基于大任務(wù)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要基于單元目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立基于課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力。隨著“雙減”政策的提出，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與有效的實(shí)施也成為了減負(fù)提質(zhì)的迫切需求。基于大任務(wù)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施以大任務(wù)為“錨點(diǎn)”，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而落實(shí)減負(fù)提質(zhì)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、基于大任務(wù)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)下面以教科版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》Module3Health為例，對(duì)以大任務(wù)為中心的單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述。（一）教材分析教科版六年級(jí)上冊(cè)“Module3Health”的話題是“健康”，具體涉及生病就醫(yī)、健康秘訣等。從教材編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，“Unit5What’sthematterwithyou？”主要談?wù)摷膊　⒉∫?、?duì)應(yīng)建議及就醫(yī)，而“Unit6Thesecrettogoodhealth”主要是告訴學(xué)生保持健康的方法與秘訣。整個(gè)模塊內(nèi)容的編排既有關(guān)聯(lián)性又有遞進(jìn)性。從教材的編排意圖來(lái)看，本單元的學(xué)習(xí)目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解疾病，分析病因，提出建議，思考飲食習(xí)慣、作息習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣、情緒等因素與健康之間的聯(lián)系，從而樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。（二）學(xué)情分析1.認(rèn)知水平分析：六年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展從具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，初步具備了明確的學(xué)習(xí)目的性，自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)能力日益加強(qiáng)，有意義記憶逐漸取代了機(jī)械記憶，成為主要的記憶方法，初步形成了解決問題的推理邏輯能力，但高階思維能力，尤其是評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力有待提升。2.能力狀況分析：經(jīng)過(guò)五年扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和聽、說(shuō)、讀、寫能力，積累了豐富的詞匯與短語(yǔ)，能較為熟練地運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并能圍繞話題用英語(yǔ)與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和寫話。隨著認(rèn)知水平的發(fā)展、知識(shí)存儲(chǔ)量的不斷增加與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生在分析和討論問題的過(guò)程中，往往可以抓住事物的關(guān)鍵，進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的推理和邏輯辨證地思考問題，但是由于在之前的學(xué)習(xí)中較少開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力不強(qiáng)?；趯?duì)單元教材及學(xué)情的分析，課題組嘗試對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)小組合作為某一種人群制作健康手冊(cè)并做4分鐘的匯報(bào)分享”的大任務(wù)，并通過(guò)完成大任務(wù)來(lái)統(tǒng)整和推進(jìn)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和子任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)課時(shí)進(jìn)階、任務(wù)進(jìn)階、教學(xué)評(píng)一致等目標(biāo)，從而落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）目標(biāo)確定見表1。二、基于大任務(wù)的單元作業(yè)實(shí)踐（一）實(shí)施過(guò)程在實(shí)施過(guò)程以“請(qǐng)小組合作為某一種人群制作健康手冊(cè)并做4分鐘的匯報(bào)分享。”這一單元大任務(wù)為抓手整體推進(jìn)與實(shí)施單元作業(yè)，并將大任務(wù)分解為創(chuàng)編醫(yī)生與病人的對(duì)話、制作梳理疾病、病因、建議的表格、繪制MrLi健康秘訣的思維導(dǎo)圖、制作健康食譜與作息表、寫健康倡議書給父母等若干子任務(wù)。遵循大任務(wù)與小任務(wù)之間相互支撐及任務(wù)遞進(jìn)的原則，使分課時(shí)的作業(yè)主要服務(wù)于子任務(wù)，指向大任務(wù)。實(shí)施過(guò)程，在基礎(chǔ)性與提升性作業(yè)方面，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，在拓展性與項(xiàng)目式作業(yè)的實(shí)施過(guò)程，除了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)和指導(dǎo)外，還積極為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)展示或書面展示的機(jī)會(huì)。在整個(gè)大單元“Health”的主線情境創(chuàng)設(shè)及大任務(wù)“HealthBook”的項(xiàng)目產(chǎn)品制作的推動(dòng)下，學(xué)生以小組合作的方式完成了項(xiàng)目產(chǎn)品健康手冊(cè)的制作，通過(guò)收集、查閱資料，從不同人群的健康問題出發(fā)，對(duì)不同人群所存在的健康問題提出合理的保健建議。在這個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目產(chǎn)品的制作中，形成了正確的健康觀念，提升了素養(yǎng)，也變成了問題的解決者（見圖1）。（二）實(shí)施策略1.目標(biāo)導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在進(jìn)行Module3Health單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)課題組關(guān)注了作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容協(xié)同的問題，采取單元統(tǒng)整，整體備課的方式，在確定好單元教學(xué)目標(biāo)后逆向設(shè)計(jì)分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，繼而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)及規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容。整個(gè)模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)始終圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開，關(guān)注了分課時(shí)作業(yè)之間，分課時(shí)及單元作業(yè)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使得作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容層層遞進(jìn)，由淺入深，由易到難，促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。2.批改分析，反思改進(jìn)，提質(zhì)增效作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)有效實(shí)施的前提，而作業(yè)的批改與分析反過(guò)來(lái)為診斷和改進(jìn)課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。在本模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究中，課題組采用了“設(shè)計(jì)--實(shí)施--分析--反思--改進(jìn)”的策略，把作業(yè)分析的結(jié)果應(yīng)用到作業(yè)講評(píng)上，提高了對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的精準(zhǔn)度，同時(shí)也把作業(yè)分析的結(jié)果作為設(shè)計(jì)新的教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)，用于改進(jìn)下一次的作業(yè)設(shè)計(jì)，形成了良性循環(huán)，從而提高了作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，能夠針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情，指向?qū)W科核心素養(yǎng)更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)，切實(shí)落實(shí)了“減負(fù)、提質(zhì)、增效”。基于大任