人體發(fā)育學第五章-嬰幼兒言語語言發(fā)育

第五章嬰幼兒言語語言發(fā)育

目的與要求掌握嬰幼兒言語發(fā)生的分段及語言發(fā)育的特點熟悉語言發(fā)生發(fā)育的生理基礎，熟悉嬰兒語音發(fā)育的過程，言語功能發(fā)育評定和構音障礙運動功能的評定了解語言、言語的基本概念及言語活動的形式，影響言語發(fā)育的因素，兒童語言異常發(fā)育目錄

第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律一、語言概述二、言語功能發(fā)育的生理基礎三、嬰兒期前言語行為四、嬰幼兒言語的發(fā)生發(fā)育五、嬰幼兒語言發(fā)育的特點第二節(jié)嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育

一、語言發(fā)育的影響因素二、言語語言功能的異常發(fā)育

第二節(jié)言語功能發(fā)育評定一、言語功能發(fā)育評定二、構音障礙運動功能評定三、其他評定語言的發(fā)育在嬰幼兒認知和社會功能的發(fā)生發(fā)育過程中起著重要作用。嬰幼兒如能掌握部分語言，就得到了一種有效的認識工具，可以通過同成人的交往增進對外部世界的知識，也可借助語言把這些知識更好地儲存起來，以供應用。返回目錄第五章嬰幼兒言語語言發(fā)育

言語語言發(fā)育規(guī)律第一節(jié)第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE在人類社會生活的發(fā)展歷程中，形成了各種各樣的符號系統(tǒng)，如數(shù)學、物理符號、交通標志等等。語言作為一種特殊的符號系統(tǒng)，是在人類歷史長期發(fā)展過程中逐漸形成的，是在勞動中產(chǎn)生并和勞動一起發(fā)展的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄語言概述一第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE（一）語言與言語日常生活中，語言和言語經(jīng)?；煊?，但在研究言語交際過程時，區(qū)分語言和言語這兩個概念十分必要。語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。言語語言=第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄

作為語言基本單位的詞，具有音、形和義三方面的特點。詞音和詞形是詞外在的物質形式，而詞的意義即詞的內(nèi)容，則是詞這種符號對現(xiàn)實世界中各種對象和現(xiàn)象的抽象、概括表達。語言（language）是以語音或字形為物質外殼，以詞匯為基本單位，以語法為構造規(guī)則的符號系統(tǒng)。語言第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄語言具有創(chuàng)造性、結構性、意義性、指代性、社會性等特征，其中創(chuàng)造性和社會性是語言符號系統(tǒng)與其他符號系統(tǒng)的主要區(qū)別,語言是保存、傳授和領會社會歷史經(jīng)驗的手段，是人們之間進行交際、交流思想的工具，是人類進行思維活動的武器。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄嬰幼兒期是語言發(fā)育的關鍵時期。語言是人類最重要的交際工具和思維工具，也是人類區(qū)別于其他動物的本質特征之一。語言發(fā)育也稱語言獲得，是指個體對母語的語音、詞匯、語義、語法等系統(tǒng)要素以及語言運用技能的理解和產(chǎn)生的發(fā)育過程。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄言語交際的具體過程，實際上就是言語產(chǎn)生（編碼）和言語理解（譯碼）的過程，是在社會交往中運用語言的過程使用一定語言的人，或者說話、或者聽話、或者閱讀、或者寫作。言語（speech）是人們運用語言材料和語言規(guī)則所進行交際活動的過程和產(chǎn)物，即人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄一方面:言語活動是依靠語言材料和語言規(guī)則來進行。另一方面:語言也離不開言語活動。語言是在人們的言語交流活動中逐步發(fā)展而來，并且通過言語發(fā)揮其最大的交流溝通作用。

語言和言語兩者互相影響，互相依存。語言與言語的關系第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄對言語活動的各種形式，可以根據(jù)其不同的特征加以分類。通常，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語。（二）言語活動的不同形式第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄

外部言語，就是指用來進行交際的言語。

內(nèi)部言語，是在進行思維時所伴隨的言語活動。根據(jù)言語的功用和結構，可以把言語分為外部言語和內(nèi)部言語。外部言語與內(nèi)部言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄

※（1）口頭言語：一個人通過自己的發(fā)音器官說出某種語言的詞聲來表達自己的思想，并借此來進行交際的過程，稱為口頭言語?？陬^言語又可以分成兩種：

獨白言語對話言語外部言語又可分為口頭言語和書面言語口頭言語與書面言語第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相

聯(lián)系，較長而連貫的言語活動。

獨白言語是一種比較展開的言語，是主動的、

有組織的形式。對話言語是指兩個或幾個人直接交際時的言語活動。

對話言語是一種情景性的言語，是簡縮的、反應性的言語。獨白言語與對話言語⊙⊙第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（2）書面言語：書面言語是人們借助某種語言的詞形（文字）表達思想或閱讀接受別人言語影響，進行交際的言語活動。書面言語是獨白言語的一種變式。

計劃性隨意性文字是在有聲言語的基礎上發(fā)展起來的。每個人的書面言語也是在口頭言語的基礎上發(fā)生和發(fā)展起來的。兒童首先掌握口頭言語，然后才逐漸掌握書面言語。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄言語功能發(fā)育的生理基礎二第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE言語產(chǎn)生的機理聽覺器官——言語的感知發(fā)聲器官——言語的產(chǎn)生大腦中樞——言語的整合言語產(chǎn)生的三個系統(tǒng)言語活動包括聽、說、讀、寫四個方面其中說話和書寫是言語的表達過程，稱為表達性言語。主要通過言語運動分析器的活動來實現(xiàn)。聽話和閱讀是言語的感受過程，稱為印入性言語。主要通過言語聽覺分析器和言語視覺分析器的活動來實現(xiàn)。此外，為了說出有聲言語，還需要專門的發(fā)音器官。因此，兒童語言的發(fā)生依賴其發(fā)音器官、語音聽覺系統(tǒng)和神經(jīng)中樞的發(fā)育與成熟。

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄1．呼吸器官

包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管到達肺臟的一連串管道，主要部分是肺和氣管。呼吸器官產(chǎn)生的氣流是發(fā)音的原動力。語音一般都是在氣流呼出時發(fā)出的。（一）發(fā)音器官的成熟※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄呼吸發(fā)音共鳴2．喉和聲帶喉是由四塊軟骨組成的一個圓筒形的小室。小室的中央是聲帶。聲音的高低取決于聲帶的厚薄、長短及其收縮的程度。新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音。兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄3．口腔、鼻腔和咽腔均是發(fā)音時重要的共鳴器。

鼻腔是固定的形式，而口腔有形式上的變化。

口腔中的舌、懸雍垂、軟腭等部位可以自由活動。嬰兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，因此，發(fā)音也受到影響和限制。※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄腭構成固有口腔的頂壁，可分為前2/3的硬腭和后1/3的軟腭。軟腭的后緣游離，向后下方伸展，稱腭帆。中央有一向下的突起稱腭垂或懸雍垂。腭垂的兩側各有一對弓狀皺襞，前方的叫腭舌弓，后方的稱腭咽弓。腭垂、兩側腭舌弓和舌根共同圍成咽峽，是口腔和咽的分界。

言語的產(chǎn)生是通過三個系統(tǒng)的協(xié)調運動來實現(xiàn)的。它們是呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)和構音系統(tǒng)，如上圖所示。貯存在肺、氣管與支氣管內(nèi)的氣體有規(guī)律地隨呼氣運動排出，形成氣流；當氣流到達聲門處時，被轉變成一系列的脈沖信號(聲門波)；然后通過聲道的共鳴作用，形成具有適當形態(tài)的聲波，最終由嘴和鼻發(fā)出言語信號(聲波)。在言語的產(chǎn)生過程中，聽覺反饋使說話者能夠更好地調節(jié)言語輸出。

空氣空氣空氣肺聲帶間的狹縫聲帶振動聲音共鳴器的共鳴作用聲音的響度口腔容積以及舌、腭垂、軟腭、唇、齒等的相對位置的變化各具風格的語音音色聲音發(fā)出的程序（二）聽覺器官的發(fā)育

聽覺器官主要包括：外耳、中耳和內(nèi)耳。嬰幼兒的外耳道比較狹窄，鼓膜較厚；兒童的咽鼓管較成人粗短，近水平位。

內(nèi)耳的耳蝸是聽覺感受器，出生前已發(fā)育成熟。由于耳的大小不同以及兒童內(nèi)耳基底膜纖維的感受能力較成人強，所以嬰兒的聽覺較成人敏銳。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄人耳的構造與感受聲音的能力是相對應的。人類發(fā)出聲音的范圍與聽覺知覺的范圍是相符合的。人耳對語音的各種頻率特別敏感，使人有可能在感知言語時區(qū)別細微的差異。在個體的發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄妊娠20周的胎兒就已具備聽覺能力。6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂曲聲也有不同的反應。出生后1～4個月的嬰兒對人類發(fā)音器官發(fā)出的各種聲音，就產(chǎn)生了特殊的敏感性。這種對嗓音的興趣和敏感性和已經(jīng)準備好發(fā)揮作用的發(fā)音器官，為嬰兒和成人的“咿呀對話”提供了條件。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（三）大腦神經(jīng)中樞的成熟1．言語中樞言語器官的活動由大腦皮層有關的神經(jīng)中樞支配。運動性言語中樞（即說話中樞和書寫中樞）感覺性言語中樞（即聽話中樞和閱讀中樞）分別分布于不同的腦回（絕大多數(shù)人是在大腦左半球）。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄大腦中樞大腦皮層可分成47個區(qū)，稱之為波得曼區(qū)(Brodmannareas)，如圖，布羅卡言語區(qū)(44區(qū)與45區(qū)，Brocaarea)、第一視覺中樞(17區(qū)，

primaryvisualarea)、第二視覺中樞(18與19區(qū)，

visualassociationarea)、第一聽覺中樞(41區(qū)，primaryauditorarea)、第二聽覺中樞(42及22區(qū)，auditoryassociationarea)。運動性言語中樞位于額下回的Broca區(qū)（粉）44區(qū)與45區(qū)；書寫中樞位于額中回后部（橙）；聽覺性言語中樞位于顳上回后部的Wernicke區(qū)（墨綠）22區(qū)；視覺性言語中樞（閱讀中樞）位于頂葉-枕葉-顳葉交界處的角回（淺紫）39區(qū)。2．言語中樞的定位大腦言語中樞定位的發(fā)育緩慢。兒童兩側大腦半球單側性的形成，即把言語中樞單側化于左半球，通常發(fā)生在2～12歲之間，這是語音定型的年齡,也是語言發(fā)育的最佳時期。說明單側化過程中大腦的可塑性最大?！谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄

3．神經(jīng)中樞的發(fā)育順序大腦皮層的發(fā)育順序是從后到前，即中央后回部的各皮層區(qū)先發(fā)展，逐漸向中央前回部推進，

額葉最后發(fā)育完成。這與兒童言語行為發(fā)育順序基本是一致。

※第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄閱讀和書寫屬于書面言語過程，均以口語發(fā)育為基礎。書寫中樞在大腦半球的前部，在與手眼協(xié)調動作的相互作用中得到發(fā)育。嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育成熟順序決定的。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄兒童的言語能力依賴于大腦的整體功能及言語中樞的功能成熟。早期言語中樞可以移位：早期閱讀教育可以使兒童提前閱讀;

早期的書法練習可以使書寫能力提前發(fā)發(fā)育;

早期詞語概括范圍的大小以及句法掌握的復雜程度，都可以因為語言環(huán)境的不同而存在很大的差別。而兒童語言發(fā)育也必須在合適的語言環(huán)境下獲得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄

（四）言語傳遞的過程——“言語鏈”“言語鏈”（speechchain）是借用“鏈”的結構形式，形象地說明說話人的意思到達聽話人、從而完成言語交際任務的緊緊相扣的轉換過程。根據(jù)信息加工原理，語言是社會信息的主要載體，言語交際與其他信息的傳遞過程相似，包括編碼發(fā)送傳遞接收譯碼5個環(huán)節(jié)。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄編碼：說話人把一定的語義內(nèi)容組成一種形式，此時內(nèi)容、形式之間的矛盾為主要矛盾，內(nèi)容是矛盾的主要方面，處于支配地位，也應形成適當?shù)男问?。詞不達意叫編碼錯誤，引起聽話人的誤解。發(fā)送：通過發(fā)送器發(fā)送出去，表現(xiàn)為語言形式與發(fā)送器官的矛盾為主要矛盾，語言形式為矛盾的主要方面。會產(chǎn)生一種發(fā)送誤差，也會造成對方的誤解。傳遞：主要矛盾是語言形式與信道的的干擾。接收：主要矛盾是語言形式與接收器。矛盾的主要方面為語言形式，它規(guī)定接收器所感應的多少。譯碼：將形成還原為語義內(nèi)容，形式與內(nèi)容再次表現(xiàn)為主要矛盾，形式是矛盾的主要方面，占主要地位。言語學水平（speechlevel）言語學水平階段是在大腦內(nèi)完成的。不論是漢語、英語，還是其他語種，都是以所規(guī)定的符號為基礎，用語言學概念將所要說的內(nèi)容組合起來，例如小單位由一個個的音排列成單詞，大單位依語法結構排列成詞組、句子和文章等。言語交際是極為復雜的過程，言語鏈的主干包括三個不同的平面。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄生理學水平（physiologicallevel）

決定了要說的內(nèi)容后，就要運用呼吸器官、發(fā)聲器官和構音器官。通過這些器官的協(xié)調運動，說出單詞、詞組、句子和文章。例如說出“蘋果”這個詞時，要通過大腦和神經(jīng)支配下的言語肌肉(呼吸肌群、發(fā)聲肌群和構音肌群)的協(xié)調運動來實現(xiàn)；在說出這個詞后，其聲音通過對方的外耳、中耳、內(nèi)耳、聽神經(jīng)傳到聽覺中樞；同時也通過同樣途徑傳到說話者的聽覺中樞。由此，說話者可以調節(jié)和控制自己說話的音調和音量。聲學水平（acousticlevel）由說話者通過言語肌肉的協(xié)調運動產(chǎn)生的單詞或語句，是以聲音的形式傳遞的。這種形式包括三方面的因素：聲音的大小(強度)、聲音的高低(音調)、音色和音長。

在言語處理過程中，每一水平都很復雜，而且要表達的意圖、內(nèi)容的組合、發(fā)音器官(呼吸器官、發(fā)聲器官和構音器官)的協(xié)調運動等隨著年齡的變化而變化，所以，言語功能與大腦的發(fā)育有關。如果存在先天性因素所致的大腦發(fā)育不全，便會不同程度地影響言語學水平的處理過程。在后天性因素中，如腦梗死或腦外傷等損傷了大腦的語言中樞，也會影響言語學水平和生理學水平，進而影響聲學水平。如在言語發(fā)育完成之前發(fā)生聽力障礙，對言語障礙的影響還會由生理學水平影響到言語學水平和聲學水平。言語聽覺鏈言語學水平生理學水平聲學水平生理學水平言語學水平神經(jīng)指令傳到肌肉（言語器官）

語言代碼

聲波神經(jīng)沖動傳遞（聽覺器官）

語言代碼第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄兒童言語交際示意圖想說的意思理解的意思情境手勢表情動作發(fā)送視覺接受手勢表情語言編碼語音發(fā)送聽音接受語言譯碼自我反饋反饋從圖中可以看出：兒童在交際中的言語鏈和非言語交際鏈相互作用、同等重要，無論是編碼或者譯碼都必須借助大量的非言語信息（包括情景）。兒童言語鏈的另一個特點是，在與成人交際和與兒童交際時，言語鏈所發(fā)揮的作用并不相同。兒童之間交際時，非言語交際鏈的作用則更大些?！选选训谖逭碌谝还?jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄嬰兒期前言語行為三第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDC人的語言不是從會說話的那天開始的，兒童自呱呱墜地起便開始學習語言。從出生到一歲半左右的語言學習，為兒童正式的語言運用做好了準備。出生后第一年是兒童言語發(fā)生的準備階段，兒童三方面的能力得到發(fā)育，即

前語音感知能力前言語發(fā)音能力前言語交際能力即兒童的前言語階段，一般指兒童語音的發(fā)育階段。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄西方學者通常將前言語階段分為啼哭階段咕咕聲階段咿呀學語階段過渡音階段我國學者根據(jù)對漢語兒童早期語言發(fā)育情況的追蹤調查，將前言語階段——嬰兒語音發(fā)育分為三個階段。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（一）簡單發(fā)音階段（0～3個月）單音發(fā)生漢語嬰兒的發(fā)音大多為簡單的元音，類似于漢語單韻母和少量的復韻母。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（二）連續(xù)音節(jié)階段（4～8個月）音節(jié)發(fā)音發(fā)出重復的、連續(xù)的音節(jié)。漢語嬰兒發(fā)音大多類似于零聲母音節(jié)和部分聲母加韻母的單音節(jié)辨調階段

6個月之后的嬰兒能感知三種不同的語調（愉悅的、冷淡的、惱怒的），同時出現(xiàn)較多的重疊性雙音節(jié)和多音節(jié)現(xiàn)象。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（三）學話萌芽階段（9～12個月）前詞語發(fā)生不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，音調也開始多樣化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄大約6個月時，已有話語理解的萌芽。從9個月開始才真正理解成人的語言，并迅速發(fā)展，即進入對語音的辨義階段。越來越多地在感知人們說話時將語音表征和語義表征聯(lián)系起來。雖然嬰兒在此階段還不能說話，但是他的聽覺已經(jīng)開始語言化。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄10個月的嬰兒大約可以理解10個左右的表示人稱、物體和動作的詞。1歲時，發(fā)生理解反應的祈使句和疑問句超過十個。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄嬰兒最初掌握的詞語，都與某一特定的對象相聯(lián)系，與他們每日所感知接受的語言有著必然的聯(lián)系，具有專指的性質。大約從10個月開始，嬰兒會說出第一個有意義的單詞，這是嬰兒語言發(fā)展過程中最為重要的里程碑。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄言語表達的發(fā)育（不同時期的言語特點）

1~2月哭聲，生理性喊聲>3月非生理性喊聲4月元音樣聲音6月

喃語（含輔音成分）1歲有意義的聲音1.5歲單詞句期嬰幼兒言語的發(fā)生發(fā)育四第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE經(jīng)歷了近一年的言語準備階段，嬰兒開始進入學習口語的全盛時期。1～2歲嬰幼兒開始進入正式的學說話階段，當嬰兒講出第一批有真正意義的、具有概括性的詞時，標志著嬰兒開始發(fā)生言語，又稱為言語發(fā)生階段；2～3歲是幼兒基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學前。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄西方學者根據(jù)有形態(tài)變化的兒童語言中出現(xiàn)的語言形式（即語言單位的長度），把兒童早期的語言發(fā)育劃分為

單詞句階段雙詞句階段電報句階段認為這個時期的語言狀況標志著兒童語言習得由語音習得轉向語法習得。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄我國學者分別采用縱向研究和橫向研究的方法通過對兒童語言發(fā)育中句法結構的復雜程度和發(fā)育層次分析，將漢語兒童后期語言的發(fā)育分為:

不完整句（單詞句、雙詞句和電報句）階段；完整句（簡單句和復合句）階段；特殊句型階段。每個階段都有其明顯的標志。各階段之間的界限具有過渡性，有相互重疊的部分。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（一）單詞句的發(fā)育1—1.5歲爸爸、媽媽、抱等特點：沒有語法詞性不穩(wěn)定意義不明確、發(fā)音不清晰第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（二）雙詞句的發(fā)育1.5—2歲媽媽鞋、妹妹寶寶等特點：詞語爆炸現(xiàn)象一般為實詞的組合，主要為名詞和動詞組合語言上具有自主性和反抗性“詞語爆炸現(xiàn)象”第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄表5-1雙詞句的結構形式與表達意義形式表達意義

例句指稱形式1.叫出名字

2.反復

3.消失

這狗狗還要糖糖球球沒了關系形式4.施事和動作

5.動作和對象

6.施事和對象

7.動作和位置

8.物體和位置

9.物主和所屬物

10.物體和屬性

11.指示詞和物體

媽媽抱開嘟嘟媽媽（穿）鞋鞋坐凳凳飯飯碗妹妹娃娃好看衣服這個娃娃第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（三）電報句的發(fā)育（2～2.5歲）特點：出現(xiàn)較多的句法結構，如主謂、狀中結構。語句不完整，構詞比較簡單。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄

雙詞句和電報句是兒童語法發(fā)育由通過這一階段，兒童開始建立句子的基本模型。不完整句完整句過渡第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（四）簡單句的發(fā)育（2.5～3.5歲）簡單單句：沒有修飾或有簡單的修飾詞。復雜單句：出現(xiàn)復雜結構充當修飾成分或謂語。特點：從沒有修飾語到簡單和復雜的修飾詞開始使用“把”、“的”字句

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄簡單句分為簡單單句和復雜單句

句子根據(jù)語氣可分陳述句疑問句祈使句感嘆句兒童最初產(chǎn)生的大多為陳述句，其他種類句子的比例很小。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄兒童各種單句發(fā)育的順序具有主-謂、謂-賓、主-謂-賓、主-謂-補等結構的無修飾語單句簡單修飾語單句，主-謂-雙賓語句，簡單連動句復雜連動句，兼語句主語或賓語含有主-謂結構的句子不完整句第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（五）復合句的發(fā)育（3.5～6歲）特點：將兩個單句排列成復雜句：例如并列復合句、連貫復合句、補充復合句。出現(xiàn)連詞。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄言語表達的發(fā)育（不同時期的言語特點）2歲三詞句2.5歲助詞，多詞詞組>2.5歲有語法構造，語序排列6~7歲與成人同樣的說話能力嬰幼兒語言發(fā)育的特點五第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄ABDCE兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質變的過程。語言發(fā)育是個體對母語的理解和產(chǎn)生的過程。嬰幼兒期語言發(fā)育在語音、詞匯、語法及語用等方面發(fā)育特點如下。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄

（一）語音發(fā)育的特點語音分辨能力出生后不久，即能分辨語音和其他聲音。出生后約7周，可辨別升降調。

第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄發(fā)音能力共有語音先于特有語音習得。元音先于輔音習得。元音習得順序：核心元音先于其他元音輔音習得順序：唇音、塞音、擦音、塞擦音年齡輔音字詞2/b,m/爸爸、媽媽、杯，貓2.5/p,f,n/蘋果、飛機、奶/g,k,h/狗、褲、花3/t,d,x/糖、燈、鞋3.5/l,q,j/可樂、氣球、姐姐4/z,c,s/傘、菜、嘴巴5/zh,ch,sh,r/書、吃飯、豬、人（二）詞匯發(fā)育特點詞匯量3歲左右為詞匯增長的最高峰，3歲以后增長率遞減。第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄各類詞匯的掌握實詞先于虛詞實詞中最先掌握的是名詞，其次為動詞，然后是形容詞。各類詞匯的掌握年齡名詞動詞形容詞副詞代詞連詞數(shù)詞象聲詞語氣詞詞尾合計1.5-2.0詞數(shù)3662996288416119662950%38.531.56.59.34.30.61.21.00.66.01002.0-2.5詞數(shù)28735455102145714427701065%26.933.25.29.613.70.61.30.42.56.61002.5-3.0詞數(shù)208237629615112543352860%24.227.67.211.117.61.40.60.53.86100詞義的習的從部分個別的詞義向較全面的語義特征發(fā)育。從一個詞的單義向多義發(fā)育，并逐漸理解詞與詞之間的關系。（三）語法發(fā)育特點句子意義3歲前：語義策略3～4歲：詞序策略5歲后：句法策略第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄（四）言語功能的發(fā)育語用是指在一定的言語環(huán)境中交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地對語言的運用。語用發(fā)育特點自我中心言語：3～4歲占主導社會化言語：7歲后，占主導第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄嬰幼兒早期7種語用功能工具功能調節(jié)功能想象功能啟發(fā)功能表達個人功能相互作用功能表現(xiàn)（通訊）功能第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄非“學習”功能“學習”功能相互關系功能意念功能語篇功能第一階段從10.5～16.5個月兒童已經(jīng)掌握了前四種功能。第二階段過渡階段，約從16.5～18個月開始，到22.5個月結束兒童的詞匯、語法和繪畫能力得到快速發(fā)育，上述的語言功能類型開始組合，此外還使用語調。第三階段

成人語用階段，約從22.5～24個月開始許多語言功能都復合化。這樣兒童就可以像成人那樣運用語言了。兒童言語功能的發(fā)育分為以下三個階段第五章第一節(jié)言語語言發(fā)育規(guī)律返回目錄第二節(jié)嬰幼兒語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育六第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄182C啊遺傳學語言學生理學社會學心理學第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄1．遺傳學因素

語言是人類獨有的現(xiàn)象。與人類具有相似的發(fā)音器官的高等動物（如靈長類的黑猩猩）雖然能用聲音來表達感情，發(fā)出各種吼叫、咆哮、呼嘯、尖聲等，甚至經(jīng)過訓練可以聽懂一些詞語，但始終不能發(fā)出語音和說出一句話。語言缺陷有一定的遺傳性。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄近年來又發(fā)現(xiàn)了第一個與人類語言能力相關的基因（FOXP2基因），也證明了語言能力與遺傳有關。女孩的語言發(fā)育要比男孩的快。女孩開始講話比男孩平均早2～4個月，而且這種語言能力的領先一直保持到青春期。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄2．語言學因素

可以分為語言因素和語言運用因素。語言因素對于兒童語言發(fā)育的影響最明顯地表現(xiàn)在，

學習不同語言的兒童發(fā)育有不同的特點。不同民族的語言具有普遍性，但相互之間也存在著一些差異。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄3．生理學因素

感覺器官把環(huán)境中的信息反映給大腦，大腦把信息記錄、儲存、分析，再運用到口語以至書面語上。發(fā)音系統(tǒng)、各種感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)是否健全影響兒童對語言的理解和表達，否則導致語言發(fā)育障礙。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄4．社會學因素

（1）社會生活環(huán)境的影響：

兒童都是在特定的社會生活環(huán)境中獲得語言的。

各種各樣的因素都會對兒童的語言發(fā)育產(chǎn)生直接的或間接的、巨大的或細微的影響。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄（2）成人語言觀念的影響：語言觀念是指人們關于語言的一系列態(tài)度和看法。漢族有一個根深蒂固且影響至今的傳統(tǒng)語言觀念：重視書面語，輕視口語。

而西方有較早的“說話”傳統(tǒng)，重視演講和話訓練，使得西方兒童口語發(fā)育較快。東西對待口語的態(tài)度不同，導致我國兒童和西方兒童在口語發(fā)育上存在一些差異。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄（3）對待兒童的態(tài)度的影響：對待兒童的態(tài)度，反映著社會的兒童教育觀念。不同的兒童教育觀念及其帶來的對待兒童的不同態(tài)度，也會影響兒童的語言發(fā)育。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄5．心理學因素心理因素中，最重要的是認知能力。語言能力是受一般認知能力制約但又有特殊性的認知能力。要獲得語言，學會按照社團的習慣使用語言，需要一定的認知能力?！舻谖逭碌诙?jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育兒童如果缺乏認知能力和概念知識，當他聽到別人說話時，便很可能產(chǎn)生理解錯誤，或者表達障礙。

◆返回目錄兒童在學習語言的過程中，還會受到情緒因素的影響。一個喜歡自己、喜歡身邊小朋友的兒童，會樂于表現(xiàn)自己，說起話來充滿自信。相反，一個兒童如果覺得自己在群體中不被歡迎或者感到不快樂，他說話的意愿就會降低，對他人的表述也無興趣傾聽。長此以往，他的語言能力發(fā)育自然會受到影響。另外，兒童在語言學習過程中，父母的關愛和鼓勵至關重要。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄吹泡泡有助嬰兒語言發(fā)展英國蘭開斯特大學的卡蒂·阿爾考克博士及其同事對120名2歲以下的嬰幼兒進行了研究。(這個時間段是兒童一生中學習新詞最快的階段。)在對嬰兒的嘴部運動能力進行深入調查后，研究者發(fā)現(xiàn)，在嘴巴運動方面表現(xiàn)不佳的嬰兒，學習語言的速度比較慢，而能完成吹泡泡、舔嘴唇等復雜嘴部運動的嬰兒，他們學習語言的速度更快，發(fā)音也更清晰。阿爾考克博士說：“有些孩子在兩歲以下，無法做出正確的親吻動作，他們剛剛張開嘴，口水就會流出來。而有些孩子則不太會舔嘴唇。父母雖然不需要對此擔心，但是教子女舔嘴唇或吹泡泡，或許就能促進孩子語言能力的發(fā)展，使他們清晰發(fā)音?！?/p>

嬰幼兒語言功能的異常發(fā)育七第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄兒童言語發(fā)育的異常，表現(xiàn)為語言的習得和發(fā)育中的障礙。主要有：語言障礙和言語障礙兩大類。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄語言障礙是指兒童在理解或運用語言符號及規(guī)則方面發(fā)生的問題，或者兒童語言能力的發(fā)育明顯落后于同齡伙伴的水平。包括失語癥和語言發(fā)育遲緩失語癥是言語獲得后的障礙，是由于大腦損傷所引起的言語功能受損或喪失，常常表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、計算等方面的障礙。成人和兒童均可發(fā)生。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄言語障礙是指兒童在口語的產(chǎn)生及運用中出現(xiàn)的異常，并引起交際對方的注意，感到不適，甚至所說的話完全不為聽話人理解。包括構音障礙、嗓音障礙和語流障礙第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄1．語言發(fā)育遲緩

指在發(fā)育過程中的兒童語言發(fā)育沒達到與其年齡相應的水平。表現(xiàn)為：說話很晚一旦可以說話，比別的孩子慢即使最后會說話，他的技能也較低語言應用，詞匯和語法均低于同齡兒童第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄精神發(fā)育遲滯語言環(huán)境不良中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病構音器官疾病聽力障礙兒童語言發(fā)育遲緩的常見原因:第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄因此若發(fā)現(xiàn)兒童有語言發(fā)育遲緩現(xiàn)象，應努力查找病因。若兒童無以上明確原因而出現(xiàn)的語言發(fā)育明顯延遲現(xiàn)象,

則稱為特發(fā)性語言發(fā)育障礙或發(fā)育性語言遲緩。特發(fā)性語言發(fā)育障礙,臨床上分為

表達性語言障礙——能理解語言但不能表達。感受性語言障礙兩種——對語言的理解和表達均受限制。第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄2．構音障礙指由于構音器官神經(jīng)肌肉的病變或者結構的異常等原因造成發(fā)音、共鳴及韻律異常。一般分為運動性、器質性和功能性構音障礙三大類。表現(xiàn)為：發(fā)音困難清晰度低鼻音過重韻律異常第五章第二節(jié)語言發(fā)育的影響因素及異常發(fā)育返回目錄

口吃

是言語的流暢性障礙，指說話時字音重復或詞句中斷的現(xiàn)象?？诔圆皇且环N簡單的語言障礙，它是生理和心理方面的一種復雜的功能紊亂。表現(xiàn)為：重復說初始的單詞或語音停頓拖音等患有口吃的名人牛頓（IsaacNewton)——現(xiàn)代科學奠基人，奠定力學研究的基礎；

拿破侖一世（NapoleonTheFirst)——著名軍事家、政治家，法國皇帝；丘吉爾（WinstonChurchill)——著名政治家、演說家、作家，英國首相，二戰(zhàn)三巨頭之一，諾貝爾文學獎獲得者；列寧（Lenin)——無產(chǎn)階級革命家、演說家、政治家，十月革命領導人；華盛頓（GeorgeWashington)——政治家，美國第一任總統(tǒng)；西奧多.羅斯福（TheodoreRoosevelt）——政治家、經(jīng)濟學家，美國總統(tǒng)；

魯迅——文學家，新文化運動領袖；詹天佑——鐵路工程師，京張鐵路總設計師；管仲——春秋時期的政治家司馬相如——前漢朝的詩人郭沫若——作家光緒——清朝的皇帝湯姆-克魯斯——承認自己童年口吃周迅——兒時太頑皮，學人口吃導致自己也口吃朱光亞——中國科協(xié)主席；錢三強——著名力學家；姜昆——著名相聲藝術家獲得性失語癥由于大腦損傷所引起的言語功能受損或喪失，常表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、計算等方面的障礙。第三節(jié)第五章第三節(jié)言語語言發(fā)育評定

返回目錄言語語言發(fā)育評定BDC1AA為了了解兒童的語言發(fā)育水平、評估語言治療的效果或觀察外界因素對語言發(fā)育的影響，就需要對兒童的語言發(fā)育水平進行評定。除常用的含有言語語言項目的綜合性發(fā)育測驗，如

等外，還可根據(jù)使用者測試目的、受試對象的不同，選用三種方法來評定兒童語言的發(fā)育水平。丹佛發(fā)育篩查（DDST）Gesell發(fā)育量表Bayley嬰兒發(fā)育量表Wechsler智能量表父母報告實驗測試自然語言分析