核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)校本實踐研究

一、概念解析1.核心素養(yǎng)。2016年9月13日，中國教育部發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文件同時指出，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育提出了最根本的要求和方向。2.深度教學(xué)。深度教學(xué)是一個教學(xué)統(tǒng)一體，它包括符號教學(xué)、邏輯教學(xué)和意義教學(xué)。所謂符號教學(xué)，即目標(biāo)為學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平停留在知道或領(lǐng)會的層次，在日常的教學(xué)中表現(xiàn)為直接獲取知識的過程，行為結(jié)果是知曉、了解；所謂邏輯教學(xué)，是指基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，通過對知識進(jìn)行處理而實施的教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)為把符號教學(xué)中所獲取的知識通過自己的理解、加工，構(gòu)建成含有邏輯聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，比如我們常見的思維導(dǎo)圖；所謂意義教學(xué)，就是教學(xué)要直接導(dǎo)向教育的核心目的——發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)：幫助學(xué)生形成其終身受用的必備品格和關(guān)鍵能力。要想完成這最關(guān)鍵的一步，要求我們在日常教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)各種機會為學(xué)生搭建知識與生活之間的橋梁?？偟膩碚f，深度教學(xué)是符號（知識）教學(xué)-邏輯（結(jié)構(gòu)）教學(xué)-意義（素養(yǎng)）教學(xué)的三位一體。3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)校本實踐研究。在日常的教學(xué)中，組織老師們圍繞著核心素養(yǎng)、深度教學(xué)開展有理論指導(dǎo)、目的、有中心的校本實踐研究，可以將高層設(shè)計的理念具象化；而且，整校推進(jìn)的校本研究，能融合各科進(jìn)行實踐探索，全面檢驗核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)與一線教學(xué)實踐的適配性，有助于將理念不斷地完善。理論與實踐互為補充，相輔相成。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)校本實踐研究的必備條件1.領(lǐng)導(dǎo)的支持與指引。既然是校本實踐研究，必然需要整合各個學(xué)科的力量，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度教學(xué)進(jìn)行全方位的研究、探索，所以，來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持和指引是必不可少的。支持主要表現(xiàn)在組織、課時、資金等方面；而指引主要來自組織老師們對核心素養(yǎng)、深度教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時在課堂教學(xué)上給予一定的引領(lǐng)與示范，并定時將理論與實踐進(jìn)行總結(jié)、歸納。2.老師們的積極參與，深入探討。這個環(huán)節(jié)是最重要的，要想老師們真正地參與進(jìn)來，除了學(xué)校的科學(xué)組織之外，還必須讓老師們覺得這個研究本身是有用的，能幫助他們提升教學(xué)水平。這需要我們在做這個校本研究時，目標(biāo)要清晰明確——了解知識、形成結(jié)構(gòu)、提升素養(yǎng)；操作要具有可行性——通過多輪的課堂教學(xué)研討，探索出有效的實施策略；結(jié)果要具實效性——對學(xué)生的知識掌握及思維形成有促進(jìn)作用。如果經(jīng)過檢驗，能得到老師們的真心認(rèn)可，就能大大降低校本研究推進(jìn)的難度，也能真正為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度教學(xué)的策略1.實施進(jìn)階式的教學(xué)策略。我們都知道，學(xué)習(xí)舞蹈或體操動作時，一般都會有整體演示-分解動作-整體合成這個進(jìn)階式的過程，學(xué)習(xí)活動雖然不像舞蹈或體操那樣具象化，但它同樣遵循這個過程。如前文所述，深度教學(xué)是符號（知識）教學(xué)-邏輯（結(jié)構(gòu)）教學(xué)-意義（素養(yǎng)）教學(xué)的統(tǒng)一體，也就是說它可以分解為知識-結(jié)構(gòu)-素養(yǎng)這三個由淺入深的分解動作。而我們的教學(xué)，就是不斷地思考、探索、實踐，找尋能夠幫助學(xué)生順利完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)的好方法：你打算從哪些層面幫助學(xué)生更快地通過“符號學(xué)習(xí)”——即機械記憶、了解知識的這一關(guān)？學(xué)生已經(jīng)儲備了基礎(chǔ)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)即將進(jìn)入第二層——邏輯（結(jié)構(gòu)），你將從哪些層面來引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識？如何將知識構(gòu)建成一個個的結(jié)構(gòu)？有了結(jié)構(gòu)，第三層級的意義（素養(yǎng)）教學(xué)如何實施？如何實現(xiàn)舉一反三，遷移至解決其他問題？如何由學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、能力的提升轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展？如何讓生活經(jīng)驗進(jìn)入學(xué)生理解的過程，提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的“社會化”水平？現(xiàn)在很多老師用研究性學(xué)習(xí)來解決這個層級的任務(wù)。除了符號（知識）教學(xué)-邏輯（結(jié)構(gòu)）教學(xué)-意義（素養(yǎng)）教學(xué)的三個進(jìn)階式教學(xué)策，深度教學(xué)還特別注重進(jìn)階式思維培養(yǎng)，比如說數(shù)學(xué)的一題多思、一題多變、一題多解，改變題型、題設(shè)，就能很好地培養(yǎng)思維的一步步深化發(fā)展；物理的層層深入、推理論證同樣有此功效。而普遍被人認(rèn)為只是多背背就能學(xué)好的文科一樣有思維，而且它更隱蔽，給我們教學(xué)造成了更大的困難。所以，在教學(xué)中，我們要把文科的思維抽絲剝繭，步步為營、由淺入深地幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成。比如歷史學(xué)科的解題思維，多問學(xué)生幾個為什么，多分層引導(dǎo)，講評試卷時，讓學(xué)生清晰地講出選這個選項而不是那個選項的理由，把材料題?？碱}型進(jìn)行歸類，并歸納出信息題、原因題、影響題、印證題等題型的主要思考方向；我們很多政治老師把大題的答題思路歸納為“三部曲”，即what、why、how，還歸納整理出SOLO題型的范式解法，讓學(xué)生碰到一類題時可以有思路。這些都是很好的進(jìn)階式思維教學(xué)的策略。2.U型學(xué)習(xí)策略?！癠型學(xué)習(xí)”是郭元祥教授基于深度教學(xué)理論提出的，是對美國著名教育家杜威的經(jīng)驗教學(xué)理論的概括。郭教授認(rèn)為，從書本知識到個人知識，要經(jīng)歷一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，即“還原與下沉”“體驗與探究”“反思與上浮”這三個階段，這一學(xué)習(xí)過程恰似一個Ｕ型，所以將這一復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程稱為“Ｕ型學(xué)習(xí)”。其中，“還原與下沉”主要是對課本知識的深入、全面的學(xué)習(xí)和理解，比如在語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析課文的結(jié)構(gòu)、人物的形象、描寫的手法等，物理課上學(xué)習(xí)各種現(xiàn)象、公式、運算等，化學(xué)課上的反應(yīng)現(xiàn)象、列出方程式等，都屬于這個階段，這些也是我們老師們在課堂上主要和正在做的事情；“體驗與探究”是指讓學(xué)生進(jìn)入課文知識當(dāng)中，沉浸式地參與，讓自己與知識融為一體的過程。比如語文、歷史的課本劇、歷史劇，物理、化學(xué)的實驗，政治的模擬法庭等；“反思與上浮”是總結(jié)自己在整個學(xué)習(xí)過程中的所感、所悟、所得，把知識與體驗與自己的生活、情感聯(lián)系起來。3.知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)。深度教學(xué)反對知識的碎片化，講求加強知識之間的聯(lián)系。知識不是教學(xué)的最終目的，而是要讓學(xué)生感受學(xué)科的整體，強調(diào)對知識的系統(tǒng)理解，并梳理清楚整體之中各部分的關(guān)系，讓碎片化的知識橫向、縱向地聯(lián)系在一起，讓知識由此及彼，思維也能隨之由此及彼，這樣就能讓學(xué)生學(xué)會遷移、類比，內(nèi)化成自身受用的關(guān)鍵能力。這一點與我們現(xiàn)在正在大力推行的大單元教學(xué)思想一致。英語的教學(xué)如果總是抓住詞匯、句型和相關(guān)語法教學(xué)，閱讀教學(xué)時脫離文本主題語境，不能將內(nèi)容、語言和思維三者融合貫通，是不能取得好的教學(xué)效果的；比如歷史這一門學(xué)科，采用大單元教學(xué)，就能很好地將分散的、繁雜的歷史事件在一個主題詞/觀點的引領(lǐng)下，歸為一體。比如中國近代史上僅僅用“追求近代化”這一詞，就可以將近代中國自鴉片戰(zhàn)爭至新中國一百多年的歷史全部囊括進(jìn)去，邏輯清晰，主題鮮明，角度新穎；語文一個單元雖然有多篇課文，還有寫作內(nèi)容，但都有一個主題，有的是親情，有的是感恩，有的是大自然……把單元內(nèi)的文章圍繞主題進(jìn)行剖析，會有更多的收獲，讓碎片化的知識瞬間找到了歸屬；道德與法治學(xué)科，大單元教學(xué)更是無處不在，最多的教法就是帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找一個議題，比如“公平與正義”，然后圍繞這個議題回憶、重組課文的知識，同時與生活情境相聯(lián)系，組成一個課內(nèi)課外知識的大單元結(jié)構(gòu)；其他學(xué)科，也是如此。不管是哪個學(xué)科，課文的編排一定是有邏輯的，而這個邏輯就是一個又一個大大小小的結(jié)構(gòu)，彼此勾連，互相貫通。如果能夠熟練地將學(xué)科的知識熟練地拼成各種不同的結(jié)構(gòu)圖，那就說明學(xué)生已經(jīng)很完整、全面地掌握了學(xué)科的知識了。4.加強學(xué)科思想的滲透，進(jìn)行意義教學(xué)。國家為基礎(chǔ)教育階段設(shè)置了不同的學(xué)科，是因為每個學(xué)科有不同的特點，其育人作用不一樣，這些各具特色的特點和作用就是其安身立命的重要依靠。深度教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科的思想，領(lǐng)悟?qū)W科的精髓，讓學(xué)生清晰地了解這個學(xué)科對于其人生、生命的意義，而不是僅僅因為這一科在升學(xué)考試中占有多少分。比如，物理學(xué)科是研究自然物質(zhì)構(gòu)成及運行規(guī)律，具有抽象、繁雜與綜合等基本特點，我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要注重規(guī)律、推理論證及縝密科學(xué)的分析，平時授課時候就要時時刻刻注意授課內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)科思想關(guān)聯(lián)起來，而這種規(guī)律的總結(jié)歸納、推理論證的思維過程、科學(xué)的分析與表述如果內(nèi)化為