“雙減”背景下高中美術(shù)大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究以《走進(jìn)博物館》一課為例

“雙減”背景下高中美術(shù)大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究——以《走進(jìn)博物館》一課為例摘要：在“雙減”政策的實(shí)施以及大單元教學(xué)趨勢(shì)的影響下，高中美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大的改革與變化。從過(guò)去的單一型技法訓(xùn)練過(guò)渡到現(xiàn)在的綜合型能力訓(xùn)練，都是以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)鍵字：雙減大單元教學(xué)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)研究背景和意義（一）背景為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，有效減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱“雙減政策”。一紙文件，如雷霆之勢(shì)，迅速讓教育回歸正軌，讓教學(xué)回歸校園。文件對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確的要求“1.健全作業(yè)管理機(jī)制，2.分類明確作業(yè)總量，3.提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，4.加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，5.科學(xué)利用學(xué)習(xí)時(shí)間”[1]，使教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)再次成為教育界熱議和探討的課題，對(duì)于我們美術(shù)科目而言，“美術(shù)作業(yè)的本質(zhì)既是一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,也是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、一件反映教學(xué)成果的物。它是學(xué)生與老師的共同成果,是教學(xué)內(nèi)容的組成部分和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)”[2]。（二）意義高中美術(shù)課程雖然不屬于義務(wù)教育范疇，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，雙減精神同樣具有很強(qiáng)的參考意義。特別是文件中提到的“6.提高作業(yè)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)作業(yè)?！盵3]我們知道，高中美術(shù)課程的根本任務(wù)是立德樹(shù)人、以美育人，所以，我們通過(guò)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能做到“充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、感知、體驗(yàn)、思考、探究、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展”[4]，否則，課堂的教學(xué)效果將大打折扣，成為空中樓閣，一紙空話。二、高中大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論（一）大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型1.單一型作業(yè)和綜合型作業(yè)單一型作業(yè)是指采用單一的藝術(shù)手段或者在一個(gè)藝術(shù)門類的范圍內(nèi)的作業(yè)類型。綜合型作業(yè)則指采用多種藝術(shù)形式，并且融合了多種藝術(shù)門類的作業(yè)形式。2.認(rèn)知型作業(yè)和操作型作業(yè)認(rèn)知型作業(yè)是指在藝術(shù)教學(xué)的感受與欣賞中認(rèn)識(shí)和感知藝術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)[5]，如了解藝術(shù)的發(fā)展史、藝術(shù)家風(fēng)格特色、藝術(shù)作品的構(gòu)成、表現(xiàn)等，是對(duì)藝術(shù)的感性認(rèn)知與理性分析相結(jié)合的作業(yè)類型。操作型作業(yè)是指學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用美學(xué)規(guī)律，針對(duì)不同主題采用不用方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的作業(yè)類型，如創(chuàng)作國(guó)畫(huà)作品，制作校園雕塑，拍攝藝術(shù)短片等。3.體驗(yàn)型作業(yè)和成果型作業(yè)體驗(yàn)型作業(yè)是一種重在過(guò)程而非結(jié)果的作業(yè)類型，學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)中（看、聽(tīng)、聞、觸、思）中，積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成一定的藝術(shù)素養(yǎng)，并通過(guò)交流與其他人進(jìn)行分享。成果型作業(yè)是將抽象的藝術(shù)創(chuàng)想運(yùn)用合適的藝術(shù)手段具象化的過(guò)程。（二）大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則1.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)原則。高中美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)落地為追求，擯棄過(guò)去的單純以技巧訓(xùn)練為主的作業(yè)形式，“不以單純的知識(shí)、技能傳授為目的,而要根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)”[6]。我們并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)“像藝術(shù)家一樣思考”的過(guò)程?！盁o(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程，都是以推進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特思維方法、生發(fā)創(chuàng)造性思維作為美術(shù)課的育人目標(biāo)，而不是傳授某些低水平美術(shù)技能臨習(xí)課”[7]。2.綜合探索，倡導(dǎo)跨學(xué)科融合原則。高中生思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)符合他們這個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì),應(yīng)該類型多樣化，如探索表現(xiàn)方法、創(chuàng)作作品、展示交流等不同形式，并在作業(yè)中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問(wèn)題。3.個(gè)人探究與小組協(xié)作相結(jié)合原則。高中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)外，還應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問(wèn)題。做到既能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，又能最終形成一個(gè)整體。三、高中美術(shù)鑒賞大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例研究（一）案例簡(jiǎn)介1.案例概述本課《走進(jìn)博物館》以三個(gè)課時(shí)構(gòu)成一個(gè)大單元，為了更加直觀，利用以下表格進(jìn)行呈現(xiàn)。《走進(jìn)博物館》大單元作業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃第一課時(shí)第二課時(shí)第三課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)了解博物館的作用和意義。了解參觀博物館的方法和原則，能夠通過(guò)科學(xué)的方法和途徑更為有效地利用博物館來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”的過(guò)程，策劃一個(gè)藝術(shù)展，創(chuàng)建真實(shí)性學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。作業(yè)設(shè)計(jì)（課堂作業(yè)）學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)：你認(rèn)為在當(dāng)今各大博物館相繼推出參觀APP的大背景下，我們還有必要去實(shí)地進(jìn)行參觀嗎？理由是什么？在課上發(fā)表自己的想法，與同學(xué)們進(jìn)行探討。（個(gè)人完成）（課后作業(yè)）參考教材提供的“中國(guó)國(guó)家博物館參觀計(jì)劃書(shū)”，查閱相關(guān)資料，制定一份你所感興趣的博物館的參觀計(jì)劃書(shū)（圖文并茂），并與同學(xué)交流和分享。（個(gè)人完成）（課堂作業(yè)）假如你是策展人，你將如何策劃一場(chǎng)藝術(shù)作品展？1.展覽主題是什么？（文本形式提交）2.主要的展覽品有哪些？（電子圖片形式提交）3.展廳如何設(shè)計(jì)？（手繪稿）4.此次展覽在保護(hù)人類的歷史、文化與藝術(shù)遺產(chǎn)方面有什么特殊貢獻(xiàn)？（文本形式提交）（小組完成）作業(yè)類型單一型/認(rèn)知型綜合型/操作型綜合型/操作型/成果型表12.案例研究對(duì)象分析本案例研究選取的對(duì)象是市重點(diǎn)中學(xué)的高二年級(jí)學(xué)生。該年齡段的學(xué)生正處在求知欲最旺盛的時(shí)期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且在接受了一學(xué)期的美術(shù)鑒賞教育后，已經(jīng)初步掌握了美術(shù)學(xué)習(xí)的思維，在圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等方面均有不同程度的提高，有能力完成具有一定難度的作業(yè)。3.案例研究的預(yù)期設(shè)想第一項(xiàng)作業(yè)：在課堂上進(jìn)行，具有一定的思辨性，16、7歲的年齡段也具備了一定的理性思維，而且該項(xiàng)作業(yè)的設(shè)問(wèn)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，例如學(xué)生經(jīng)常使用一些手機(jī)APP，對(duì)這類的應(yīng)用并不陌生，預(yù)期能較好地完成作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)：在難度上并沒(méi)有太多加深，但在資料的查找、整合方面對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步要求，要求學(xué)生具有更清晰的邏輯思維，并能在解決問(wèn)題時(shí)充分利用美術(shù)獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，預(yù)期學(xué)生在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)后，能在參觀計(jì)劃書(shū)中使用圖片說(shuō)明，或者手繪路線圖等，做到圖文并茂，細(xì)致詳實(shí)。第三項(xiàng)作業(yè)：難度較大，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生圖像識(shí)讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、實(shí)踐創(chuàng)意和文化理解五項(xiàng)核心素養(yǎng)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)助完成。預(yù)期此項(xiàng)作業(yè)中的第3小點(diǎn)——手繪效果圖會(huì)成為學(xué)生的挑戰(zhàn)，但是具有較強(qiáng)美術(shù)基本功的學(xué)生將能做出精彩的設(shè)計(jì)。（二）案例研究過(guò)程1.前期調(diào)查與分析本課難度較高，所以做好學(xué)情分析，能夠?yàn)橹仉y點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和作業(yè)的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。為了了解學(xué)生對(duì)于博物館這個(gè)課題的熟悉程度，我在課前利用班級(jí)微信群發(fā)放問(wèn)卷星調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容為：你曾經(jīng)去過(guò)較大型的藝術(shù)類博物館進(jìn)行參觀嗎？答案有三個(gè)可選項(xiàng)，分別是：從沒(méi)去過(guò)、去過(guò)2次以內(nèi)以及多于2次。從左面這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖可以看出，一共有119名同學(xué)參加了此次調(diào)查，從沒(méi)去過(guò)的同學(xué)有63名，超過(guò)了一半的比例，達(dá)到了52.94%，而多于兩次大型藝術(shù)博物館參觀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生卻只有26位，占比最少，由此份調(diào)查，可以得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)于博物館是比較缺乏參觀經(jīng)驗(yàn)的，這也奠定了筆者的作業(yè)設(shè)計(jì)思路：由淺入深，循序漸進(jìn)，尋找途徑增加他們的參觀體驗(yàn)。表22.中期作業(yè)完成過(guò)程前兩項(xiàng)作業(yè)相對(duì)容易，學(xué)生們的完成度都很高，在此不做贅述，主要描述第三項(xiàng)作業(yè)的完成過(guò)程：假如你是策展人，你將如何策劃一場(chǎng)藝術(shù)作品展？這是一項(xiàng)集綜合型、操作型、成果型于一體的作業(yè)，需要以小組協(xié)作形式開(kāi)展，每個(gè)人完成自己負(fù)責(zé)的部分，最后匯集成一個(gè)完整的成果展，包括團(tuán)隊(duì)整體思路的確定、資料的收集、手稿的創(chuàng)作以及文本的歸納四個(gè)部分，在充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們探究熱情的同時(shí)，也提出了很大的挑戰(zhàn)。為了彌補(bǔ)他們實(shí)際參觀經(jīng)驗(yàn)的不足，筆者在課堂上引入了“中國(guó)國(guó)家博物院”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)當(dāng)中的“網(wǎng)上展廳”可以為他們提供真實(shí)的參觀環(huán)境，看到許多不同類別的展覽，豐富他們的體驗(yàn)，并且為他們的手繪展廳效果圖提供參考。由于學(xué)生們的美術(shù)基礎(chǔ)各不相同，所以此項(xiàng)作業(yè)的完成度有高有低。繪畫(huà)能力強(qiáng)的小組做出了很多精彩的案例，用自己的美術(shù)素養(yǎng)完成了具有現(xiàn)實(shí)意義的設(shè)計(jì)，讓人眼前一亮，作業(yè)達(dá)到了很好的效果；而繪畫(huà)能力一般的的小組，作業(yè)成果雖然并不是特別出眾，但是他們?cè)谔接憽L試的過(guò)程中也體驗(yàn)到了“像藝術(shù)家一樣思考”的過(guò)程，同樣具有重要意義。3.后期作業(yè)評(píng)價(jià)利用作業(yè)工具對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后的分?jǐn)?shù)為三項(xiàng)作業(yè)的總和，（前兩課時(shí)作業(yè)為個(gè)人得分，第三課時(shí)作業(yè)為小組得分，組內(nèi)成員分?jǐn)?shù)一致）。以第三項(xiàng)作業(yè)中的四人團(tuán)隊(duì)合并為一張?jiān)u分表，具體分值如下圖：作業(yè)評(píng)價(jià)范例高二班第組（四個(gè)人為一個(gè)小組）項(xiàng)目第一課時(shí)作業(yè)/分值第二課時(shí)作業(yè)/分值第三課時(shí)作業(yè)/分值總分作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)言之有理，能夠了解博物館的作用和意義。（15分）能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，制定一份切實(shí)可行的參觀路線圖，圖文并茂。（25分）能夠制定一個(gè)有意義的展覽主題；（10分）能夠收集準(zhǔn)確的、清晰的電子圖片；（10分）能夠手繪處展廳的大致效果圖；（30分）能夠?qū)懗鲞@次展覽的意義與價(jià)值。（10分）（60分）100核心素養(yǎng)文化理解美術(shù)表現(xiàn)審美判斷圖像識(shí)讀/美術(shù)表現(xiàn)審美判斷/創(chuàng)意實(shí)踐文化理解同學(xué)1同學(xué)2同學(xué)3同學(xué)4表34作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表4根據(jù)筆者所教班級(jí)的成績(jī)，最后做出統(tǒng)計(jì)（右圖），高分段（90分以上）的學(xué)生占比8%，中分段（70分-89分）的學(xué)生占比82%，低分段（60分-69分）的學(xué)生占比10%，無(wú)不及格學(xué)生。通過(guò)本單元作業(yè)分析，所有同學(xué)都達(dá)到了最基本的教學(xué)目標(biāo)的要求，也為接下來(lái)的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)提出了新目標(biāo)：擴(kuò)大高分段，穩(wěn)固中分段，縮小低分段。表4四、總結(jié)本次案例是“雙減”背景下的大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究，由于案例較少，無(wú)法避免存在一定的局限性，但是希望能夠通過(guò)這樣的一種嘗試，讓豐富多樣的作業(yè)類型成為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種切實(shí)有效的途徑和手段，也為一線教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)方面的新思路，共同推進(jìn)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[3]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》[S].中央辦公廳,2021.[2]于洋，張三盛.中小學(xué)美術(shù)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（