關(guān)于幼兒一日生活中消極等待的解決策略

關(guān)于幼兒一日生活中消極等待的解決策略研究小組成員：劉從從陳盛芳陳婧盧敏1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在提到科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時(shí)，要求“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。

2內(nèi)容

PART2消極等待現(xiàn)象不良影響和解決意義

PART1

PART3解決策略3幼兒園一日生活中等待現(xiàn)象分類1、幼兒等待2、等待幼兒按等待對(duì)象可分按時(shí)間長(zhǎng)短可分1、短時(shí)間等待2、長(zhǎng)時(shí)間等待4幼兒園具體等待現(xiàn)象等待幼兒情況1、教師提問后有些幼兒能夠積極響應(yīng)，而有些幼兒卻不在思考。比如距離老師近注力就集中在老師的問題上，而其他幼兒則處于等待過程中。還有其他兒在回答問題時(shí)，有些幼兒并不感興趣則也處于等待中2、幼兒想介入幼兒的活動(dòng)有些教師常常會(huì)問“你們?cè)诟墒裁础薄澳愦畹氖鞘裁囱健薄澳惝嫷氖裁囱?？”?dǎo)致幼兒的活動(dòng)中斷，處于等待過程中53、幼兒表達(dá)停頓后幼兒起來回答問題時(shí)，有時(shí)確實(shí)是知道，而有些不知道，就會(huì)站著不動(dòng)。而有時(shí)候知道，但是表達(dá)又不通順，往往重重好幾次，還沒講到重點(diǎn)。甚至有些幼兒會(huì)在發(fā)言時(shí)，描述不相關(guān)內(nèi)容，浪費(fèi)大量的時(shí)間。4、幼兒提問后有些幼兒會(huì)經(jīng)常提問，而且是隨時(shí)隨地提問。比如正在上課，會(huì)有幼兒提一些與正在進(jìn)行內(nèi)容無(wú)關(guān)的問題。而此時(shí)教師會(huì)花時(shí)間去解釋相關(guān)問題。幼兒園具體等待現(xiàn)象6幼兒等待情況⒈舉手發(fā)言時(shí)因?yàn)橛變喊l(fā)言很積極，都在爭(zhēng)搶機(jī)會(huì)，往往需要很多時(shí)間才能等到自己，甚至舉了好幾次手，老師都沒有點(diǎn)到。⒉分組合作時(shí)⒊教師分發(fā)教具時(shí)⒋排隊(duì)時(shí)（進(jìn)入早操場(chǎng)地以及返回教室、上廁所、更換活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)）幼兒園具體等待現(xiàn)象7⒌分發(fā)飯菜午點(diǎn)時(shí)(教室里亂糟糟，打成一片，教師充耳不聞)⒍脫衣睡覺和起床時(shí)（有的幼兒會(huì)跟不緊節(jié)奏做其他的事情比如打鬧玩其他玩具）⒎結(jié)束游戲，收拾玩具時(shí)（有些幼兒會(huì)很拖拉）8幼兒園一日生活中等待現(xiàn)象分類1、來園與早操之間的連接2、教育活動(dòng)之間的連接3、教育活動(dòng)與生活活動(dòng)間的連接4、游戲之間的連接5、區(qū)角活動(dòng)與園的連接按連接活動(dòng)類型可分9幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類1、來園與早操之間的連接每天早上個(gè)別幼兒來園很早，而又沒有到早操時(shí)間，幼兒只能孤獨(dú)的呆在教室，而此時(shí)很多教師都是在忙自己的事情，很少有時(shí)間關(guān)注這個(gè)個(gè)別幼兒，而幼兒又習(xí)慣等待老師的命令。有些老師會(huì)說：“某某你現(xiàn)在去玩積木或是其他玩具”，但是有的老師確忽視了幼兒在等待老師交待任務(wù)。10幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類2、教育活動(dòng)之間的連接有時(shí)上了一節(jié)語(yǔ)言課，而接下來要做游戲了。幼兒必須把椅子放好，到另外的場(chǎng)地排隊(duì)。而有些幼兒就會(huì)趁機(jī)跑來跑去，弄下區(qū)域，或是找其他幼兒說下悄悄話，或是打鬧。導(dǎo)致教師的活動(dòng)要等待很久才能開展。11幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類3、教育活動(dòng)與生活活動(dòng)間的連接例如每天早操完后，幼兒需要放好吸汗巾，而有些幼兒就會(huì)拿著吸汗巾到處亂打，有些就會(huì)只顧著去玩了，根本就沒有理會(huì)，教師很久才能把吸汗巾收完，影響到下一個(gè)活動(dòng)的開展，此時(shí)幼兒也需要去廁所，喝水，往往幼兒就是在干自己的事情。需要浪費(fèi)很多時(shí)間。而且教師還要教訓(xùn)下違規(guī)的幼兒，這樣下一個(gè)活動(dòng)可能就要被訓(xùn)話代替了。12幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類4、游戲之間的連接玩球或是其他游戲，首先教師需要準(zhǔn)備玩具，而幼兒確是拿了這個(gè)丟了那個(gè)，最后玩具一團(tuán)糟，其他想玩的幼兒就要等了。5、區(qū)角活動(dòng)與離園的連接13幼兒園一日生活中等待現(xiàn)象分類按形成原因可分1、客觀原因如幼兒來園的時(shí)間不一和家長(zhǎng)接送時(shí)間不一導(dǎo)致等待提供場(chǎng)地和材料的限制突發(fā)狀況（如教師的臨時(shí)退出或是臨時(shí)更換老師）2、主觀原因（教師的課堂準(zhǔn)備師幼互動(dòng)中產(chǎn)生等待幼兒能力差異幼兒的執(zhí)行狀況

14消極等待的影響消極等待的不良影響一定程度上限制幼兒有了自主性的發(fā)展，壓抑了幼兒個(gè)性的張揚(yáng)

同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立不了積極的聯(lián)絡(luò)互動(dòng)，降低活動(dòng)效率

因相互等待而浪費(fèi)時(shí)間消弱了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性15意義優(yōu)化消極等待的意義優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，有助于更合理、有序地管理幼兒的一日生活。

提高幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高活動(dòng)效率。提高幼兒的自主性和自信心的提高，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成

減少時(shí)間的浪費(fèi)，能更合理的利用時(shí)間資源16解決消極等待的策略一、因幼兒的個(gè)體差異（速度快慢）所引發(fā)的消極等待及消解策略四．處理突發(fā)事件時(shí)引發(fā)的消極等待及消解策略三．因生活器皿和玩具提供不足所引發(fā)的消極等待及消解策略

二．因過渡環(huán)節(jié)不緊湊.不合理所引發(fā)的消極等待及消解策略1234策略5其他策略17一、因幼兒的個(gè)體差異（速度快慢）所引發(fā)的消極等待及消解策略★游戲策略組織一些幼兒感興趣易操作的游戲，如手指游戲，念童謠，唱幼兒熟悉的兒歌和繞口令來促使部分幼兒自覺加快速度，避免其他幼兒時(shí)間上的隱性浪費(fèi)，減少消極等待?！锇才湃蝿?wù)策略如讓來園來得早的幼兒到班上幫助整理圖書、給植物澆水等的策略18二．因過渡環(huán)節(jié)不緊湊.不合理所引發(fā)的消極等待及消解策略★整合策略即注重生活活動(dòng)與自由活動(dòng)之間的整合，打破以往在組織一日活動(dòng)時(shí)時(shí)間安排上的塊狀結(jié)構(gòu)，使部分幼兒的消極等待變?yōu)榉e極等待。因此教師應(yīng)改進(jìn)活動(dòng)的組織策略、變化教學(xué)形式，減少輪換、等待現(xiàn)象；根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)調(diào)整時(shí)間安排，充分利用各環(huán)節(jié)之間的“時(shí)間差”，打破以往整齊劃一的時(shí)間安排，使一日活動(dòng)既具有相對(duì)的穩(wěn)定性又具有一定的靈活性。19★培養(yǎng)幼兒的秩序規(guī)則策略

安排和組織幼兒的一日生活，時(shí)間的安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性，有利于幼兒形成秩序。幼兒是通過自己的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的理解和認(rèn)識(shí)。因此，幼兒的一日生活的時(shí)間安排應(yīng)該是穩(wěn)定的，讓幼兒形成習(xí)慣，讓他們有所適從。20三．因生活器皿和玩具提供不足所引發(fā)的消極等待及消解策略

★豐富材料策略及時(shí)根據(jù)幼兒的人數(shù)增添相應(yīng)數(shù)量的器皿和玩具，減少幼兒的消極等待。

21四．處理突發(fā)事件時(shí)引發(fā)的消極等待及消解策略★遷移幼兒已有經(jīng)驗(yàn)解決同伴糾紛的策略★個(gè)別指導(dǎo)、交談策略

22其他策略★優(yōu)化幼兒教師的評(píng)價(jià)體系

幼兒教育界對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，評(píng)選教學(xué)能手等形式來完成，即對(duì)教師綜合能力的評(píng)價(jià)是以組織集體教學(xué)的效果來決定的。所以，致使教師非常重視集體活動(dòng)的預(yù)設(shè)和生成，相比之下，忽視了過渡環(huán)節(jié)的組織。從某種意義上講，幼兒教師的評(píng)價(jià)是產(chǎn)生幼兒在園不必要等待的隱性前提。應(yīng)該糾正現(xiàn)在幼兒教育中的評(píng)優(yōu)樹先的依據(jù)的單一性，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，包括一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以幼兒生活皆課程的理念為指導(dǎo)，從幼兒的感受來看待教師的優(yōu)劣。23★合理安排幼兒園的人事幼兒園的人事安排上，存在著“重教輕保”的傾向。教師和保育員在合作和互補(bǔ)上就容易存在著不和諧的因素。為幼兒在園的一日活動(dòng)的組織和諸環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換埋下了讓幼兒消極等待的種子。如教師組織著活動(dòng)，臨時(shí)有事出去了，保育員在班上就只能力所能及的組織幼兒生活活動(dòng)，能力強(qiáng)的能組織簡(jiǎn)單的小游戲來等待老師的回來。其他策略24★教師的觀念需要改變