內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語(yǔ)教材現(xiàn)狀分析

內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語(yǔ)教材現(xiàn)狀分析民族院校幼師雙語(yǔ)教材幼師蒙漢雙語(yǔ)教材，是內(nèi)蒙古民族院校雙語(yǔ)教育重要載體和媒介，是蒙古族蒙漢雙語(yǔ)教育核心問(wèn)題之一。目前，內(nèi)蒙古民族院校幼師蒙漢雙語(yǔ)教材存在一些有待于解決的問(wèn)題。內(nèi)蒙古民族幼專，作為全國(guó)唯一所專門(mén)培養(yǎng)蒙古族蒙漢兼通幼師的民族院校，依據(jù)《全國(guó)大中專院校蒙古文教材審定委員會(huì)教材審定標(biāo)準(zhǔn)》《全國(guó)大中專院校蒙古文教材審定委員會(huì)工作章程》精神，對(duì)幼師專業(yè)蒙古文教材進(jìn)行了一次集中全方位審核匯報(bào)工作。整體而言，近4年幼師蒙古文教材開(kāi)發(fā)與使用有所發(fā)展。但公共基礎(chǔ)課暫無(wú)合適的蒙古文教材，一直沿用漢語(yǔ)教材或者普通高校蒙古文教材；幼師專業(yè)理論課部分已經(jīng)有了蒙編教材，但是種類與質(zhì)量方面有待商榷；技能課類蒙古文教材寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)將幼師蒙古文教材開(kāi)發(fā)與使用詳情分析如下，旨在以小見(jiàn)大，延伸反應(yīng)內(nèi)蒙古民族院校幼師雙語(yǔ)教育教材現(xiàn)狀。一、雙語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀（一）公共基礎(chǔ)類教材第一，公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)在于基礎(chǔ)性知識(shí)的普及和對(duì)專業(yè)的輔助作用。部分教材使用普通高中系列教材，如思政和地理教材，五年制和三年制教材同為“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)思想政治必修”系列和地理系列教材。第二，部分教材使用全國(guó)大中專蒙古文教材編審委員會(huì)通過(guò)教材，如語(yǔ)文、蒙古族歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，有的已出版并投入使用，有的正在寫(xiě)作或出版中。第三，部分科目無(wú)蒙古文教材，一直用漢語(yǔ)教材，如漢語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等科目暫無(wú)幼師蒙古文教材，均在使用高中系列或者高校系列漢語(yǔ)言教材。以上不論有無(wú)蒙古文教材，都沒(méi)有適合自己的校本教材。由于學(xué)制不同，合格的教材又不見(jiàn)得適合在內(nèi)蒙古所有民族院校幼師雙語(yǔ)教育中通用。教師們都是自行翻譯讓學(xué)生抄筆記進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣導(dǎo)致面對(duì)統(tǒng)一規(guī)范的就業(yè)考試時(shí)，考生們素質(zhì)懸殊很大。（二）幼師專業(yè)理論類教材第一，現(xiàn)有的幼師專業(yè)理論課蒙古文教材主要有幼教三學(xué)、五大領(lǐng)域七大教法類等，已被審定為全國(guó)大中專蒙古文統(tǒng)編教材的具體有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園健康教育、幼兒園語(yǔ)言教育、幼兒園社會(huì)教育、幼兒園科學(xué)教育、幼兒園數(shù)學(xué)教育、幼兒園音樂(lè)教育、幼兒園美術(shù)教育、幼兒游戲與指導(dǎo)等。第二，校本教材有幼兒園規(guī)章制度、3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南翻譯版、幼兒園教師招聘考試全書(shū)等。以上兩種蒙古文教材部分在質(zhì)量上有待考證，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)多處知識(shí)性錯(cuò)誤。第三，部分課程并無(wú)蒙古語(yǔ)教材，使用漢語(yǔ)教材或者任課教師自行翻譯讓學(xué)生抄筆記，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教育心理學(xué)，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。還有一部分因課程未開(kāi)設(shè)，無(wú)教材，例如，教育原理、教育心理學(xué)、中外教育史，中外教育名著選讀，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量，教育評(píng)價(jià)等。（三）幼師專業(yè)技能類教材第一，音樂(lè)理論與聲器樂(lè)類，如視唱練耳、樂(lè)理、音樂(lè)史、兒童歌曲寫(xiě)作與編配、鋼琴、聲樂(lè)等，只有視唱練耳與蒙古聲樂(lè)學(xué)有蒙古文教材，只是視唱練耳教材也只是照抄了漢語(yǔ)版本教材，僅在標(biāo)題上加了翻譯版標(biāo)題而已，蒙古聲樂(lè)學(xué)教材實(shí)用性不強(qiáng)，聲樂(lè)教師們?cè)谧约菏占晒抛迕褡甯枨兔晒抛鍍焊杞探o學(xué)生，學(xué)生們?nèi)匀辉谑殖?jiǎn)譜和蒙古文歌詞學(xué)習(xí)。第二，舞蹈專業(yè)方面目前沒(méi)有蒙古文教材。第三，美術(shù)與手工類，由于學(xué)科特點(diǎn)，目前沒(méi)有任何幼師蒙古文教材，甚至無(wú)漢語(yǔ)教材。以上這些科目無(wú)蒙古文教材的原因是多數(shù)民族院校中技能類教師科研水平比起理論課類低。從學(xué)科角度講，部分教師認(rèn)為這些科目沒(méi)有必要為了雙語(yǔ)教育而雙語(yǔ)教育，編制沒(méi)必要的雙語(yǔ)教材，例如鋼琴、樂(lè)理等原本就沒(méi)有本土文化淵源，如果用蒙古語(yǔ)學(xué)習(xí)，原本懂的知識(shí)反而聽(tīng)不懂了，還得用漢語(yǔ)解釋，多此一舉。二、問(wèn)題分析（一）缺乏完整的蒙古文教材體系第一，最為缺少的公共基礎(chǔ)課類教材，如大學(xué)語(yǔ)文、學(xué)前兒童文學(xué)等專業(yè)教材，都是用普通高中或高校蒙古語(yǔ)教材，或者教師看漢語(yǔ)教材自行編譯的筆記，并不完全符合該年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平，三年制五年制大專與四年制本科情況各不相同，已出版的現(xiàn)有教材不見(jiàn)得適合所有學(xué)生。第二，幼師專業(yè)蒙班學(xué)生的漢語(yǔ)理解能力較差，專業(yè)課漢授學(xué)習(xí)有很大困難。因此，蒙班的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，老師們都是邊翻譯教材邊上課，如幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)等，授課老師的任務(wù)很重。幼師大專蒙班部分課程沒(méi)有蒙文教材，只能用漢語(yǔ)教材，這對(duì)一些學(xué)習(xí)能力本來(lái)就差且漢語(yǔ)功底比較弱的蒙生帶來(lái)了不便。第三，音樂(lè)理論與聲器樂(lè)類，美術(shù)與手工類嚴(yán)重缺乏幼師蒙古文教材和編寫(xiě)蒙古文教材方面的人才，該類課程教師多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏科研能力和理論成果。（二）管理不規(guī)范（三）功利色彩重，缺少研究精神第一，教材的編寫(xiě)不是一蹴而就的，需要通讀相關(guān)著述，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和民族幼兒園保教實(shí)踐，才能寫(xiě)出一部合格的教材。但是，如今許多老師只是為了評(píng)職稱，獲得一部教材編寫(xiě)機(jī)會(huì)后，隨便找到一本漢語(yǔ)教材便拿來(lái)翻譯，也不論證原文是否合理，是否符合蒙古族幼師和幼兒園保教研特點(diǎn)，草草了事，延期無(wú)法交稿，出版后不去讀，更不愿意用這本教材給蒙古語(yǔ)授課班級(jí)用蒙古語(yǔ)上課，知識(shí)性錯(cuò)誤到處可見(jiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤渾然不知也不愿意為自己的教材負(fù)文責(zé)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量等。第二，當(dāng)今內(nèi)蒙古各民族院校雖說(shuō)都是以民族教育為特色的綜合型學(xué)院，但是由于社會(huì)發(fā)展和城市化發(fā)展的進(jìn)程，民族院校的蒙古語(yǔ)授課班少之又少，生源分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度較差，增加了教師負(fù)擔(dān)。教師們不愿意單獨(dú)為一個(gè)班開(kāi)設(shè)課程。編譯與出版一部蒙古語(yǔ)教材本應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，如不愿意用于教學(xué)的話，實(shí)屬缺乏研究精神和敬業(yè)精神。三、反思與建議（一）建立完整的蒙古文教材體系第一，不同層次的公共基礎(chǔ)課教材，如四年制本科院校幼師專業(yè)和高職高專幼師教育五年制、三年制分別的公共基礎(chǔ)課蒙古文教材，都要體現(xiàn)基本素質(zhì)的同時(shí)還要有幼師專業(yè)輔助性。第二，隨著國(guó)家幼兒教師資格考試的來(lái)臨，作為民族院校幼師雙語(yǔ)教育，如何提高幼師蒙生的專業(yè)素質(zhì)和國(guó)家幼兒教師資格考試的過(guò)關(guān)率，蒙編教材是值得我們深思和亟待解決的事情，主要體現(xiàn)在缺少合格的教材，如幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教育評(píng)價(jià)、高等教育心理學(xué)、嬰兒心理與教育、特殊兒童教育概論、幼兒園游戲、0～3歲兒童保健與營(yíng)養(yǎng)、保教知識(shí)與能力、綜合素質(zhì)、教師資格考試材料等教材仍然非常短缺。第三，藝術(shù)類教材需要民族特色和幼教特色教材，例如音樂(lè)理論、蒙古聲樂(lè)和美術(shù)等教材的需求也是迫在眉睫，應(yīng)該因地制宜收集相關(guān)材料，注重文化傳承和幼教專業(yè)性。（二）加強(qiáng)制度化管理第一，加強(qiáng)論證。認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)大中專院校蒙古文教材審定委員會(huì)教材審定標(biāo)準(zhǔn)及章程等綱領(lǐng)性文件，充分發(fā)揮民族院校教材審核相關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)職能，并給予制度保障。充分論證、突出民族特色和幼師專業(yè)性，認(rèn)真審核申報(bào)者的教材理念，注重學(xué)術(shù)精神和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，以學(xué)生為主，編寫(xiě)出符合蒙古族學(xué)生思維和學(xué)科特點(diǎn)的教材。在同一科目教材上可以有重復(fù)以供大