學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育-自考-2013

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)的起源、特點和作用，明確學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育對兒童發(fā)展的意義和價值。第一章數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展第一章數(shù)學(xué)教育與學(xué)期兒童的發(fā)展第一節(jié)數(shù)學(xué)的特點（一）數(shù)學(xué)的起源數(shù)和數(shù)學(xué)是人類的發(fā)明。數(shù)學(xué)起源于人類生產(chǎn)實踐的需要。兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過程是人類數(shù)學(xué)概念發(fā)生過程的濃縮。（二）**數(shù)學(xué)的特點

**數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。1.抽象性

2.邏輯性3.精確性

4.應(yīng)用性一、數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地認(rèn)識世界在兒童的生活中，數(shù)學(xué)關(guān)系既是普遍的存在，又是抽象的存在。數(shù)學(xué)教育可以幫助學(xué)前兒童準(zhǔn)確地、概括地認(rèn)識事物，以及它們之間的關(guān)系第二節(jié)**學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價值二、數(shù)學(xué)教育促進學(xué)前兒童的思維發(fā)展

數(shù)學(xué)思維的特點:數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性、邏輯性以及在實踐中廣泛的應(yīng)用性，決定了數(shù)學(xué)教育是促進幼兒思維發(fā)展的重要途徑?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。其意義就是指，數(shù)學(xué)能夠鍛煉人的思維。

數(shù)學(xué)是一種獨特的思維方式。這種思維方式的特點就是將具體的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)的方法尋求解決。數(shù)學(xué)將具體的事物和問題加以模式化，使之成為抽象的問題。它幫助我們透過具體的、表面的現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)的、共同的特征。

數(shù)學(xué)思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實上的合理性。

三、數(shù)學(xué)教育促進學(xué)前兒童的情感和個性發(fā)展

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)興趣的特點和表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教育能夠激發(fā)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)興趣和理智興趣。數(shù)學(xué)教育能夠促進學(xué)前兒童主動性、獨立性、任務(wù)意識和規(guī)則意識的發(fā)展。（一）數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童對數(shù)學(xué)活動的興趣（二）數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童的主動性、獨立性、任務(wù)意識、規(guī)則意識

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點和規(guī)律，以及學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，掌握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點，明確學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則。第二章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論和原則第二章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論和原則第一節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點（一）兒童思維抽象性的發(fā)展表現(xiàn)出從直覺行動思維、具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。學(xué)前兒童的思維建立在豐富的具體形象和表象的基礎(chǔ)上，同時也能在一定程度上擺脫具體形象和表象的束縛，進行初步的抽象思維。（二）兒童思維邏輯性的發(fā)展學(xué)前兒童的邏輯思維，是以其對動作和具體形象的依賴為特點的。二、**學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備（一）一一對應(yīng)觀念（二）序列觀念（三）類包含觀念一一對應(yīng)關(guān)系、序列關(guān)系和類包含關(guān)系是數(shù)學(xué)中普遍存在的邏輯關(guān)系。學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有從具體動作向抽象思維逐漸過渡的心理特點。三、**學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點（一）從具體到抽象（二）從個別到一般（三）從外部的動作到內(nèi)化的動作（四）從同化到順應(yīng)（五）從不自覺到自覺（六）從自我中心到社會化第二節(jié)*學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀點一、現(xiàn)實生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉（一）現(xiàn)實生活為兒童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗（二）現(xiàn)實生活幫助兒童理解抽象的數(shù)學(xué)概念。二、兒童通過自己的活動主動構(gòu)建數(shù)學(xué)概念兒童的活動就是和環(huán)境之間的主動的相互作用。它既包括和物（學(xué)習(xí)材料）的相互作用，也包括和人（教師、同伴等）的相互作用。數(shù)學(xué)知識是一種邏輯知識。兒童的數(shù)學(xué)知識來源于自己的活動。學(xué)前兒童依靠自己的經(jīng)驗建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。三、教學(xué)是促進兒童發(fā)展的重要因素最近發(fā)展區(qū)理論已經(jīng)對教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系做了生動的說明實踐已經(jīng)證明：提供環(huán)境氛圍教師指導(dǎo)、啟發(fā)第三節(jié)**學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則一、發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則

依據(jù):是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展和他們的一般思維能力的發(fā)展之間的密不可分的關(guān)系。具體要求：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育不僅要給兒童數(shù)學(xué)知識和技能，還要發(fā)展他們的一般思維能力即思維結(jié)構(gòu)。二、讓兒童動手操作的原則

依據(jù):是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點:幼兒對數(shù)學(xué)的興趣往往開始于對材料的興趣，對活動的過程和成果的興趣。教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的操作材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進而將興趣轉(zhuǎn)移到操作的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)操作活動的過程中，讓幼兒自主操作，充分地和材料相互作用，能夠滿足幼兒操作的愿望，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)操作活動的興趣。

有的活動還讓幼兒通過操作完成一個小小的作品或作業(yè)，也能強化幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。當(dāng)幼兒在具體操作活動中真正體驗到數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，就會使這種對數(shù)學(xué)操作活動的外在的興趣轉(zhuǎn)變成對數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在的興趣。這種興趣不僅是對數(shù)學(xué)知識的興趣，更是一種對理智活動和思維活動的興趣。如果幼兒真正體會到數(shù)學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣，幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將成為他們學(xué)校生涯的良好開端。而如果幼兒真正獲得一種全面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識上的準(zhǔn)備，他們將終生受益。

具體要求：

1.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)以動作和操作層面的學(xué)習(xí)為基本內(nèi)容2.以兒童的操作活動為基本的教學(xué)方法。

三、知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則依據(jù)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身所具有的系統(tǒng)性和邏輯性。具體要求：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容安排應(yīng)考慮數(shù)學(xué)知識本身的系統(tǒng)性，并遵循兒童學(xué)習(xí)的邏輯性。四、聯(lián)系兒童生活的原則

依據(jù):數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

具體要求：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)和兒童的日常生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，同時讓兒童感受數(shù)學(xué)作為一種工具在實際生活中的應(yīng)用。

五、重視個別差異的原則

依據(jù):學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的個別差異性。

具體要求：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)考慮不同兒童認(rèn)知發(fā)展的個別差異，讓每個兒童在自己的水平上得到發(fā)展。

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容制定的依據(jù)，明確學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)著力于促進兒童發(fā)展，掌握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次，學(xué)習(xí)分析幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)制定幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)；掌握選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的要求，能為幼兒園各年齡班數(shù)學(xué)教育活動選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。第三章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容第一節(jié)目標(biāo)和內(nèi)容的制定依據(jù)**

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體現(xiàn)并規(guī)定了向?qū)W前兒童進行數(shù)學(xué)教育的目的和要求，是向?qū)W前兒童進行數(shù)學(xué)教育的依據(jù)和準(zhǔn)則，也是進行教育評價的依據(jù)。

一、兒童

兒童身心發(fā)展的水平、需要、發(fā)展的可能性和發(fā)展的規(guī)律是教育目標(biāo)和內(nèi)容制定的依據(jù)之一。數(shù)學(xué)與學(xué)前兒童的生活緊密聯(lián)系，兒童認(rèn)識世界需要數(shù)學(xué)經(jīng)驗。而學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點決定了這階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容有其自己的特點。二、社會

教育目標(biāo)的制定受許多因素的制約，社會要求是制定學(xué)前數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)之一?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，指明了教育目標(biāo)的制定必須考慮社會發(fā)展的要求。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童教育總目標(biāo)的一個部分。三、學(xué)科

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定它對學(xué)前兒童身心發(fā)展有著特殊的價值。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的制定要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。

第二節(jié)

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次

教育目標(biāo)具有一定的可供分析的結(jié)構(gòu)。從橫向角度分析，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)具有幾個方面的分類結(jié)構(gòu)；從縱向角度分析，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)具有一定的層次結(jié)構(gòu)。一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)（一）教育內(nèi)容角度:德智體美幾方面的教育要求；（二）從兒童身心發(fā)展角度:認(rèn)知、情感和態(tài)度、身體動作技能等方面發(fā)展的要求。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育幾個方面目標(biāo)之間有著密切的聯(lián)系。二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（一）**學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)及其分析:對數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的最概括的陳述，也是制定其它層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)。1.激發(fā)兒童認(rèn)識和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣——情感態(tài)度目標(biāo)2.引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時間和空間的感性經(jīng)驗，使幼兒逐步形成一些初級的數(shù)學(xué)概）念——（數(shù)學(xué)）知識目標(biāo)3.培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決數(shù)學(xué)問題的初步能力，并學(xué)習(xí)獨立選擇數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和按要求檢查自己活動的情況、活動的結(jié)果——能力目標(biāo)4.培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——技能和習(xí)慣

（二）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)及其分析

各年齡階段目標(biāo)是總目標(biāo)在三個不同年齡班的具體分解和落實。**1.小班2.中班3.大班

教師應(yīng)能將高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為低層次目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教育的實踐中，教師應(yīng)能較好地把握各層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵及相互關(guān)系。教師應(yīng)能按教育目標(biāo)選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法（三）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)及其分析

**數(shù)學(xué)教育活動（包括教學(xué)活動）目標(biāo)是指某一具體教育活動的目標(biāo)，其目標(biāo)表述具體，操作性強，所期望的教育成果基本上是可以觀察或測量到的。第三節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容及其分析一、分類、排序和對應(yīng)

**分類：是把具有相同特點的物體進行分組。

排序：根據(jù)物體的差異按一定的次序或規(guī)則進行排列。

對應(yīng)：指在兩個集合中，一個集合的任何一個元素按照確定的對應(yīng)關(guān)系在另一個集合里都有一個或幾個因素和它相對。

分類、排序和對應(yīng)活動可為兒童建構(gòu)類、序及對應(yīng)的心理運算結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。具體要求是：1.學(xué)習(xí)按物體的外部特征進行分類，2.按物體內(nèi)在的包含關(guān)系進行層次分類，3.學(xué)習(xí)按物體的差異及按某種規(guī)律進行排序，

4.學(xué)習(xí)將相關(guān)物體進行匹配，感知和理解事物之間的關(guān)系。二、數(shù)、計數(shù)及數(shù)的運算**計數(shù)：就是數(shù)數(shù)，學(xué)會手口一致的點數(shù)實物并能說出總數(shù)。是有目的、有手段、有結(jié)果的活動（P147）。計數(shù)的過程就是把要數(shù)的那個集合的元素與自然數(shù)列建立起一一對應(yīng)的（P147）。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育關(guān)于數(shù)、計數(shù)和運算的教育內(nèi)容包括：感知物體的數(shù)量，理解數(shù)的實際意義，理解數(shù)與數(shù)之間的數(shù)差關(guān)系，體驗部分與整體的關(guān)系；認(rèn)識數(shù)字，理解數(shù)字的含義；理解加減法的意義，掌握10以內(nèi)整數(shù)加減運算的計算技能，運用加減方法解決實際生活中的簡單問題。三、幾何圖形認(rèn)識幾何圖形的意義。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育關(guān)于幾何圖形的教育內(nèi)容包括辨認(rèn)常見的平面圖形，理解平面圖形之間的簡單關(guān)系；認(rèn)識立體圖形，區(qū)分平面圖形和立體圖形。

四、量和計量學(xué)習(xí)量和計量的意義。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育關(guān)于量和計量的教育內(nèi)容包括感知和區(qū)別物體量的差異，運用一些自然物（非標(biāo)準(zhǔn)的單位）進行自然測量，用數(shù)學(xué)方法記錄測量結(jié)果。（五）空間和時間

認(rèn)識空間和時間的意義。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育關(guān)于空間和時間的教育內(nèi)容包括認(rèn)識空間關(guān)系，學(xué)習(xí)以自身為中心區(qū)分上下、前后與左右關(guān)系，辨別物體之間的空間關(guān)系；知道早上、晚上，白天、黑夜，理解昨天、今天和明天的含義，認(rèn)識時鐘第四節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的研究一、*數(shù)量關(guān)系是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素。數(shù)量關(guān)系反映了數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。兒童在感受和體驗現(xiàn)有數(shù)學(xué)大綱內(nèi)容中的數(shù)量關(guān)系時，要求他應(yīng)具有相應(yīng)的思維水平，而這一過程也就成為兒童抽象思維能力和推理能力發(fā)展的過程。二、*按照兒童智慧運算發(fā)展的特點和規(guī)律組織數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的確定和安排，應(yīng)該遵循兒童智慧運算結(jié)構(gòu)形成的特點和規(guī)律。三、*學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的內(nèi)容應(yīng)該具有啟蒙性、生活性和可探索性（一）啟蒙性（二）生活性（三）可探索性引起兒童學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進兒童身心和諧發(fā)展。

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，認(rèn)識學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的重要性和數(shù)學(xué)教育活動的各種類型，明確數(shù)學(xué)教育活動是將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的重要一環(huán)，掌握各種數(shù)學(xué)教育活動的特點、設(shè)計要求和組織領(lǐng)導(dǎo)的方法。第四章學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動學(xué)前兒童是通過積極主動的活動，在與材料的相互作用過程中感知、體驗有關(guān)的數(shù)學(xué)概念的。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的類型包括數(shù)學(xué)教學(xué)活動和日常生活活動、游戲活動、活動區(qū)角的教學(xué)活動。第一節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的價值（一）什么是教學(xué)所謂教學(xué)，乃是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)。（二）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般采用集體活動的形式進行2.一般以以下方式進行，即教師提出問題或設(shè)置情境，激起幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒開展活動，解決問題，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗3.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是游戲的過程。（三）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動對幼兒發(fā)展的影響首先，這是有目的、有計劃對幼兒發(fā)展施加影響的過程；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒注意生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能；第三，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是對班級全體幼兒的發(fā)展施加影響。二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方法教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法*根據(jù)當(dāng)前幼兒園教學(xué)的實際，教學(xué)方法一般分為：直觀的方法；口語的方法；以實際練習(xí)為主的方法二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的方法（一）操作法

1.*定義:是指幼兒動手操作學(xué)具，在與材料的相互作用中進行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗、知識和技能的過程。

2.要求:

（1）操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。（2）教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒操作活動。**如何指導(dǎo)幼兒的操作活動？

①教師應(yīng)為幼兒提供合適、充足的操作材料。②在活動前，教師要向幼兒作必要介紹，使幼兒了解做什么、怎樣做，明確操作目的及具體操作方法

③操作后，引導(dǎo)幼兒講述、討論、整理、歸納。

（二）演示、講解法*演示法：教師把實物、教具和幼兒的學(xué)具展示給幼兒看，或通過示范的動作，經(jīng)過選擇的范例來說明所介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確應(yīng)該做什么以及怎樣做的一種方法。講解法：運用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。要求：（三）游戲法1.定義:是使數(shù)學(xué)教育活動游戲化的一種方法。2.*兩種運用方式（1）教師為幼兒創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)環(huán)境，為幼兒提供多層次、多樣的數(shù)學(xué)活動材料，引起、支持和促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。（2）直接組織和帶領(lǐng)幼兒玩各種數(shù)學(xué)游戲，使其獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗①運用多種感官的數(shù)學(xué)游戲；②競賽性的數(shù)學(xué)游戲；③組合音樂、體育活動形式進行的數(shù)學(xué)游戲。（四）觀察比較法

1.定義（1）觀察:在教師引導(dǎo)下,有目的地感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。（2）比較：是在教師引導(dǎo)下，對兩個或以上物體進行分析、比較，感知和找出它們在數(shù)、量、形等方面異同點的一種方法。

2.觀察、比較的要求（1）教師通過自己的語言，引起幼兒注意，并指導(dǎo)其觀察和比較（2）運用比較法時，所比較的物體應(yīng)確實有聯(lián)系并在同一標(biāo)準(zhǔn)下進行。

3.比較的類型①**對應(yīng)比較重疊比較、并放比較、②非對應(yīng)比較單排比較、雙排比較三、**學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織形式（一）集體活動形式（二）小組活動形式（三）集體與小組相結(jié)合的活動形式第二節(jié)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)操作活動的設(shè)計**數(shù)學(xué)操作活動設(shè)計的6要素（一）目標(biāo)（二）材料（三）規(guī)則（四）形式（五）指導(dǎo)（六）評價二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計的要求：教師應(yīng)明確每一數(shù)學(xué)活動中有關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，活動內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和層次性，應(yīng)能引起兒童解決問題的愿望和探索的興趣，活動過程應(yīng)明確、有序。**五部分（一）活動名稱兩種取名方法：用數(shù)學(xué)術(shù)語命名；用生活語言定名稱（二）活動目標(biāo)

1.活動目標(biāo)的四個方面（維度）（1）知識概念的學(xué)習(xí)；（2）認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)；（3）操作技能的學(xué)習(xí)；（4）興趣、態(tài)度和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)2.教學(xué)活動目標(biāo)的表述（1）用教師所做的事來表述；（2）用幼兒的行為變化來表述（三）活動準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇：教師為幼兒選擇2.幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備

任務(wù)分析3.數(shù)學(xué)教學(xué)活動所需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備（四）活動過程1.活動過程一般分為三部分活動開始，活動進行，活動結(jié)束應(yīng)當(dāng)注意：（1）教師應(yīng)當(dāng)以各種方式方法引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒主動積極地學(xué)習(xí)（2）教師要給幼兒足夠的時間和空間，讓其充分地嘗試和探索，尋求解決問題的辦法，感受和發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)關(guān)系（3）對幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們歸納整理，并可通過提問討論使其系統(tǒng)化

2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師與幼兒對話行為的分析（1）教師發(fā)問（2）先讓學(xué)生思考，再請幼兒回答（3）教師積極反應(yīng)，多肯定幼兒（4）幫助幼兒回答好問題（五）活動建議和活動延伸1.活動建議：一般是針對數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中需注意的問題，提出幾點建議。2.活動延伸:指這一活動與下一個教學(xué)活動之間的聯(lián)系。第三節(jié)日常生活和活動區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動一、日常生活和活動區(qū)、角中數(shù)學(xué)活動的價值（一）日常生活和活動區(qū)角中數(shù)學(xué)活動的特點。1.生活中的數(shù)學(xué)，讓幼兒能自然而然地不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。2.幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇上有較大的自主權(quán)3.其間教師的作用是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，支持鼓勵（二）日常生活中和活動區(qū)、角中的數(shù)學(xué)活動對幼兒發(fā)展的影響1.給幼兒提供了主動學(xué)習(xí)的機會，為幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件；2.使幼兒有機會去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識二、日常生活中的數(shù)學(xué)教育（一）生活活動（二）游戲活動三、活動區(qū)角數(shù)學(xué)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)1.活動空間的設(shè)置和準(zhǔn)備2.活動材料的提供和擺放3.活動的組織

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確學(xué)前兒童感知集合對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，了解學(xué)前兒童集合概念發(fā)展的特點，掌握幼兒園集合教育的要求和教育指導(dǎo)要點。第五章學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展和教育第一節(jié)*學(xué)前兒童感知集合的意義**集合：具有某種相同屬性的事物的全體。一、兒童數(shù)概念的發(fā)生開始于對集合的籠統(tǒng)感知對集合的籠統(tǒng)感知即對數(shù)量的模糊認(rèn)識，兒童不能精確地說出一組物體的數(shù)量，只能辨別它們的多少。二、集合概念的發(fā)展是兒童數(shù)概念形成的必要的感性基礎(chǔ)兒童對集合中元素的確切感知和會用對應(yīng)的方法比較集合中的元素，是兒童形成最初數(shù)概念的必要的感性基礎(chǔ)。三、兒童對集合中包含關(guān)系的感知和理解，為兒童數(shù)概念的形成和建立作了準(zhǔn)備。四、集合與集合中元素的對應(yīng)關(guān)系，有助于兒童感知和體驗兩集合間的數(shù)量關(guān)系。第二節(jié)**學(xué)前兒童感知集合概念的發(fā)展一、2~3歲左右兒童已產(chǎn)生了對集合的籠統(tǒng)知覺二、3~4歲兒童已能感知集合的界限，對集合中元素的感知也逐漸精確三、4~5歲兒童能準(zhǔn)確感知集合及其元素，能通過計數(shù)比較兩個集合元素的多少四、5~6歲兒童對集合的理解進一步提高和擴展第三節(jié)學(xué)前兒童感知集合概念的教育一、物體分類的教育（一）*分類活動的教育意義1.分類活動可幫助幼兒感知集合并逐步形成關(guān)于具體物體的集合概念.2.分類是計數(shù)的前提，是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)。3.分類能促進幼兒思維能力的發(fā)展（二）小、中、大班分類活動的教育要求小班1.探索物體的特征，學(xué)習(xí)講述物體的異同2.學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征進行分類3.學(xué)習(xí)與分類有關(guān)的詞語中班1.學(xué)習(xí)按物體的數(shù)量進行分類2.學(xué)習(xí)概括物體的兩個特征3.學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)的詞語大班1.學(xué)習(xí)按某一特征的肯定與否定進行分類，講出某種事物所不具有的特征2.學(xué)習(xí)按兩個特征進行分類和在表格中擺放圖案3.學(xué)習(xí)把集合分成若干組成部分，比較集合與子集的數(shù)量，初步體驗集與子集的關(guān)系（三）**分類教育的指導(dǎo)要點1.明確各種分類活動的特點，引導(dǎo)幼兒進行分類活動（1）按物體的一個特征分類（2）按物體的兩個特征分類（3）多角度（多重）分類（4）層級分類2.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識分類標(biāo)記，讓幼兒按標(biāo)記進行分類（1）認(rèn)識分類標(biāo)記的意義（2）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和學(xué)習(xí)運用分類標(biāo)記3.在分類活動中，教師可選擇不同材料、不同的表現(xiàn)形式，組織幼兒進行活動4.在日常生活和游戲中，教師應(yīng)結(jié)合各種情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類二、區(qū)分“1”和“許多”的教育（一）區(qū)分“1”和“許多”的教育意義（二）區(qū)分“1”和“許多”的教育要求1.能區(qū)別1個物體和許多物體2.**感知和體驗“1”和“許多”之間的關(guān)系：知道1個、1個……合起來是許多，許多可以分成1個、1個……3.在日常生活中會運用“1”和“許多”詞匯（三）區(qū)分“1”和“許多”教育的指導(dǎo)要點1.教師采用游戲的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“1”和“許多”，感知和體驗“1”和“許多”之間的關(guān)系。2.教師引導(dǎo)幼兒運用各種感官感知比較物體數(shù)量關(guān)系的教育“1”和“許多”。3.引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找“1”和“許多”。三、比較兩組物體數(shù)量關(guān)系的教育（一）比較兩組物體數(shù)量關(guān)系教育的意義（二）比較物體數(shù)量關(guān)系教育的要求1.學(xué)習(xí)用對應(yīng)的方法比較兩組物體的數(shù)量，知道多、少、相等；2.會表述兩組物體數(shù)量比較的結(jié)果3.學(xué)習(xí)不受物體大小、排列形式的影響比較多、少和相等（三）*比較物體數(shù)量關(guān)系教育的指導(dǎo)要點1.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用重疊和并放的方法比較兩組物體是否相等；2.在比較兩組物體時，應(yīng)要求幼兒用手指著實物，同時用語言講述正在做的事情；3.教師利用日常生活的情景，引導(dǎo)幼兒比較兩組物體數(shù)量的多少

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的特點、兒童掌握數(shù)概念的標(biāo)志，掌握幼兒園各年齡班認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的要求，明確進行認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的教育的指導(dǎo)要點。第六章學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育第一節(jié)學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展

一、學(xué)前兒童數(shù)概念掌握的指標(biāo)學(xué)前兒童掌握數(shù)概念比掌握實物概念更晚、更難。**兒童數(shù)概念的掌握：

①理解數(shù)的實際意義；

②理解數(shù)的順序；③理解數(shù)的組成二、*學(xué)前兒童數(shù)概念形成、發(fā)展的過程與特點（一）**幼兒計數(shù)能力的發(fā)展1.口頭數(shù)數(shù)2.按物點數(shù)3.說出總數(shù)4.按數(shù)取物（二）幼兒對數(shù)序的認(rèn)識1.幼兒計數(shù)能力的發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)序、形成數(shù)列概念做了最初的準(zhǔn)備。2.認(rèn)識數(shù)序，即要能按序的觀念排列10以內(nèi)的自然數(shù)列。3.幼兒對數(shù)的序列的認(rèn)識，還包括對序數(shù)的認(rèn)識。（三）幼兒對數(shù)的守恒的掌握**數(shù)的守恒：指幼兒對數(shù)的認(rèn)識能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)。數(shù)的守恒標(biāo)志著兒童概念的發(fā)展水平，也是兒童思維過程結(jié)果的一種表現(xiàn)。（四）幼兒對數(shù)的組成的認(rèn)識三、數(shù)概念發(fā)展的階段和轉(zhuǎn)折點的問題（一）**學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展的階段性問題1.對數(shù)量的感知階段（3歲左右），2.數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4~5歲左右），3.數(shù)的運算初期階段（大致相當(dāng)于5歲以上）（二）**學(xué)前兒童數(shù)概念的轉(zhuǎn)折點

5~6歲階段第二節(jié)認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)、序數(shù)的教育一、認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)的教育（一）小、中、大班認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)教育的要求小班：5以內(nèi)中班：10以內(nèi)大班：會10以內(nèi)倒著數(shù)，知道相鄰數(shù)等（二）小、中、大班認(rèn)識10以內(nèi)基數(shù)教育的指導(dǎo)要點1.引導(dǎo)幼兒感知10以內(nèi)數(shù)量，理解數(shù)的實際意義；2.引導(dǎo)幼兒感知和認(rèn)識10以內(nèi)相鄰兩數(shù)的數(shù)差關(guān)系3.在10以內(nèi)基數(shù)教學(xué)中，重視數(shù)守恒觀念的滲透。二、認(rèn)識10以內(nèi)序數(shù)的教育（一）小、中、大班認(rèn)識10以內(nèi)序數(shù)教育的要求1.理解序數(shù)的含義，會用序數(shù)詞2.學(xué)習(xí)從不同方向正確表示物體在序列中的位置（二）*小中大班認(rèn)識10以內(nèi)序數(shù)教育的指導(dǎo)要點

1.學(xué)習(xí)序數(shù)，首先應(yīng)讓幼兒明確從哪個方向開始數(shù)，開始的一個物體稱第一個；2.運用教、學(xué)具引導(dǎo)幼兒確定物體的位置3.教師應(yīng)為幼兒序數(shù)學(xué)習(xí)提供操作的材料三、1~10數(shù)字的認(rèn)識和書寫教育

（一）1~10數(shù)字的認(rèn)識和書寫教育的要求中班正確認(rèn)讀1~10，會用數(shù)字表示物體的數(shù)量大班正確書寫1~10，寫字姿勢和握筆正確（二）1~10數(shù)字的認(rèn)識和書寫教育的指導(dǎo)要點1.結(jié)合基數(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識1~10數(shù)字，讓幼兒知道數(shù)字可以用來表示物體的數(shù)目；2.引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)每個數(shù)字的字形；3.數(shù)字書寫的指導(dǎo)要求第三節(jié)認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的組成的教育一、**學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成的意義*數(shù)的組成：包括數(shù)的分解與組合。又稱作數(shù)的分合。是指一個數(shù)可以分成幾個部分?jǐn)?shù)，幾個部分?jǐn)?shù)有可以合成一個數(shù)（總數(shù)）。一、**學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成的意義

（一）數(shù)的組成學(xué)習(xí)，有助于幼兒對組成中蘊涵的數(shù)量關(guān)系的感知和理解；（二）數(shù)的組成的認(rèn)識是理解加減運算的基礎(chǔ)（三）數(shù)的組成的學(xué)習(xí)促進了幼兒思維能力的發(fā)展二、學(xué)前兒童認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的組成教育的要求（一）10以內(nèi)數(shù)除了1外，都可以分為兩個小數(shù)；合則為原數(shù)（二）知道一個數(shù)和它分出的兩個較小數(shù)之間的關(guān)系；（三）能感知和體驗到一個數(shù)所分的兩個較小數(shù)之間的互補、交換關(guān)系。三、認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的組成教育的指導(dǎo)要點（一）在內(nèi)容上可分為3個單元5以內(nèi)；6，7，8；9，10。（二）教師應(yīng)重視幼兒自己的操作和探索（三）通過多種活動和游戲形式，鞏固幼兒對數(shù)的組成的認(rèn)識。。

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算概念發(fā)展的過程和特點，明確向兒童進行加減運算教育的意義，掌握學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算概念教育的要求和指導(dǎo)要點。第七章學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算概念的發(fā)展和教育

第一節(jié)學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算概念的發(fā)展一、**學(xué)前兒童加減運算概念發(fā)展的三種水平（一）動作水平的加減運算（二）表象水平的加減運算（三）概念水平的加減運算

二、學(xué)前兒童加減運算能力的發(fā)展

（一）3歲~4歲（二）4~5歲兒童已能借助動作進行加減運算。（三）5~6歲兒童能夠運用表象進行加減運算。兒童從逐一加減到按組加減。

三、*學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運算的特點（一）學(xué)習(xí)加法比學(xué)習(xí)減法容易；（二）學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)容易，加大數(shù)、減大數(shù)難；（三）理解和掌握應(yīng)用題比算式題容易

四、**口述應(yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運算中的作用

（一）口述應(yīng)用題是學(xué)前兒童掌握加減運算的工具和基礎(chǔ)。（二）口述應(yīng)用題有助于兒童思維能力的發(fā)1.促進了幼兒思維分析、綜合能力的發(fā)展2.促進了幼兒抽象思維能力的發(fā)展（三）學(xué)前兒童解答和自編應(yīng)用題的心理特點1.常受題目中內(nèi)容和情節(jié)影響而忽視數(shù)量關(guān)系2.因為對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)理解、掌握較差，有一定困難第二節(jié)學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算的教育一、學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算教育的要求（一）會解答簡單的加減口述應(yīng)用題（二）學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法，理解加減的含義，認(rèn)識加號、減號、等號，認(rèn)識加減算式并知道其含義。二、*10以內(nèi)加減運算教育的指導(dǎo)要點（一）10以內(nèi)加減教學(xué)活動的安排（二）教師通過口述應(yīng)用題，幫助幼兒理解加減含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)（三）教師提供材料，讓幼兒通過自己的操作活動，感知和體驗加減運算的含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)（四）引導(dǎo)幼兒運用組成經(jīng)驗學(xué)習(xí)加減（五）運用多種形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運算

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形體的特點和幾何形體概念的發(fā)展過程，掌握學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形體教育的要求和指導(dǎo)要點。第八章學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展與教育

第一節(jié)學(xué)前兒童幾何形體概念的發(fā)展形狀是物體的一種空間存在形式，幾何形體是對客觀物體形狀的抽象和概括，幾何形體包括平面圖形和立體圖形。一、學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形體的特點（一）學(xué)前兒童在實際生活中，對幾何形體積累了最初的感性經(jīng)驗。（二）兒童認(rèn)識幾何形體不僅需要視覺的感知，還需要通過觸摸的動作，并借助語言表達來實現(xiàn)。二、**學(xué)前兒童幾何形體概念發(fā)展的年齡特點

（一）3~4歲兒童對平面圖形有較好的配對能力；能準(zhǔn)確辨認(rèn)圓形、三角形和正方形；（二）4~5歲兒童知道平面圖形的基本特征，認(rèn)識的平面圖形更多，對相似的平面圖形能進行比較，能理解平面圖形之間的簡單關(guān)系；（三）5~6歲的兒童能理解圖形之間的關(guān)系，認(rèn)識一些基本的立體圖形。三、**學(xué)前兒童認(rèn)識幾何圖形的難易順序（一）先平面后立體。（二）學(xué)前兒童認(rèn)識平面圖形的難易順序：先圓形，后正方形、三角形、長方形、半圓形、橢圓形、梯形等（三）學(xué)前兒童認(rèn)識立體圖形的難易順序：球體、正方體、圓柱體、長方體第二節(jié)學(xué)前兒童認(rèn)識幾何圖形的教育一、學(xué)前兒童認(rèn)識幾何形體教育的要求小班——中班——大班二、*學(xué)前兒童幾何形體教育的指導(dǎo)要點

（一）幾何形體教育應(yīng)與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系（二）教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾何形體時，應(yīng)讓幼兒運用視覺、觸覺、動覺感知形體的特征（三）讓幼兒在操作活動中，感知和體驗幾何形體的基本特點（四）采用比較的方法，引導(dǎo)幼兒感知幾何形體之間的相同點和不同點（五）提供幼兒接觸多種變化圖形的機會，滲透圖形守恒的教育

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童量的概念的發(fā)展特點，掌握學(xué)前兒童量的概念教育的要求和指導(dǎo)要點。第九章學(xué)前兒童量的概念的發(fā)展和教育第一節(jié)學(xué)前兒童量的概念的發(fā)展*量是指客觀世界中物或現(xiàn)象所具有的可以通過測量等手段加以認(rèn)識的屬性。*量可以分為不連續(xù)量和連續(xù)量兩種。本章只介紹學(xué)前兒童對連續(xù)量的認(rèn)識和教育。一、學(xué)前兒童對物體的量的認(rèn)識特點（一）幼兒辨認(rèn)物體大小能力的發(fā)展3歲左右的兒童一般已經(jīng)能知覺到物體的大小差異，但對其它量的差異（如高矮、粗細(xì)、厚薄等）還不能認(rèn)識，也不會用語詞表示。4~5歲兒童已能較精確地區(qū)分出高矮、粗細(xì)、長短等，并學(xué)會用不同語詞表達不同的量，能判斷相等量，但還沒有達到量的守恒。5~6歲兒童能準(zhǔn)確地認(rèn)識物體的各種特征，并會用下相應(yīng)的語詞表達，對量的相對性有了一定的了解。（二）學(xué)前兒童重量感知的發(fā)展二、學(xué)前兒童測量技能的發(fā)展量的一個本質(zhì)特征就在于它是可以測量的。測量就是將要測定的量與一個作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進行比較的過程。學(xué)前兒童對測量的理解及測量技能的掌握存在較大的困難，發(fā)展較緩慢。兒童的測量最早是“目測”，即通過感知比較量的差異；5歲左右的兒童有可能學(xué)習(xí)用工具進行測量，但這類工具大多為自然物，而非標(biāo)準(zhǔn)量具。對于不同性質(zhì)的量，兒童測量觀念的發(fā)展也不一致。兒童對長度、重量的測量較易理解和掌握。第二節(jié)學(xué)前兒童排序能力的發(fā)展一、學(xué)前兒童排序能力的發(fā)展兒童認(rèn)識物體大小、長短的次序要比認(rèn)識實物（包括直觀圖形）的數(shù)序發(fā)展得早，對實物的數(shù)序的掌握又比抽象的數(shù)序的掌握早。二、*學(xué)前兒童的幾種排序活動（一）按規(guī)則排序（二）按物體量的差異排序（三）按數(shù)量和數(shù)排序。第三節(jié)學(xué)前兒童量的概念的教育一、學(xué)前兒童量的概念教育的要求

小班——中班——大班二、*學(xué)前兒童量的概念教育的指導(dǎo)要點（一）提供幼兒學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在操作中感知和比較物體量的特征（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的方法（三）在日常生活和游戲中，引導(dǎo)幼兒比較物體量的差異和學(xué)習(xí)排序（四）引導(dǎo)幼兒感知和體驗量的守恒（五）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然的測量的方法

學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童初步空間和時間概念的發(fā)展特點，掌握向?qū)W前兒童進行初步空間和時間概念教育的要求和指導(dǎo)要點。第十章學(xué)前兒童初步空間和時間概念的發(fā)展和教育第一節(jié)學(xué)前兒童初步空間概念的發(fā)展和教育

一、空間概念的特點

空間是客觀物質(zhì)存在的形式。任何物體都存在于一定的空間之中，并且和周圍的其它物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，也就是空間方位關(guān)系。

狹義的空間概念，即空間方位概念，是指對客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)識。*空間方位概念具有相對性、可變性和連續(xù)性的特點。二、學(xué)前兒童初步空間概念的發(fā)展（一）兒童空間概念發(fā)展的過程學(xué)前兒童對空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于他的空間知覺能力，也有賴于思維的相對性的發(fā)展。學(xué)前兒童初步空間概念發(fā)展的趨勢：從絕對的空間概念逐步過渡到相對的空間概念；從以自我為中心的定向逐漸過渡到以客體為中心的定向。（二）學(xué)前兒童空間概念發(fā)展的年齡特點小班、中班、大班兒童初步空間概念發(fā)展的特點。三、學(xué)前兒童初步空間的教育（一）小、中、大班兒童初步空間概念教育的要求（二）**初步空間概念教育的指導(dǎo)要點1.幫助兒童學(xué)習(xí)并理解方位詞的意義2.充分利用兒童的身體和身體動作3.以兒童的實際生活情境為素材，在兒童的日常生活中教兒童認(rèn)識空間4.鼓勵兒童觀察、預(yù)測和描述物體的空間關(guān)系，善于引導(dǎo)兒童的沖突和討論。第二節(jié)學(xué)前兒童初步時間概念的發(fā)展和教育一、時間概念的