課題申報書：“雙減”背景下教師教研形成性評價構(gòu)建與優(yōu)化路徑研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！半p減”背景下教師教研形成性評價構(gòu)建與優(yōu)化路徑研究

課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀在“雙減”政策背景下，教師教研活動的開展面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。當前，教師教研評價體系尚不完善，評價方式單一，缺乏形成性評價的機制，導(dǎo)致教師教研活動的積極性和有效性受到限制。同時，隨著教育信息化的發(fā)展，教師教研活動的方式和手段也在不斷創(chuàng)新，如何構(gòu)建與優(yōu)化形成性評價體系，提高教師教研活動的質(zhì)量，成為當前教育科研的重要課題。（二）選題意義本研究旨在“雙減”背景下，探索教師教研形成性評價的構(gòu)建與優(yōu)化路徑，對于提高教師教研活動的積極性和有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。同時，本研究有助于豐富和發(fā)展教育評價理論，為教育評價實踐提供新的思路和方法。（三）研究價值本研究具有理論價值、實踐價值和推廣價值。理論價值在于豐富和發(fā)展教育評價理論，為教師教研評價提供新的理論視角和方法論；實踐價值在于為“雙減”背景下教師教研活動的開展提供有效的評價工具和策略；推廣價值在于研究成果可以應(yīng)用于不同地區(qū)、不同學(xué)段的教育教學(xué)實踐，提高教師教研活動的質(zhì)量和效果。二、研究目標、研究對象、研究內(nèi)容（一）研究目標構(gòu)建適應(yīng)“雙減”背景的教師教研形成性評價體系；探索教師教研形成性評價的優(yōu)化路徑；提高教師教研活動的積極性和有效性；促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。（二）研究對象本研究以中小學(xué)教師為研究對象，特別是參與教研活動的教師群體。（三）研究內(nèi)容教師教研形成性評價體系的構(gòu)建；教師教研形成性評價的優(yōu)化路徑；教師教研活動的積極性和有效性；教師專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)質(zhì)量的提升。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究采用文獻綜述、問卷調(diào)查、訪談、案例分析等方法，對教師教研形成性評價體系進行構(gòu)建與優(yōu)化，通過實證研究驗證評價體系的有效性，提出教師教研形成性評價的優(yōu)化路徑，為提高教師教研活動的積極性和有效性提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。（二）研究方法文獻綜述法：通過查閱相關(guān)文獻，了解教師教研形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；問卷調(diào)查法：設(shè)計問卷調(diào)查表，收集教師對教研形成性評價的看法和建議；訪談法：對部分教師進行訪談，深入了解他們在教研活動中的需求和期望；案例分析法：選取典型教研活動案例，分析評價體系在實際應(yīng)用中的效果和問題。（三）創(chuàng)新之處提出適應(yīng)“雙減”背景的教師教研形成性評價體系；探索教師教研形成性評價的優(yōu)化路徑；結(jié)合教育信息化手段，創(chuàng)新評價方法和手段；注重評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用，提高評價的實效性。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)本研究團隊具有豐富的教育科研經(jīng)驗和扎實的研究基礎(chǔ)，團隊成員在教師教研、教育評價等領(lǐng)域有深入的研究和實踐經(jīng)驗，為本研究提供了有力支持。（二）保障條件研究經(jīng)費：課題研究經(jīng)費已到位，能夠滿足研究需求；研究場地：研究場地已確定，具備良好的研究環(huán)境；數(shù)據(jù)支持：研究數(shù)據(jù)來源可靠，能夠為研究提供有力支持；人員支持：研究團隊成員分工明確，各司其職，確保研究順利進行。（三）研究步驟文獻綜述階段：查閱相關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；問卷調(diào)查階段：設(shè)計問卷調(diào)查表，收集教師對教研形成性評價的看法和建議；訪談階段：對部分教師進行訪談，深入了解他們在教研活動中的需求和期望；案例分析階段：選取典型教研活動案例，分析評價體系在實際應(yīng)用中的效果和問題；研究成果總結(jié)階段：總結(jié)研究成果，提出教師教研形成性評價的優(yōu)化路徑；研究成果推廣階段：將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)，提高教師教研活動的質(zhì)量和效果。通過以上研究步驟，本研究將全面、深入地探討“雙減”背景下教師教研形成性評價的構(gòu)建與優(yōu)化路徑，為提高教師教研活動的積極性和有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。（課題設(shè)計論證共1627字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應(yīng)用價值，能否在教育實踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評審關(guān)注的重點之一。4、文獻綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進行了充分的文獻綜述，是否建立了堅實