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文檔簡介

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。2022年4月,《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》發(fā)布,新課標對教師信息化教學能力的發(fā)展提出了新的要求。教師教學應從過去的學科本位、知識本位走向學生素養(yǎng)本位,而教師教學轉變的關鍵在于其信息化教學能力的發(fā)展。面對時代的拷問,前進小學構建了“4+數(shù)字”實施路徑,即數(shù)字基座、數(shù)字研培、數(shù)字課堂、數(shù)字評價四維一體教師數(shù)字素養(yǎng)提升模式,賦能信息化課堂教學高質量發(fā)展。一、構建數(shù)字基座,支撐教育高質量發(fā)展推動教育數(shù)字化轉型、以數(shù)字化引領教育領域系統(tǒng)性變革和創(chuàng)新,是新時代教育發(fā)展的重要使命。前進小學依托“果之”“天蛙”“QR”“希沃”等平臺,建設智慧教育數(shù)字基座,提升前進小學教育應用系統(tǒng)統(tǒng)一管理能力及大數(shù)據(jù)采集、治理、應用能力。加快推進數(shù)字資源新型基礎設施共建共享,實現(xiàn)對學校教師、學生教育全領域、全流程賦能,支撐學校智慧教育可持續(xù)發(fā)展。(一)搭建信息化課程資源中心學校研發(fā)的《音畫時尚》美育課程,不僅將生長教育文化融入課程思想,也將課程賦予學校文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學生想像力和創(chuàng)造力,使學生接觸更多的藝術范疇,鼓勵學生大膽創(chuàng)新,用“QR”技術賦予學生作品專屬二維碼,實現(xiàn)“云展示”和“云收藏”,隨時隨地直觀地了解學生藝術能力增值發(fā)展情況,讓校園文化與課程建設巧妙融合,促進學生自由生長。(二)構建信息化課堂教學平臺課前教師利用果之教師平臺協(xié)同備課,集全體組員的智慧生成最終版本的教學設計;課上充分借助希沃教學平臺里的小工具、小程序,實現(xiàn)信息技術輔助教學的效果;課后利用天蛙平臺發(fā)布相關學習課程,學生完成課程任務后,教師賦予學生相應的發(fā)展評價。(三)探索課后服務優(yōu)質資源體系為進一步落實課后服務,學校統(tǒng)籌規(guī)劃“五+五”五育融合校本課程資源建設,科學安排課后服務探索“五育+”時段,全方位提供動手操作類興趣課資源、白名單賽事相關的社團類資源,促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。實現(xiàn)“課后有課程,課程進課堂,課堂有營養(yǎng)”的高質量供給,有效做到了減負提質。例如,學校自主研發(fā)STEAM校本課程,培養(yǎng)和鍛造STEAM教師團隊,在實踐中探索STEAM教育實施策略。遵循學校課程體系構建理念開發(fā)STEAM校本課程,逐年增加學生素養(yǎng)提升的微能力點,一年級樂高搭建、二年級工具使用、三年級木工制作、四年級編程、五年級物理化學,引領學生通過科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的多領域融合學習,調(diào)動學生跨學科思維能力,提升學生綜合素養(yǎng)。(四)建設學生綜合素質評價系統(tǒng)學?;谟u融合理念,引進了天蛙學生評價平臺。從校內(nèi)外學生日常學習、生活場景出發(fā),對學生活動型數(shù)據(jù)進行即時性采集記錄,最終,系統(tǒng)將從學生德、智、體、美、勞5個維度生成整體數(shù)據(jù)評價,從而促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)新全過程參與的“3+”勞動教育評價體系,采用“線上+線下”相融合的評價方式,線上依托天蛙智慧平臺,線下研發(fā)勞動清單、學生綜合素質評價手冊、研學報告單等,讓評價更智慧;采用“校內(nèi)+校外”相結合的方式,匯聚家庭、學校、社會優(yōu)質資源,讓評價更立體;堅持“全員+全過程”的評價原則,通過自評、互評、他評等評價主體的全過程參與,讓評價更多元。二、打造數(shù)字平臺,探索校本研修新模式果之教師平臺,全稱為果之全場景教師工作發(fā)展平臺,是一款以教師為中心的“SaaS軟件+個性化服務”的教師智能工作與發(fā)展平臺,通過“教師工具+校本內(nèi)容+優(yōu)質模式+數(shù)據(jù)分析”的組合式創(chuàng)新,致力于賦能教師工作提效與專業(yè)發(fā)展。學校通過推動果之教師平臺和國家中小學智慧教育平臺的使用,實現(xiàn)線上、線下“雙線”教研活動的數(shù)據(jù)管理,助力教學教研精準開展,有效實現(xiàn)經(jīng)驗分享、資源共享、活動交流,促進教學研究由經(jīng)驗教研走向實證教研的轉變,助力教師專業(yè)發(fā)展和教育教學改革。(一)果之教師平臺促進教師工作提質增效備課過程可視化。教師通過果之教師平臺進行協(xié)同備課,從制訂計劃、分配任務,到資料上傳、協(xié)作批改,整個操作過程一目了然,備課進度全程跟蹤,備課成果隨時查閱。提升備課效率和質量。備課中,授課教師上傳相關備課資料,同組教師不受時空限制,以文字批注、語音說課等多種方式共磨好課,集思廣益。授課教師及時對個人教案進行調(diào)整,高效產(chǎn)出教案,在實踐中提升教師的科研能力。集體智慧清晰可見。教師們圍繞教學設計進行高效協(xié)同主題研討,在線批注,留痕研討思路,讓研課過程有跡可循,讓集體智慧發(fā)揮最大功效。打造常態(tài)化混合式聽評課模式。教師在聽課中可以實現(xiàn)進班聽課、線上觀課、主題聽評課等多種模式,實現(xiàn)文字、語音、圖片多樣記錄方式,實現(xiàn)高效聽評課過程。開放式的科研交流平臺。學校在果之教師平臺共建立14個科研項目,通過主持人發(fā)起相應內(nèi)容,讓參與教師在平臺上隨時隨地實現(xiàn)資源有效共享,破解交流不便、信息不通的弊端。(二)國家中小學智慧教育平臺實現(xiàn)教學資源培優(yōu)增值網(wǎng)絡研修,直擊新課程改革。學校組織全體教師參與國家中小學智慧教育平臺學習培訓活動。培訓的研修內(nèi)容直擊教師們在新課程改革中遇到的問題與困惑,讓教師們深受啟發(fā),引起深層次的反思。線上教研,促進專業(yè)化成長。通過平臺中的“研修活動”功能,組建線上教研組,開展常態(tài)化的在線教研活動。結合“視頻教研”功能,加入網(wǎng)絡名師工作室團隊,開展新課標解讀、單元作業(yè)設計等研討活動,促進教師專業(yè)成長。用好平臺,助力信息化課堂。國家中小學智慧教育平臺建設是深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要內(nèi)容,教師通過國家中小學智慧教育平臺,形成“雙師協(xié)同”授課方式。骨干教師在教學過程中,將教學重難點部分和國家智慧教育平臺名師授課部分相結合,實現(xiàn)了“現(xiàn)實教師+虛擬教師”兩者同處課堂之中的新模式,破解了教學中效率不高的難題。三、構建數(shù)字課堂,營造教師成長新樣態(tài)學校以“人”的全面發(fā)展為“生長”核心,構建了“教育即生長”育人文化體系,確立了“讓每一個師生在自我超越中成為最好的自己”的辦學理念?;诖?,學校結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)、新課標及“雙減”政策,探索出“教—學—評”一致性的“5431”教學新模式,借助信息技術手段推進“教—學—評”一致性的“生長”課堂落地實施,讓學生的學習方式更個性化、信息化和智能化。(一)數(shù)字環(huán)境助力教學自由與便捷在開展區(qū)域聯(lián)盟雙師課堂教學時,充分利用騰訊、CCtalk等平臺和工具搭建了數(shù)字環(huán)境,采用雙線雙師直播教學。區(qū)域聯(lián)盟幾所學校同上一節(jié)課,打通了時空壁壘,促進校際之間的交流,實現(xiàn)教育資源共享。教師在教學中,注重對數(shù)字資源的整合,合理使用微視頻、圖片、智慧投屏等多樣數(shù)字資源,為學生創(chuàng)造真實的生活情境,搭建知識理解的支架,為學習任務提供強有力的支持。(二)思維碰撞激發(fā)學習潛能課堂教學中,教師通過手機現(xiàn)場投影展示學生的學習導學單、學習作品,提高了課堂效率,并讓學生體驗到成功的喜悅。分組教學、搶答、課堂同步投影和計時器等互動方式幫助教師優(yōu)化課堂設計,讓學生成為教學過程中的積極參與者,在教師的引導下獲得知識、發(fā)展能力、展現(xiàn)自我。(三)精準的深度學習是關鍵教師借助果之教師平臺采用選擇、投票、評論等方式及時收集學生的反饋數(shù)據(jù),并利用課堂工具進行分析,幫助教師及時了解學生的學情、對知識的掌握程度、對問題的思考方式以及對方法的掌握情況,從而及時調(diào)整教學策略,實現(xiàn)精準的深度學習。(四)技術賦能學生的能力提升數(shù)字化教育的本質在于幫助學生更好地掌握知識、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。課堂不再是教師的單向輸出,而是以學生思考、展示、討論、互助、互評等方式為主導的生本化課堂形態(tài)。這種以學生為中心的課堂真正讓學生站在了課堂最中央,讓學生體驗到課堂的豐富和高效,建構起自己的知識體系,真正實現(xiàn)“教—學—評”一致性。幾年來,學校鼓勵教師以賽代研,推動信息技術與教育教學創(chuàng)新。崔璐、韓璐兩位教師在“2021年全國中小學教師信息技術創(chuàng)新與實踐活動”中獲“深度融合探索成果獎”;學校集中組織高標準拍攝基礎教育精品課6節(jié),黑龍江省強師練兵信息技術融合課6人獲獎,黑龍江省“奮進杯”教學1人獲獎。四、創(chuàng)新數(shù)字評價,激勵內(nèi)生成長工具隨著數(shù)字技術的深入發(fā)展,社會對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了較高要求。學校通過建立教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系,完善教師數(shù)字化學習考核與激勵制度,及時跟蹤了解教師數(shù)字素養(yǎng)的具體情況,通過激發(fā)教師數(shù)字化學習的主動性和積極性,為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升賦能助力。(一)構建教師全息畫像學校通過果之教師管理平臺,構建教師基本信息特征、教育教學、聽評課、教科研等指標信息化能力模型體系,可精準診斷教師在職業(yè)中存在的問題點,幫助教師提升其核心素養(yǎng),提高教研能力,增強教學水平,助力教師精準教學。通過對群體教師畫像,診斷出學校不同學科教師薄弱點,幫助學校管理者科學決策,統(tǒng)籌教學管評策略,實現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展與特色發(fā)展齊頭并進。(二)建構多元激勵體系學校著力實施教師成長積分制度,要求全體教師將自己的獲獎情況,上傳到果之教師管理平臺,根據(jù)上傳結果形成教師成長積分,使教師專業(yè)成長清晰可見。學校會為積分優(yōu)秀的教師頒發(fā)獎狀,鼓勵全體教師成長,增強教師數(shù)字化學習的內(nèi)生動力。例如在監(jiān)測過程中,數(shù)據(jù)顯示了英語組整體教育教學能力突出,人員分工合理,團隊凝聚力強的特點,實現(xiàn)了全組達標優(yōu)秀目標。(三)持續(xù)監(jiān)測追蹤評價建立月度、學期、學年等周期的動態(tài)發(fā)展追蹤監(jiān)測機制,通過對比分析教師在數(shù)字素養(yǎng)各維度表現(xiàn)的差異性變化,繪制教師數(shù)字素養(yǎng)的個體發(fā)展曲線和群體發(fā)展態(tài)勢,實現(xiàn)對教師數(shù)字素養(yǎng)長期追蹤、深度全面地分析,為教育管理者建設高質量教師隊伍提供決策支持。學校通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn),各學年組人員配備上有一定差距,學校及時調(diào)整,確保各年組保持新的活力。幾年來,前進小學通過數(shù)字化遞進式變革,實現(xiàn)了“一年一變樣,三年大提升”的發(fā)展態(tài)勢。學校獲得黑龍江省第三屆基礎教育教學成果二等獎、省首批學科作業(yè)改革與“教學評”一體化研究基地校、教學觀摩基地、哈爾濱市首批新時代教師基本功修煉基地校、哈爾濱市“青年教師校際教研聯(lián)盟”、區(qū)級“信息技術應用2.0”示范校、哈爾濱新區(qū)首批“新品牌”學校等榮譽稱號;STEAM課程在區(qū)域5所學校推廣使用、學校連續(xù)三年獲得新區(qū)綜合辦學水平“優(yōu)秀”等級,每年享有120%績效獎勵;研發(fā)了信息技術與教學的深度融合項目研究、多媒體環(huán)境下小學生軟筆書法能力培養(yǎng)的實踐研究、STEAM項目研究等14項校級課程;學校教師293人次在全國、省市區(qū)獲獎,指導2976名學生在各類比賽中獲獎;近三年來,學校參與研究的3個國家級課題已經(jīng)順利結題,正在研究的省級課題有4個,市級課題有2

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