高中素質(zhì)教育論文增強體育教學整體效應的思考

Page3增加體育教學整體效應的思索摘要：體育教學是實現(xiàn)學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。依據(jù)系統(tǒng)原理，通過對體育教學及其過程的相識和理解，客觀地分析并確定其基本構成因素，駕馭它們的性質(zhì)和職能，促進其同步發(fā)展與優(yōu)化組合，才能從根本上增加體育教學過程的整體效應，提高實現(xiàn)體育教學目標的速度和水準。１、前言

體育教學是實現(xiàn)學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。依據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必定產(chǎn)生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果動身，通過相識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并依據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增加體育教學整體效應綻開探討。

２、提高相識擺正位置

縱觀我國學校教化的目的任務主要是通過各科教學活動實現(xiàn)的基本領實，教學與學校教化并存。體育作為學校教化中的一育，始終與其教學活動緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現(xiàn)，明顯是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規(guī)定性看，它是從小學到高校唯一連續(xù)開設的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必需依照并達到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統(tǒng)一性；它固定老師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必需面對全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關鍵性、確定性作用。且體育作為一門教化性課程，包括了納入學校教學支配的體育方面的有目的、有支配、有組織的各種活動，擔當著學校教化中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、老師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是老師從事勞動和學生享受體育教化的一種權利。因而，理當端正看法，擺正位置。

３、把握相關因素及其職能

對于體育教學，國際上并無統(tǒng)肯定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是依據(jù)學校教化支配和體育教學大綱支配進行的；②體育教學必需向全體學生傳授體育衛(wèi)生保健學問和人體運動技術技能，并通過學習駕馭和運用的過程，熬煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作實力，增進健康，增加體質(zhì)；③體育教學是一個促進學生身心全面發(fā)展的“教化過程”；④體育教學是老師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是老師在特定的環(huán)境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學信息，用肯定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從老師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和老師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于駕馭體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給老師（當然也同時反饋給學生），老師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此限制往復，直到全面實現(xiàn)體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程?？傊?，體育教學過程是一個非常困難的動態(tài)過程。因此，潛心探求其相關因素，協(xié)調(diào)其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述相識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的老師都不難發(fā)覺，它至少與老師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內(nèi)習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但細致加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發(fā)揮，又當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必定影響實現(xiàn)教學目標的速度水準。若站在管理學角度視察，體育教學過程中，管理者老師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其主動性則是管理的動力。且人的主動性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學評估則干脆影響到師生主動性和創(chuàng)建性發(fā)揮的程度。明顯，評估又是體育教學過程中一個不行缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環(huán)境中發(fā)生，即言之，·離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里常常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范留意不集中，散開練習還隨時可能發(fā)生損害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴峻，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的老師間、師生間、學生間關系驚慌，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環(huán)境，斷定不會產(chǎn)生好的教學效果。至此，筆者認為老師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是干脆影響體育教學過程及其效果的主要因累，缺一不行。它們的性質(zhì)和功能彼此獨立、相互區(qū)分又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統(tǒng)，其整體功能是實現(xiàn)體育教學目標。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：

老師，與學校與教化并存，是活的學問技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學手段所取代。在體育教學過程中，明顯只有老師才能詳細確定教什么和怎樣教，對學生的影響是干脆的、全面的，甚至是永恒的。老師既是教化者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面對將來，并通過對過去、現(xiàn)在和將來的綜合思索，圍繞實現(xiàn)體育教學目標作出決策、制訂詳細目標支配，支配學習條件，供應教學信息，選擇課堂教學內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執(zhí)掌體育教學過程，協(xié)調(diào)各種關系，時常了解、激勵、教化、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

學生是教化的對象，是教學信息的接受者。學校教化目標，全部教學設計均指向?qū)W生、落實在學生身上。在強調(diào)自我教化、自我完善、自我發(fā)展、主動參加、公允競爭、團結(jié)協(xié)作等公民意識作用下，學生應當而且必需成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參加教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，主動協(xié)同協(xié)作并充分發(fā)揮其主動性、主動性和創(chuàng)建性，才能取得最佳教學效果。

體育教材，既是教學的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建立，包含了向?qū)W生傳授的學問和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培育的行為和習慣，集中反映了學校教化目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和將來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段，凡指教學過程中，老師用來干脆或間接地向?qū)W生傳遞學問技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種溝通形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、探討、輔導、答疑、練習、嬉戲、競賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評估，即指評價與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。前者以作出總結(jié)為目標，關切教學實施的結(jié)果；而后者則以為教學實施過程提出改進看法為目標，關切的是實施過程中的問題診斷與支配調(diào)整。通過評估，揭示體育教學過程及其結(jié)果的有效程度，既為老師和學生供應教學活動中學生所取得的成果，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預言其將來發(fā)展；又為有關教學策略、手段方法供應效能資料，以指導調(diào)整詳細教學目標支配、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學活動供應的背景。包括學校所處的自然環(huán)境、校內(nèi)風氣或社會環(huán)境、學生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、老師集體環(huán)境以及詳細的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學的看法、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關物質(zhì)條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由老師操縱的，它支撐著整個過程，干脆影響到學生的學習活動及其結(jié)果。

４、樹立整體觀點追求整體效應。

前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷改變發(fā)展中，且每一因素的改變都會引起其它因素的改變和整體的改變；而整體目標的改變發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應的改變。這就揭示駕馭體育教學過程至少必需思索兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在詳細教學工作中，就要依據(jù)各因素互為條