時(shí)與老年家長(zhǎng)的個(gè)別交流，逐步糾正家長(zhǎng)觀念。3、經(jīng)常交流，因人而異幼兒園老師要多與老年家長(zhǎng)交流，及時(shí)讓老人知道孩子的在園情況，了解需要家長(zhǎng)配合的方面與要求。有的老師依賴于每周出好家長(zhǎng)園地一欄，但實(shí)際上有的老年家長(zhǎng)是不識(shí)字的，或者由于眼睛不便而不習(xí)慣看家長(zhǎng)園地，而使得近期教育工作不被家長(zhǎng)了解與及時(shí)配合，影響了工作的正常開展與孩子的發(fā)展。這就需要我們有針對(duì)性地與一些老年家長(zhǎng)時(shí)常面對(duì)面的交流、溝通，及時(shí)向他們傳達(dá)信息，得到家長(zhǎng)的理解與配合。4、禮貌尊重，友好合作《綱要》指出“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與”。老年人是特別需要尊重的，教師應(yīng)以真誠的態(tài)度與老年家長(zhǎng)交往，讓老年家長(zhǎng)不斷感受到我們的禮貌與友好，體會(huì)到我們是一切為了孩子，真誠服務(wù)于家長(zhǎng)，使他們喜歡我們，樂于與我們交流，樂于接受我們的意見，樂于理解配合我們的工作，而不至于讓老人動(dòng)輒往壞處理解，產(chǎn)生不必要的誤會(huì)、矛盾與沖突。這既是做人應(yīng)有的品德，也是有效開展家長(zhǎng)工作的需要。5、關(guān)心家長(zhǎng)，增進(jìn)感情老年人在教育孩子中、在家園配合中時(shí)常會(huì)遇到一些困難或問題，這就需要我們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地關(guān)心他們，及時(shí)地給予指導(dǎo)與幫助，成為老年家長(zhǎng)可信賴、可依靠的朋友。6、發(fā)揮特長(zhǎng)，巧用資源幼兒園的教育需要多方面的資源，善于利用一切可利用的資源是我們教育者的智慧體現(xiàn)。其實(shí)只要我們細(xì)心觀察，深入研究，老年家長(zhǎng)中也有許多特有的、寶貴的資源。如：請(qǐng)藝人老爺爺來給我們小朋友進(jìn)行木雕表演；請(qǐng)老奶奶來教我們玩她們兒時(shí)家鄉(xiāng)的民間游戲；老人們富有特色的、即將失傳的家鄉(xiāng)春節(jié)“送春戲”讓我們師生驚奇地感受到家鄉(xiāng)不凡的文化……通過這些活動(dòng)，讓老人們展現(xiàn)才能，讓他們的價(jià)值得到體現(xiàn)，更讓我們的孩子對(duì)爺爺奶奶多一些了解、尊重與熱愛，讓我們孩子、老師、家長(zhǎng)快樂相處在一起。7、親子游戲，考慮特點(diǎn)幼兒園可根據(jù)老人的年齡特點(diǎn)時(shí)常開展一些活動(dòng)，如：重陽節(jié)邀請(qǐng)爺爺奶奶們來園，讓老人與孩子共度節(jié)日，既培養(yǎng)了孩子們尊敬老人的品德，又使老人們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到幼兒園對(duì)老人的關(guān)愛；在幼兒園組織的親子活動(dòng)中，應(yīng)考慮到設(shè)有適合老年人與孩子共同參與的項(xiàng)目。對(duì)于幼兒園的老年家長(zhǎng)工作，只要我們以愛心對(duì)待孩子，以真心對(duì)待家長(zhǎng)，以誠心主動(dòng)交流，以細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，以耐心處理代溝，以全心贏得信任，家園雙方就一定能取得有效的配合。第2篇第一次游戲：這是開學(xué)初的一次區(qū)角活動(dòng)，孩子們高興地選擇了自己喜歡的區(qū)域，張思遠(yuǎn)、胡思琦來到了小書房里，看到了一塊中國(guó)地圖的磁性拼圖，胡思琦對(duì)張思遠(yuǎn)說：“我們來拼這個(gè)拼圖吧！”胡思琦說：“好的。”于是兩個(gè)人拿出了拼圖拼了起來。他們兩個(gè)先看了看完整的拼圖，然后再把拼圖拆了拼，可是由于他們是第一次接觸中國(guó)地圖，對(duì)中國(guó)地圖不了解，于是他們?cè)趺匆财床煌暾?。第二次游戲：這次我在區(qū)域中貼了一張完整的中國(guó)地圖。這次張思遠(yuǎn)和吳琳嬌來到了小書房游戲，吳琳嬌看著墻面上的中國(guó)地圖說：“這個(gè)像大公雞的地圖是不是中國(guó)地圖？”張思遠(yuǎn)聽到了說：“是啊，你看這里還有一個(gè)中國(guó)地圖的拼圖。”于是她拿出了磁性中國(guó)地圖的拼圖，于是吳琳嬌開始拼起了拼圖。她從拼塊中找出了一塊，看了半天想不出這是哪里的一塊，但是她沒有放棄，吳琳嬌轉(zhuǎn)身來到墻面的中國(guó)地圖前，對(duì)照地圖找拼塊的位置，一會(huì)她好像是找到了，又來到了拼圖前把這塊拼塊放到了拼圖的一處，又找起了下一塊拼塊?？墒怯捎谒龑?duì)照的時(shí)間比較長(zhǎng)，在區(qū)域活動(dòng)中吳琳嬌沒有能完成。第三次游戲：這次來玩中國(guó)地圖拼圖的時(shí)胡思琦和褚安娜。胡思琦這次好像是有備而來的，他拿出了拼圖，先看了墻面的大中國(guó)地圖，然后再拼圖中找出了比較大塊的拼塊，先把比較明顯的拼塊拼好再拼一些小的，同時(shí)把臺(tái)灣和海南島放到自己的位置上，然后再一塊地嘗試，但是拼的速度快了不少，看來他是準(zhǔn)備過了。安娜在看到胡思琦很有信心地拼了不少后，她也加入到拼拼圖的行列中來了，兩個(gè)人一個(gè)找一個(gè)拼在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前把拼圖完成了。反思與分析：第一次活動(dòng)是孩子們第一次接觸中國(guó)地圖，他們對(duì)地圖的構(gòu)造不清楚是可以接受的，而且他們對(duì)于拼圖游戲不時(shí)最有耐心；第二次游戲中吳琳嬌是在動(dòng)了腦筋后能嘗試來拼拼圖，而且她也動(dòng)了腦筋——根據(jù)墻面上的中國(guó)地圖來尋找線索；而第三次游戲也是相對(duì)比較成功的游戲，胡思琦在首次嘗試失敗后回家，與家長(zhǎng)一起討論過中國(guó)地圖，而且也買了中國(guó)地圖的拼圖來練習(xí)過，所以他在最后一次的游戲中才能成功。調(diào)整：在墻面上布置中國(guó)地圖，方便幼兒拼中國(guó)地圖。第3篇一個(gè)月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。一、情況摘述阿敏是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：觀察一自選圖書時(shí)，阿敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說了起來，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。觀察二吃飯時(shí)，阿敏把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著眼睛注視著老師，老師問他，她只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。二、成因分析阿敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，阿敏從小跟著保姆長(zhǎng)大，保姆對(duì)孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無法交談的人，而她偶爾說一句話，還會(huì)招來一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。三、教育策略1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見她高興的笑臉。2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說話。一段時(shí)間以來，阿敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說話，老師抓住與她接觸的任何機(jī)會(huì)，多和她說話，“阿敏，你喝水喝得真好”，阿敏說：“多喝水不生病啊?！薄鞍⒚簦阏驹谶@兒做操就行了?！卑⒚粽f：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，她一定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。四、啟示一個(gè)月來，阿敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。第4篇一、案例背景小佳是個(gè)可愛、自尊心很強(qiáng)的小男孩，從小就不敢當(dāng)眾講話，喜歡獨(dú)自玩積木、看圖畫書，自己一個(gè)人感到高興時(shí)才會(huì)露出可愛的笑容。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，他的各方面都有很大進(jìn)步，唯獨(dú)怯場(chǎng)現(xiàn)象沒有多大改變。于是，我想盡辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他在老師、小朋友面前表現(xiàn)。比如，我常請(qǐng)他給小朋友發(fā)東西，也常讓他帶領(lǐng)小朋友玩游戲，鼓勵(lì)他大膽說話?？蛇@些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他著急。二、案例情況今天，幼兒園邀請(qǐng)攝影師來園拍照，我們班的拍攝內(nèi)容是生活操作。小佳最喜歡吃糖葫蘆了，看他邊串邊時(shí)不時(shí)的露出開心的笑，我真想把這美好的鏡頭拍下來。可當(dāng)鏡頭對(duì)準(zhǔn)小佳時(shí)，正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，一點(diǎn)笑容也沒了，我鼓勵(lì)他抬起頭來笑一笑，沒想到他頭低得更低了。活動(dòng)結(jié)束后，我想通過剛才的事情來培養(yǎng)小佳的自信心，于是我微笑地對(duì)他說：“老師知道小佳笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個(gè)，好嗎？”可他低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。我見鼓勵(lì)不起效，急了，大聲對(duì)他說：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了！”看到我態(tài)度非常堅(jiān)決，小佳有點(diǎn)兒難堪，乞求地望著我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的發(fā)展，我還是狠狠心說：“不要緊張，笑一個(gè)?！毙〖岩姸悴贿^去只好很勉強(qiáng)地笑了一個(gè)。我見了心里別提有多高興了!伴隨著小佳的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……三、案例分析小佳終于笑了，我見到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。他的心里是那樣的無奈和傷心，這都是我強(qiáng)制要求他在小朋友面前笑一下的緣故，是迫與我對(duì)他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當(dāng)時(shí)，處于緊張狀態(tài)下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在老師心目中的好形象，甚至說不想被老師批評(píng)、被小朋友們嘲笑，小佳只好勉強(qiáng)地笑了，可他的淚花真實(shí)地反映了他內(nèi)心的不情愿、委屈。作為老師，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒、理解幼兒，本應(yīng)該考慮到孩子自信心的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的體驗(yàn)是孩子形成自信心的關(guān)鍵。但我卻急功近利，把小佳這次在小朋友面前笑當(dāng)作是自己的成功，認(rèn)為是自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)幫他克服了的心理障礙，讓他有了自信。但事實(shí)上，我采取的方法是他當(dāng)時(shí)無法接受的，我在他還沒有做好充分心理準(zhǔn)備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前！這對(duì)于自尊心很強(qiáng)的小佳來講無疑是痛苦的，無法接受的。我這樣做只會(huì)讓他把自己包地更緊，更加劇他的緊張感和局促感，從而起到了負(fù)強(qiáng)化的作用。如果我能再多給他一點(diǎn)時(shí)間，減輕孩子壓力，然后耐心等待，給予他心理成熟一個(gè)緩沖地帶，或許更有利于他的成長(zhǎng)。我為我自己的行為感到深深地自責(zé)!四、案例反思為了彌補(bǔ)我的過失，同時(shí)更為了小佳能快樂、健康地成長(zhǎng)，我采取了以下幾步，獲得了一定成效。1、運(yùn)用消退法，幫助孩子減輕局促感《綱要》提出幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。為此我采取淡化的方式，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，幫助孩子減輕壓力，消除局促感。在一次集體活動(dòng)中，我拿出一張小佳不經(jīng)意間露出笑容時(shí)拍下的照片，用手遮住，告訴全體小朋友：“這是老師見過的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰？”小朋友們開始交頭接耳，從小佳的神態(tài)中，我看出他也在努力地猜想著。當(dāng)我亮出照片時(shí)，其他小朋友都很驚訝，小佳也愣了一下，他沒想到這個(gè)美麗的笑臉會(huì)是他。我大聲問小朋友：“這個(gè)笑臉漂亮嗎？”“漂亮！”“是啊，老師也覺得小佳的笑容是最漂亮的！”這時(shí)，我看到小佳開心的笑了。從他的笑中，我仿佛聽到小佳在說：“原來我也可以笑得很好看！”2、運(yùn)用強(qiáng)化法，逐漸建立孩子自信心以后，每當(dāng)看到小佳笑，我都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地贊美他：“小佳，你笑得真漂亮！”“小佳，你的笑容真好看！”當(dāng)小佳在各方面有所進(jìn)步時(shí)，我也會(huì)伸出大拇指夸獎(jiǎng)他：“小佳，你的汽車搭的真像！”“小佳，你穿衣服的動(dòng)作真快！”“小佳，你回答問題的聲音真好聽！”在我的影響下，孩子們也主動(dòng)地去尋找小佳的優(yōu)點(diǎn)，也和我一樣真心地夸獎(jiǎng)他。漸漸地，小佳從聽到夸獎(jiǎng)就收起笑容轉(zhuǎn)向能大方的接受夸獎(jiǎng)，有時(shí)甚至用更燦爛的笑容來回報(bào)你?，F(xiàn)在，我們經(jīng)常能看到小佳開心的、自信的笑臉。3、教給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的方法，提供展示自我的途徑我們應(yīng)該為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，而集體活動(dòng)就是鍛煉孩子的時(shí)機(jī)。在集體活動(dòng)時(shí)，給小佳創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)和展示自我的機(jī)會(huì)。我們組織“小小故事會(huì)”活動(dòng)，為了鼓勵(lì)小佳參加表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺(tái)，然后再讓他請(qǐng)他最要好的朋友一起上臺(tái)表演，用陪他的人數(shù)逐漸減少的方式減輕他的心理壓力。最后，小佳能自己一個(gè)人上臺(tái)展示自己的優(yōu)點(diǎn)，得到老師、小伙伴和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)，提高了他的表現(xiàn)欲和自信心。4、鼓勵(lì)孩子勇于表現(xiàn)，增強(qiáng)自主表現(xiàn)欲《綱要》提出要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力促進(jìn)每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和不足，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，依靠孩子自身的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)、改進(jìn)他的不足。根據(jù)小佳心靈手巧、喜歡折紙的特點(diǎn)，我經(jīng)常組織班級(jí)折紙比賽，當(dāng)他在比賽中取得成功時(shí)，適時(shí)對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)。在他愿意的情況下，鼓勵(lì)他到小朋友前面展示自己的作品，并教小朋友折疊的方法，當(dāng)一次“小老師”?？粗〖炎院赖卣故局约旱淖髌?，還像模像樣地教著：“角對(duì)角，邊對(duì)邊，中間要壓平……”我知道，孩子的自信正在從一次次的成功中走出來。5、改變家長(zhǎng)的家庭教育觀念，共同配合促使其發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，取得家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。以前在家中，家長(zhǎng)時(shí)常針對(duì)小佳這一弱項(xiàng)，采取過分關(guān)注態(tài)度，用強(qiáng)制的方式要求孩子。*媽常說：“沒關(guān)系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步！我們這是為他好嘛！”這是家長(zhǎng)對(duì)孩子理想化的心理在作祟，沒有考慮到孩子的實(shí)際發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)一個(gè)缺點(diǎn)，就將孩子的所有優(yōu)點(diǎn)都掩蓋了，從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現(xiàn)自己了。我們要改變家長(zhǎng)的這種教育觀念，讓家長(zhǎng)知道孩子主要是從成功的喜悅中增強(qiáng)自信的。在組織“小小故事會(huì)”活動(dòng)時(shí)，我們邀請(qǐng)小佳媽媽幫助小佳一同準(zhǔn)備故事材料，并在家里預(yù)先練習(xí)。活動(dòng)結(jié)束后，我們把拍有小佳在故事會(huì)活動(dòng)中有良好表現(xiàn)的VCD送給小佳媽媽看，當(dāng)她看到片中與以前完全不同的小佳后，連聲感謝我們，并決定改變自己以往的教育方式?，F(xiàn)在，小佳媽媽在教育孩子時(shí)非常注重鼓勵(lì)孩子，尊重孩子的意愿，在一種潛移默化的氛圍中逐漸培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)*和熱情，使他的個(gè)性特點(diǎn)得到更好的發(fā)展。第5篇案例背景：11月29日，當(dāng)湖中心幼兒園進(jìn)行了發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的研討課。夏競(jìng)舟老師進(jìn)行了一堂科學(xué)活動(dòng)《蔬菜一家》的課堂展示活動(dòng)。新《綱要》明確指出?？茖W(xué)教育的一個(gè)重要的目標(biāo)技術(shù)增進(jìn)幼兒表達(dá)與交流能力。在科學(xué)活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，還要發(fā)展語言。但是幼兒受到經(jīng)驗(yàn)的局限和自身發(fā)展的影響，詞匯比較貧乏，往往會(huì)出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象，因此，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒積累語言素材，幼兒研究表明，語言與經(jīng)驗(yàn)密不可分而經(jīng)驗(yàn)的來自觀察。多觀察使幼兒擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，豐富了幼兒語言的內(nèi)容，幼兒說起話來就會(huì)“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教師讓幼兒在探索中了解，認(rèn)識(shí)各種蔬菜外型特征，并在探索感知的技術(shù)上充分的給予表達(dá)的機(jī)會(huì)激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)孩子想說、敢說、大膽自信的個(gè)性品質(zhì)。案例分析：1、科學(xué)教育活動(dòng)可以利用環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)入。環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)竟科學(xué)活動(dòng)的必要條件，幼兒在相應(yīng)的環(huán)境中通過感知、操作等活動(dòng)，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動(dòng)，從而獲得大量的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@課程》也指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，”幼兒在寬松=和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們金鐘臺(tái)精力去嘗試和探索。執(zhí)教的老師就以青菜奶奶過生日，蔬菜朋友來慶祝生日來進(jìn)行導(dǎo)入，讓幼兒在富有節(jié)日氣氛的環(huán)境中，很快的被帶入主題，并且在短時(shí)間里就激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。2、學(xué)前期的幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)管這些經(jīng)驗(yàn)比較直觀、膚淺、但是由于是幼兒親身感受的，和他們的生活密切的聯(lián)系，總能激活幼兒的興奮點(diǎn)，使科學(xué)探索活動(dòng)順利的展開。所以在組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為此：執(zhí)教的老師讓小朋友，你們猜猜看，會(huì)有誰呢？為幼兒陳設(shè)了一個(gè)想象的空間，讓幼兒回憶對(duì)蔬菜的已有認(rèn)識(shí)這一活動(dòng)做為鋪墊，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性在此得到了很好的激發(fā)，參與活動(dòng)的興趣得到了很好的保留。3、教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！被顒?dòng)中的材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的材料，歸根底是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、摸摸、聞聞等擺弄活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望。執(zhí)教的老師在活動(dòng)中為幼兒各種個(gè)樣的蔬菜使幼兒專心的擺弄自己面前的蔬菜，很自然的進(jìn)入探索的過程。幼兒在探究之后，都有一種表達(dá)的潛力和傾向。通過探究操作，每個(gè)人都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中有許多的刺激、動(dòng)覺的經(jīng)驗(yàn)和一些含糊的可能性。或者有一些處于半意識(shí)狀態(tài)的東西，通過思考和適當(dāng)?shù)姆绞叫纬上敕?，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。“知識(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的?！蓖ㄟ^對(duì)探究過程與結(jié)果的表達(dá)和交流，孩子們會(huì)逐漸懂得學(xué)習(xí)語言的意義和重要性。由于有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，孩子們樂于表達(dá)和交流，明晰和構(gòu)建科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成準(zhǔn)確的表達(dá)方式。活動(dòng)反思活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)適合幼兒，教師進(jìn)行了仔細(xì)考慮，周密安排。從活動(dòng)的生成，活動(dòng)條件的創(chuàng)造，材料的準(zhǔn)備，問題的提出，到幼兒探索過程中切入等等，都經(jīng)過了深入細(xì)致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)。蔬菜是我們?nèi)粘；顒?dòng)中經(jīng)常接觸的食物，現(xiàn)在又是蔬菜豐收的季節(jié)。既符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。又有一定的挑戰(zhàn)性。讓幼兒樂于去探索蔬菜的多樣性。情景創(chuàng)設(shè)體會(huì)：情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)幼兒的心向，教學(xué)情景有鮮明的形象，伴隨教師的抒發(fā)、渲染，能調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒置身于這心理場(chǎng)中，產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，使幼兒主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。操作活動(dòng)既是幼兒主動(dòng)探索的過程，又是教師、引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程。在活動(dòng)中教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參加幼兒的操作活動(dòng)。教師的參與會(huì)使幼兒感到親切，回使幼兒感到大家都是平等呢感的，因而就能積極的去探索。為活動(dòng)能順利展開，教師必須具有廣博的知識(shí)，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，開展操作活動(dòng)需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都回影響操作活動(dòng)的開展。最后，教師還有注意積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好的推動(dòng)幼兒的科學(xué)活動(dòng)的開展。第6篇龍蕭蕭是一名中班幼兒，活潑好動(dòng)，性格開朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。分析：龍蕭蕭在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒有人對(duì)他說任何不是。長(zhǎng)期以來，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來，他也不承認(rèn)。幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助龍蕭蕭克服不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為，我利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)他發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說自己沒有收到。而龍蕭蕭來告狀時(shí)，我什么都沒說。當(dāng)他第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，龍蕭蕭便心急如焚地跑來告訴我：“老師，浩浩怎么會(huì)這樣?明明是他自己不對(duì)，他卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對(duì)?！蔽业木陌才旁邶埵捠挼纳砩嫌辛藦?qiáng)烈的反應(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，龍蕭蕭心里覺得很難過。我抓住他此時(shí)的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎?你做錯(cuò)了事，從來都不愿承認(rèn)，還推到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎?”他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過這種方式，讓龍蕭蕭換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。這樣，他不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。此外，龍蕭蕭在幼兒園的表現(xiàn)和在家中的表現(xiàn)有很大的反差：他在幼兒園喜歡幫老師做事情，可在家中卻是真正的'“小皇帝”，對(duì)每個(gè)人都是大呼小叫的。如果讓“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的現(xiàn)狀維持下去，龍蕭蕭的不良行為是得不到根治的。所以，我在幼兒園經(jīng)常與他單獨(dú)談話，鼓勵(lì)他回到家中幫父母做一些力所能及的事情。同時(shí)也與他的家人溝通，讓他們?cè)诩抑斜M量鼓勵(lì)他多做事，并適時(shí)地表揚(yáng)他，以激發(fā)他積極向上的信心。另外，對(duì)于家人縱容他的犯錯(cuò)行為，且從來不批評(píng)之事，我特意與他的父母交換了意見，讓他們了解孩子在園的情況，并請(qǐng)他們配合老師，在家中也對(duì)孩子嚴(yán)格一點(diǎn)，犯了錯(cuò)一定要指出來。通過批評(píng)加講道理，讓龍蕭蕭明白，并不是他做的每一件事情都對(duì)，但只要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并不斷改正，就是好孩子。通過以上鼓勵(lì)、批評(píng)、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，龍蕭蕭不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為得到了明顯的矯治?，F(xiàn)在，他不但自己勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還監(jiān)督其他小朋友，不允許有類似的情況發(fā)生。同時(shí)，他的凡事自以為是的自負(fù)感也漸漸克服了。第7篇早期閱讀，顧名思義，就是指學(xué)前期兒童的閱讀。對(duì)于幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復(fù)述故事、發(fā)表自己對(duì)故事的意見都屬于閱讀的范疇?？梢哉f，所有有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀的活動(dòng)行為，我們都可以稱之為閱讀。為了結(jié)合我園的主題活動(dòng)目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合主題活動(dòng)《大樹和小花》，我選擇語言活動(dòng)《耳朵上的綠星星》做為本次活動(dòng)的內(nèi)容?！抖渖系木G星星》是一則充滿溫情的童話故事，在觀察、理解畫面讓幼兒在想說，敢說，有機(jī)會(huì)說的同時(shí)感受到小松鼠想去參加音樂會(huì)，但不愿?jìng)π〔莺突ǘ涞拿篮眯撵`，并通過故事對(duì)幼兒進(jìn)行了一次很好的早期教育，教育幼兒愛護(hù)花草樹木，塑造了小松鼠外表與內(nèi)心和諧統(tǒng)一的完美形象，有利于培養(yǎng)幼兒正確的道德態(tài)度和良好的道德情感。案例與分析活動(dòng)環(huán)節(jié)一：利用課件讓認(rèn)識(shí)故事中的角色引入課題師：寶寶們你們看，這是誰呀?(課件一小松鼠)來我們一起跟它打個(gè)招呼吧。小松鼠在干什么呢?幼：小松鼠;嘿，你好，小松鼠;照鏡子。師：你能用完整的話說說小松鼠在干什么嗎?幼：小松鼠在照鏡子……原來“晚上，小松鼠要去參加音樂會(huì)，它要到臺(tái)上去演唱，他想：上臺(tái)表演，一定要打扮的很美才行呀，我該怎么打扮才好呢?師：你們快幫小松鼠想個(gè)辦法吧!幼：給小松鼠穿漂亮的衣服;給小松鼠化裝;讓小松鼠做面膜;讓小松鼠洗洗臉;穿漂亮的鞋子……(通過跟小松鼠打招呼，讓幼兒養(yǎng)成良好的禮貌行為習(xí)慣。并給幼兒設(shè)置問題情景“幫小松鼠如何想辦法打扮自己”啟發(fā)幼兒積極思維引導(dǎo)幼兒想辦法為小松鼠打扮，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在同伴和老師面前大膽的講述自己的辦法。)活動(dòng)環(huán)節(jié)二：在這個(gè)環(huán)節(jié)中我通過問題啟動(dòng)-順向設(shè)問--反向設(shè)問--假定設(shè)問等來幫助幼兒了解故事內(nèi)容并樂意表達(dá)。問題的啟動(dòng)：師：小松鼠會(huì)想什么辦法來打扮自己呢?它會(huì)怎么做呢?(通過問題引起幼兒探究的心理，使幼兒產(chǎn)生懸念既是啟發(fā)幼兒積極地仔細(xì)地聽清老師的問題，也是讓幼兒仔細(xì)觀察畫面，積極思維活動(dòng)的開始。)順向問題：(出示課件2~4)師：小松鼠來到了什么地方，它看到了什么呢?幼：小松鼠來到了大樹林里，看到了小草。幼：小松鼠看到了綠綠的大樹。幼：小松鼠看到了綠綠的小草。師：小松鼠看到了綠綠的草，它是怎么想的?它這么想會(huì)這么做嗎?幼：小松鼠想用草做個(gè)草帽;小松鼠做個(gè)帽子戴在頭上，一定會(huì)很漂亮的，小松鼠做個(gè)草圈戴在頭上去參加音樂會(huì)……師：小松鼠剛要去摘小草的時(shí)候，小草卻說話了，它會(huì)對(duì)小松鼠說什么呢?幼：小松鼠說“不要摘我，我要痛的”;“別摘我，別摘我”師：小松鼠也沒有去摘小草，它走開了，它這次又看到了什么呢?它是怎么想的呢?幼：它看到了一朵花。師：一朵怎樣的花呀?幼：小松鼠看到了一朵紅紅的花;它想做個(gè)花環(huán)戴在脖子上;師：誰能完整地說一說呢?幼：小松鼠看到了一朵紅紅的玫瑰花，它想用玫瑰花做條項(xiàng)鏈戴在脖子上一定會(huì)很漂亮的。師：玫瑰花是怎么對(duì)小松鼠說的?幼：別采我，別采我，我要痛的呀!……(在這兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過幼兒的仔細(xì)觀察，引導(dǎo)幼兒完整地說說小松鼠看到的是怎么樣的小草和一朵怎樣的花朵，從而讓小松鼠想到一個(gè)什么辦法來打扮自己，重點(diǎn)讓孩子們感受小松鼠在聽了它們的話的心里是怎樣的，到底是摘還是不摘?；顒?dòng)中我能逐步引導(dǎo)幼兒融入故事情節(jié)中去，盡可能地讓幼兒把觀察到的畫面通過自己的語言大膽地表達(dá)出來，并通過表演、學(xué)說對(duì)話來讓幼兒感知小松鼠和玫瑰花的性格特點(diǎn)，感知它們的心情。盡可能地讓幼兒多看，多說，盡管幼兒觀察水平不一致，語言表達(dá)能力也層次不齊，可是以點(diǎn)來帶面以能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的，就能起到事半功倍的效果，從中也可以培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察畫面的良好習(xí)慣，并在學(xué)說對(duì)話的過程中進(jìn)一步完整幼兒的語言。)反向設(shè)問：師：如果你們聽到小草，玫瑰花的話，你們會(huì)怎么做呢?為什么?幼：我不會(huì)去摘小草了，小草要痛的;我不會(huì)去采花了……。(通過問題的反問，讓幼兒逐步養(yǎng)成換位思考，這無疑是對(duì)道德意識(shí)還往往處于自我中心的幼兒來講具有較強(qiáng)的心靈震動(dòng)，也對(duì)下文起到很好的遞進(jìn)作用。)又如在后面的問題：“螢火蟲為什么要說小松鼠真好?”“小松鼠什么也沒有打扮，會(huì)不會(huì)漂亮呢?”“為什么臺(tái)下的觀眾看到了，都驚呆了”“小松鼠耳朵上的星星是哪來的?”“為什么螢火蟲要變成‘綠星星’”(這些設(shè)問主要讓幼兒根據(jù)故事提供的信息來反思原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解決思想上的矛盾沖突，以求得新的認(rèn)知平衡，能對(duì)整個(gè)活動(dòng)起到很好的點(diǎn)睛作用。讓幼兒在學(xué)說螢火蟲的話中明白這個(gè)道理：因?yàn)樾∷墒鬀]有摘小草，也沒有采玫瑰花。通過這樣的問題主要喚起原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，習(xí)慣思維來判斷事情的變化發(fā)展。這個(gè)問題的作用是使故事重點(diǎn)突出，便于幼兒清晰感知，并為后面出乎意料而又在情理之中的結(jié)果而感到滿足。)活動(dòng)環(huán)節(jié)三：完整看圖講述故事一遍。師：現(xiàn)在你知道螢火蟲為什么要來幫助小松鼠了嗎?幼：因?yàn)樾∷墒蟛徽荩膊徊苫?進(jìn)一步感知故事內(nèi)容，幫助幼兒理清思路，提高幼兒對(duì)語言的理解力。)最后師幼討論：(假定設(shè)問)你喜歡小松鼠嗎?如果你是小松鼠，你會(huì)怎么做?幼：我喜歡小松鼠，我不會(huì)去摘小草和玫瑰花的;我家也有花我就沒有去采……是呀，因?yàn)樾∷墒髳圩o(hù)花草樹木，所以螢火蟲為了感謝它把自己變成了小星星來打扮小松鼠。我們班的小朋友也要象小松鼠那樣做個(gè)有愛心的孩子，要愛惜花草樹木。與幼兒一起唱著小松鼠的歌出活動(dòng)室。反思：活動(dòng)結(jié)束了，靜下心來回顧整個(gè)活動(dòng)過程，每個(gè)環(huán)節(jié)一步一步下來可以說都在我的預(yù)設(shè)之中。我用“小松鼠想到臺(tái)上去表演，他該怎樣來打扮自己”請(qǐng)小朋友來想辦法的情境導(dǎo)入，在活動(dòng)開始，我利用“小松鼠它自己想了什么辦法來打扮自己，它是怎么做的?”這個(gè)懸念吸引幼兒，再利用大屏幕播放圖片提高幼兒積極參加活動(dòng)的興趣。這兩點(diǎn)牢牢的吸引著幼兒的眼球。孩子們用專注的眼神看著老師，在我的引領(lǐng)下，孩子們仔細(xì)地觀察著畫面，把自己看到的，想到通過自己的語言在集體面前大膽地表達(dá)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在完整講述故事時(shí)，由于幼兒在活動(dòng)中的仔細(xì)觀察，用自己的語言表達(dá)圖意，再通過分角色學(xué)講小松鼠是怎么想的，小草，玫瑰花又是怎么說的來完整學(xué)說。孩子們的講述能力也得到了肯定。孩子們?cè)谙?、說的時(shí)候表情各不相同，把小草，玫瑰花著急的語氣表演的淋漓盡致。這個(gè)充滿溫情的童話故事讓幼兒容易理解。小松鼠想去參加音樂會(huì)，但它不愿?jìng)π〔菖c花朵，這種美好純潔的心靈與沒打扮就去參加音樂會(huì)的傷感，共同構(gòu)成了一種略帶憂傷的溫情，讓幼兒不由自主地為小松鼠著急，小松鼠什么也沒打扮怎么去參加音樂會(huì)呢。最后當(dāng)幼兒知道了螢火蟲裝扮了小松鼠之后，感到特別的高興--因?yàn)槊篮玫臇|西應(yīng)該有美好的結(jié)局，愛有愛的報(bào)答。此故事兼有散文的色彩，要細(xì)細(xì)品味它的詩情畫意，贊頌了人間互相關(guān)愛的美好心靈。塑造了小松鼠外表與內(nèi)心和諧統(tǒng)一的完美形象。這一形象無疑是對(duì)道德意識(shí)還往往處于自我中心的幼兒來講具有較強(qiáng)的心靈震動(dòng)，并且對(duì)中班幼兒來講是能夠接受和體驗(yàn)的，有利于他們正確的道德態(tài)度和良好的道德情感。在活動(dòng)中，我根據(jù)故事內(nèi)容制成了一幅幅的小課件圖片，整個(gè)活動(dòng)在課件召喚下，幼兒參與活動(dòng)的興致一直很濃，幼兒觀察畫面也很到位，要表述的語言也很完整，整個(gè)思路緊緊圍繞在我的左右，隨著課件的展示，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽故事并能根據(jù)故事中的線索，圍繞問題，積極思維，理解小松鼠耳朵上“綠星星”的秘密。通過一系列問題逐步遞進(jìn)，層層展開，積極啟發(fā)幼兒積極思維，幫助幼兒理清思路，理解主題思想，這充分感受故事所描繪的完美形象。同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的理解力，和幼兒完整講述的能力，師生的互動(dòng)性也很強(qiáng)。這樣的形式很受幼兒的歡迎，而且幼兒學(xué)習(xí)的積極性也高，效果也非常好。整個(gè)活動(dòng)讓幼兒獲得了充分學(xué)習(xí)和大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)。每個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容動(dòng)靜交替、自然流暢，活動(dòng)中沒有簡(jiǎn)單的說教，我站在了啟發(fā)與引導(dǎo)的地位，為幼兒提供了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與條件，滿足了孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要。整個(gè)活動(dòng)幼兒能根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，充分發(fā)揮自己想象，主動(dòng)表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)、想法，在語言交流的過程中，體驗(yàn)到活動(dòng)中帶來的樂趣，也讓我深深感受到了，孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下通過多看，多說所帶來的喜悅!第8篇中班分享閱讀讀本《快樂》案例分析一、導(dǎo)入活動(dòng)：教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進(jìn)行談話活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導(dǎo)幼兒觀察封面，并請(qǐng)孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發(fā)生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對(duì)讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)?；仡櫞髸鴥?nèi)容：通過幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒回顧大書內(nèi)容，請(qǐng)個(gè)別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細(xì)節(jié)。并鼓勵(lì)幼兒大膽的說出來，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。二、討論、閱讀：教師出示大書，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對(duì)讀本的學(xué)習(xí)興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì)在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫中所呈現(xiàn)出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請(qǐng)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，說說自己經(jīng)歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導(dǎo)幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關(guān)事件?？偨Y(jié)分享：通過《快樂》這個(gè)讀本的學(xué)習(xí)，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學(xué)習(xí)讀本的過程中，教師通過出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側(cè)面引導(dǎo)，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個(gè)讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，用新學(xué)的句式說出各種不同的句式來表達(dá)自己內(nèi)心的快樂。同時(shí)對(duì)讀本中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和對(duì)xxx我會(huì)快樂的句式。學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。第9篇一、個(gè)案基本情況：星兒是一個(gè)漂亮的女孩，今年剛轉(zhuǎn)到我們中班。剛來園時(shí)沒有看到她與其他的幼兒有什么區(qū)別，最明顯不一樣的一點(diǎn)是入園第一天，其他幼兒哭鬧只有她一個(gè)人不鬧不說也不哭。星兒在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一起玩耍，只是一個(gè)人默默的坐著看別人玩；上課時(shí)集體回答問題有時(shí)很積極，而在老師單獨(dú)提問時(shí)卻再也不說話，任憑你怎樣引導(dǎo)也沒有什么用，她只是用害怕地目光盯著你看。早上入園時(shí)從來不問“老師早”。游戲時(shí)星兒總是自己?jiǎn)为?dú)地玩，只要有人邀請(qǐng)她她就用害怕的目光看你，總也不參加你的游戲。二、問題行為簡(jiǎn)述經(jīng)過家訪和幼兒來園的觀察，星兒自理能力較強(qiáng)，午睡起床疊棉被的速度很快。但和幼兒交往方面較差，特別是在人多時(shí)無論怎樣引導(dǎo)，什么活動(dòng)她也不參加。三、個(gè)案分析該幼兒?jiǎn)栴}存在的原因如下：星兒父母做生意從小由外婆領(lǐng)養(yǎng)，外婆教養(yǎng)子女的原則是，只要不磕碰著孩子，其他都不重要。星兒學(xué)說話時(shí)，外婆家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自己玩耍。而星兒父母因生意忙很少能照顧到孩子，以至讓其養(yǎng)成了不愛說話、怕羞的心理?，F(xiàn)在星兒來到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，星兒又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了她的心理上的緊張。由此可見，對(duì)該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心理緊張，再進(jìn)一步提高她的交往能力，使其逐步適應(yīng)幼兒園集體生活。四、輔導(dǎo)過程對(duì)幼兒：1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫助他，增強(qiáng)孩子對(duì)老師的信任，從而消除她對(duì)老師的心理緊張。2、日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表揚(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并帶她與其他班的幼兒及教師多接觸。3、采用“結(jié)對(duì)子”的方法，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使她逐步適應(yīng)幼兒園的日常生活。4、認(rèn)真做好觀察記錄，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒在家情況，不斷調(diào)整教育方案。對(duì)家長(zhǎng)：1、正常情況下堅(jiān)持天天來園，不無故缺席。2、主動(dòng)與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。3、為了鍛煉幼兒多說話，家長(zhǎng)每天都要抽出一定時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談的機(jī)會(huì)。談話的主題可以聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如：“你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)？”“和哪些小朋友在一起玩了”“舉手回答問題沒有”等等。4、向家長(zhǎng)介紹一些如何培養(yǎng)幼兒自信的知識(shí)，以及一些有效的教育方法。五、輔導(dǎo)效果平時(shí)在園里，老師小朋友主動(dòng)去接近她，為她排除在園遇到的種種障礙，送她小粘貼，對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)?？吹劫N在自己頭上的小粘貼，他開心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問題。也更加喜歡上幼兒園了。來園時(shí)能愉快的跟老師、小朋友打招呼。在“結(jié)對(duì)子”中，小朋友都會(huì)跟她一起玩，還將自己的好玩具給她玩，讓她體驗(yàn)到與同伴一起玩的快樂。針對(duì)她不會(huì)交換玩具的行為，兩位老師又通過情景表演的方式表演給她看，這樣她才明白了什么叫交換玩具，也更喜歡跟小朋友一起玩了。由于她長(zhǎng)得漂亮可愛，老師們都非常喜歡她，戶外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的老師她就認(rèn)識(shí)了，而且有時(shí)也主動(dòng)和其他老師打招呼。老師就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)她，讓小朋友向她學(xué)習(xí)。從此以后，她就更加主動(dòng)地跟老師、小朋友們打招呼了。漸漸地，她變的比以前愛說話了。第10篇一、背景:隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二、案例：一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧?-夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對(duì)小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子。”我又勸了他好一會(huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的