有效提問在地理《必修一》中的應(yīng)用

有效提問在地理《必修一》中的應(yīng)用

二、一、三、有效提問教學(xué)實施中的方法——以情境教學(xué)為例有效提問的類型——按教學(xué)要求分類和問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類提問行為及環(huán)節(jié)源頭活水，問無止境—有效提問在地理《必修一》中的應(yīng)用四、有效提問積累的方法和建議一、有效提問教學(xué)中的方法教學(xué)

設(shè)問啟發(fā)設(shè)問法演示設(shè)問法實例講解法討論設(shè)問法情境設(shè)問法演講啟發(fā)問題啟發(fā)討論啟發(fā)演示實驗實物展示實物分解案例分析現(xiàn)場考察師生討論學(xué)生討論團隊討論個別討論模擬法項目法表演法英國中學(xué)區(qū)域地理課堂教學(xué)實例—情境設(shè)問法案例一、有效提問教學(xué)中的方法一、有效提問教學(xué)中的方法情境設(shè)問法案例《必修一》中的情境設(shè)問法1.《宇宙中的地球》：同學(xué)扮演不同種類的天體，說出各自的特點，再組合成天體系統(tǒng)，再將天體系統(tǒng)排列大小。一、有效提問教學(xué)中的方法2.《自然界的水循環(huán)》：一位同學(xué)扮演一顆小水滴，模擬水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，畫出水循環(huán)的過程。3.《自然地理環(huán)境的整體性》：以“黃土高原的水土流失”為例，請幾位同學(xué)模擬自然環(huán)境中的幾個要素，去證明“水土流失是自然地理環(huán)境統(tǒng)一變化過程”。1.回憶提問2.觀察提問3.理解提問4.運用提問5.評價提問（一）根據(jù)教學(xué)要求分類：（二）根據(jù)問題結(jié)構(gòu)分類：1.總分式提問2.遞進式提問3.追問式提問二、有效提問的類型（1）檢查已學(xué)知識，培養(yǎng)記憶能力。（2）適用于溫故式導(dǎo)課和檢查性總結(jié)課中。（3）教師使用的提問詞：“什么是”、“在哪里”、“怎么樣”、“說出”、“填出”等。1.回憶提問如：案例《高低氣壓中心的季節(jié)變化》設(shè)問：根據(jù)熱力環(huán)流的“海陸風(fēng)”成因，分析季風(fēng)的形成原因？”二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、圖片等直觀材料中的地理事實，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一種提問。（2）教師使用的提問詞：“找出”、“看到”、“發(fā)現(xiàn)”、“指出“等。2.觀察提問如：《低壓、高壓與天氣》復(fù)習(xí)課設(shè)問：“哪個同學(xué)能用最快速度在地圖上找出高壓脊和鋒面氣旋？”二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）

(1)分析提問

(2)綜合提問

(3)判斷提問

(4)比較提問

(5)聯(lián)想提問3.理解提問是一種在回憶、觀察基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的提問。二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）3.(1)分析提問（1）將復(fù)雜的地理事物分解為若干部分，并找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間關(guān)系的提問。（2）教師使用的提問詞：“為什么”、“有哪些”、“怎樣”、“什么因素”、“分析”、“證明”等。

如《地球的公轉(zhuǎn)》

設(shè)問：“根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的速度變化，推斷北極極晝的天數(shù)比南極長還是短,為什么?”二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）3.(2)綜合提問（1）是一種在分析基礎(chǔ)上，將分析結(jié)果聯(lián)想起來，通過對地理事物的特征形成完整認識，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決地理問題能力的提問。（2）教師使用的提問詞：“為什么”、“總結(jié)”、“概括”、“歸納”等。如，案例《世界海洋表層洋流的分布》設(shè)問：在分析了全球風(fēng)帶模式圖的分布后，請歸納世界表層洋流的分布。二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）3.(3)判斷提問（1）教師境提供教學(xué)情境，學(xué)生依據(jù)所學(xué)概念、原理進行判斷。（2）教師使用的提問詞：“是不是”、“哪一種”、“為什么”、“怎么樣”等如，案例《氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響》設(shè)問：根據(jù)某地年降水量和各月平均氣溫圖表，判斷各地是哪一種氣候類型。二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）3.（4）比較提問（1）將相關(guān)地理知識進行對比分析，從而把知識串聯(lián)起來形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力的一種提問。如《水資源的合理利用》第一種：“利用水資源有哪些措施”？第二種：“利用水資源有許多措施，你認為哪一種措施應(yīng)該先行，為什么？”二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）3.（5）聯(lián)想提問（1）教師引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生想象力的提問。（２）教師使用的提問詞：“假如”、“如果”、“要使”、“還會”等。如，《地球的自轉(zhuǎn)》設(shè)問：假如地球不自轉(zhuǎn)，那么地球的自轉(zhuǎn)周期為？那時人們的生活會是怎樣的？二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）（1）教師為學(xué)生提供情境，要求學(xué)生用已學(xué)的地理概念或原理，對問題進行分類、選擇，以確定正確答案的提問。（2）旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）教師使用的提問詞：“應(yīng)用”、“運用”、“舉例說明”等。4.運用提問如，《地質(zhì)作用》設(shè)問：“請舉例說明內(nèi)力作用和外力作用有什么區(qū)別？”二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）（1）是一種要求學(xué)生用所學(xué)到的地理知識去評析地理事物，提出自己的見解。（2）旨在培養(yǎng)學(xué)生評價能力，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和提高具有積極作用。（3）教師使用的提問詞：“評價”、“證明”、“你認為”、“你對……有什么看法”等。5.評價提問如，《全球氣候變化》設(shè)問：“你對全球變暖導(dǎo)致法國比利牛斯山高海拔區(qū)域蛤蟆滅絕有什么看法？二、有效提問的類型（根據(jù)教學(xué)要求分類）（1）是指首先某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個大問題，再將大問題分解為若干小問題，以幫助學(xué)生理解的提問。一旦回答了若干小問題，再去綜合大問題，這些內(nèi)容就會迎刃而解。（2）問題設(shè)計特點為“由大牽小，從小到大”。有利于學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系和作用。1.總分式提問二、有效提問的類型（根據(jù)問題結(jié)構(gòu)分類）案例—《洋流對地理環(huán)境的影響》洋流對氣候的影響？洋流對海洋生物的影響？洋流對海洋污染物的影響？洋流對海洋航行的影響？洋流對地理環(huán)境的影響1.總分式提問二、有效提問的類型（根據(jù)問題結(jié)構(gòu)分類）是指將教材內(nèi)容由淺入深地設(shè)計成系列問題，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化，如此層層剖析，步步遞進，直到完成教學(xué)任務(wù)。

2.遞進式提問空氣受熱遇冷，垂直方向的運動會發(fā)生什么變化？同一水平面的氣壓會有高低壓之分嗎？同一水平面出現(xiàn)了氣壓差，水平方向的運動是怎樣的？如,《熱力環(huán)流》二、有效提問的類型（根據(jù)問題結(jié)構(gòu)分類）是指教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，或是教師提出問題后，根據(jù)學(xué)生回答的品質(zhì)，緊追后續(xù)性問題，一追到底。

3.追問式提問如，《常見的天氣系統(tǒng)—冷鋒》設(shè)問：“冷鋒影響下會出現(xiàn)哪些常見的天氣變化，通常在冬半年嗎？”學(xué)生回答：“陰雨天氣，降溫，通常在冬半年?！弊穯?：“冷鋒影響下為什么還會帶來沙塵暴天氣？”追問2：“我國北方地區(qū)夏季的暴雨為什么也是由冷鋒引起的？”二、有效提問的類型（根據(jù)問題結(jié)構(gòu)分類）教師提出問題（發(fā)問）學(xué)生初步回答（聆聽）教師指導(dǎo)行為（提示、追問）教師反饋（評價）學(xué)生第二次回答圖提問環(huán)節(jié)三、提問行為及環(huán)節(jié)案例—《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》教師提問：“巖石圈有哪三種巖石類型？學(xué)生乙：沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖教師問全班學(xué)生：“誰回答的對啊？”大部分學(xué)生：“學(xué)生乙。”（教師結(jié)束提問）學(xué)生甲：侵入巖、玄武巖、沉積巖教師的處理是否恰當？教師沒有在聆聽中及時捕捉到學(xué)生甲的錯誤回答中包含的一個重要信息：學(xué)生為什么會把侵入巖和玄武巖地錯誤地歸類到巖石的三大類型？如果老師敏銳捕捉到這個信息，進一步澄清擴展，學(xué)生的收獲遠大于硬背下來的三個巖石類型。學(xué)生一旦回答問題，教師必須給他們充足的時間。有研究表明，在提出問題之后，允許學(xué)生自由討論之前，投入較長的等待時間，能夠提高學(xué)生回答問題的頻率與質(zhì)量。三、提問行為及環(huán)節(jié)及時評價：拓展學(xué)生思維及時評價一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維優(yōu)勢與不足，為將來改進指明方向，另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起即時調(diào)節(jié)作用。只要評價正確、恰當、及時，學(xué)生會從中感受感受教師對他的尊重、關(guān)心和公平。

當學(xué)生的答案有不足時，教師還需糾正信息，不能讓學(xué)生的偏差積累起來。對于因果式的提問，教師不能作草率的“對”與“不對”的簡單評價，要分析其錯在什么地方，對在哪里，為什么對，這樣才有利于學(xué)生思維拓展。三、提問行為及環(huán)節(jié)1.事件記錄型（1）這節(jié)課上，我在/情境創(chuàng)設(shè)/引起動機/環(huán)節(jié)過渡/重點把握/難點突破/等方面都提了哪些問題？（2）在今天的提問中，最令我興奮/沮喪/激動的問題是什么？（3）本周我最成功/失敗/有風(fēng)格的課是哪一節(jié)？當中的哪些提問能證明這一點？四、有效提問積累的方法和建議2.他人比較型（1）同一個知識點，我與他人的教學(xué)提問設(shè)計有什么不同？（2）同一個問題，我的講解和他人的講解有什么不同，是否提出了新的問題，達到怎樣的效果?（3）他人的/情境創(chuàng)設(shè)/問題設(shè)計/等給我有什么啟示？四、有效提問積累的方法和建議3.自我批判型（1）在我的課堂提問中，哪些設(shè)問促成了教學(xué)目標的達成？哪些設(shè)問是違背了教學(xué)目標？（2）我的課堂設(shè)問是否多樣化？情境創(chuàng)設(shè)提問是否能貫穿整個課堂？（3）根據(jù)課堂練習(xí)和作業(yè)的反饋情況思考我的各種設(shè)問哪些是合理的、哪些是有待改進的？為什么？四、有效提