生活教育理論下小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵1]。在“雙減”政策下，怎樣使識(shí)字教學(xué)更具趣味性、自主性、實(shí)效性，也成為了第一學(xué)段教師面臨的挑戰(zhàn)。陶行知先生的“生活教育”理論以“生活即教育”為中心，通過(guò)“社會(huì)即學(xué)?！边@一觀點(diǎn)將學(xué)校與社會(huì)關(guān)系具體化，又通過(guò)“教學(xué)做合一”這一觀點(diǎn)給教學(xué)實(shí)踐以具體的方法指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)下第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)研究具有重要意義。一、營(yíng)造無(wú)意氛圍，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣“生活即教育”認(rèn)為教育與生活聯(lián)系緊密。它主張將教育的范圍擴(kuò)大到生活的每一個(gè)角度。實(shí)際上，生活化的識(shí)字資源十分豐富，只要教師積極建立課堂與生活的聯(lián)系，就可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。1.依托趣味性的校園文化豐富的校園文化是小學(xué)生進(jìn)行生活識(shí)字的重要資源。一方面，教師可以利用一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)校園的好奇心，在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的過(guò)程中，充分發(fā)揮校園的環(huán)境育人作用。例如，在新生的入學(xué)教育中一般都有例行的校本文化教育環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)校的樓名、路名以及文化墻、標(biāo)語(yǔ)、圖鑒等，引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)意中進(jìn)行識(shí)字。同時(shí)，班級(jí)文化建設(shè)也是引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的契機(jī)。例如，班級(jí)文化墻標(biāo)語(yǔ)、課程表、班牌，以及墻上懸掛的小學(xué)生守則、名人語(yǔ)錄等，都是學(xué)生在潛移默化中識(shí)字的重要資源。另一方面，可以利用校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在校園中主動(dòng)識(shí)字。比如，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫內(nèi)容或者結(jié)合文字所處的位置等，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字猜一猜、讀一讀。猜對(duì)的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，通過(guò)多途徑驗(yàn)證猜想，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、持續(xù)探究的興趣。2.創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境在實(shí)際教學(xué)中，“教師應(yīng)該積極通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化情境、生活化情境、字謎化情境等方法提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率”[2]。教師要尊重這個(gè)年齡段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味情境，組織形式多樣的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中愛(ài)上識(shí)字。創(chuàng)設(shè)故事情境，在體驗(yàn)中識(shí)字。例如，課文《要下雨了》是一篇語(yǔ)言平實(shí)，條理清晰的科普童話文章，故事情節(jié)的展開(kāi)依托于小白兔、燕子、小魚(yú)與螞蟻四個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話。在課文中，幾種小動(dòng)物的角色對(duì)話是學(xué)生日常生活中常用到的語(yǔ)氣，是“分角色朗讀，讀好對(duì)話”的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的趣味性情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)氣特點(diǎn)并在情境中認(rèn)識(shí)生字。創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨析中識(shí)字。例如，一年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“想象”，朗讀基本功的訓(xùn)練以及引導(dǎo)學(xué)生初步建立句子的概念是本單元語(yǔ)文要素。其中，《比尾巴》這篇課文以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅插圖，語(yǔ)言富有節(jié)奏，能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，還能激發(fā)學(xué)生觀察其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。所以，教師可以通過(guò)對(duì)字源的辨析入手，將一個(gè)個(gè)原始的漢字轉(zhuǎn)化為具有趣味性的故事情節(jié)以及生動(dòng)形象的畫面。以形象直觀的轉(zhuǎn)化引起學(xué)生的注意，使識(shí)字內(nèi)化為學(xué)生的自身需求。還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察與思考，體會(huì)祖國(guó)漢字文化的深厚內(nèi)涵。教師通過(guò)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在識(shí)字課堂中創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生識(shí)字能力“社會(huì)即學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)的是生活教育理論的適用范圍。這一觀點(diǎn)旨在將學(xué)校與社會(huì)這兩個(gè)大環(huán)境連接起來(lái)，使教育能夠吸收到社會(huì)發(fā)展的力量，充分發(fā)揮社會(huì)的教化作用。1.整合生活中的場(chǎng)館資源新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出：“留心公共場(chǎng)所等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的文字，嘗試認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文字中的常用漢字[1]。”所以，生活中的場(chǎng)館資源既是學(xué)生在生活中識(shí)字的重要資源，又是提升學(xué)生識(shí)字量的重要路徑。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元《中國(guó)美食》一課學(xué)習(xí)為例，本課課文中只有美食插圖和美食菜名。插圖及菜名展示的是學(xué)生生活中的家常菜，符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)館進(jìn)行識(shí)字的良好素材。首先，教師可以利用學(xué)生常會(huì)跟大人去生活超市買菜的經(jīng)歷進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生在蔬菜區(qū)購(gòu)買菠菜、茄子、蘑菇時(shí)，識(shí)記“菠”“茄”“蘑菇”等標(biāo)簽上的生字，還可以引導(dǎo)他們聯(lián)想認(rèn)識(shí)其他帶有草字頭的字。當(dāng)學(xué)生在蔬菜區(qū)繼續(xù)挑選時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)蘿卜、蒜苗等帶有草字頭的字，進(jìn)而提升識(shí)字量。整合生活中的場(chǎng)館資源進(jìn)行生活化識(shí)字也符合低年級(jí)“多識(shí)少寫”的理念和“雙減”政策的要求，在增加識(shí)字量的同時(shí)，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。2.建立個(gè)性化的生活字庫(kù)在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是提高識(shí)字教學(xué)效率和學(xué)生識(shí)字能力的重要途徑。同時(shí)，建立個(gè)性化的生活字庫(kù)是鞏固生活化識(shí)字成果的重要方式。識(shí)字小報(bào)和生活識(shí)字本是建立學(xué)生個(gè)性化生活字庫(kù)的有效方法。一方面，學(xué)生可以留意身邊的識(shí)字資源，利用身邊的食品包裝、藥品盒子、廢舊雜志報(bào)紙、使用說(shuō)明書、商品標(biāo)簽等制作識(shí)字小報(bào)。通過(guò)剪一剪、排一排、貼一貼的方式，將自己新認(rèn)識(shí)的“漢字朋友”認(rèn)真地“請(qǐng)”進(jìn)識(shí)字小報(bào)。同時(shí)，學(xué)生還可以利用好“小畫筆”，用畫筆將一個(gè)個(gè)熟悉的詞語(yǔ)與生動(dòng)的畫面相配合，在趣味性的積累中提升自己的識(shí)字能力。另一方面，學(xué)生可以利用生活識(shí)字本的方式收集自己在生活中積累的新字新詞。在收集“新朋友”的過(guò)程中，學(xué)生逐漸提高了自己的識(shí)字量。三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字“教學(xué)做合一”為教育實(shí)踐提供了實(shí)踐范式。新課改下，“教學(xué)做合一”理論與統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫理念“貼近當(dāng)代學(xué)生的生活，加強(qiáng)教材與生活的聯(lián)系”不謀而合。教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！?.組織項(xiàng)目化的主題活動(dòng)在“雙減”背景下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐和探究是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的新途徑，順應(yīng)了當(dāng)前教育全面改革與探索的趨勢(shì)。它可以促進(jìn)學(xué)科之間的融合與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。例如，教師可以組織“姓名王國(guó)”的項(xiàng)目化識(shí)字活動(dòng)。首先，學(xué)生的姓名不僅是一個(gè)個(gè)文字符號(hào)，還凝聚著父母對(duì)孩子的深遠(yuǎn)情意和殷切期望。所以，教師可以將識(shí)字第一站定為“姓氏大揭秘”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集自己的姓氏資料，用圖畫和講述的方式了解自己姓氏起源和獨(dú)特的姓氏故事。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“姓名我了解”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中了解更多伙伴的名字。項(xiàng)目化的主題識(shí)字活動(dòng)以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為主線，教師為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了漢字教學(xué)從課內(nèi)到課外的聯(lián)動(dòng)，既提升了學(xué)生識(shí)字興趣，鞏固了課本知識(shí)，也豐富了學(xué)生識(shí)字資源。2.設(shè)計(jì)探究性的合作任務(wù)設(shè)計(jì)探究性的漢字學(xué)習(xí)合作任務(wù)是落實(shí)“雙減”下的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，拉近學(xué)生與課本、與生活之間的距離，將課本知識(shí)活學(xué)活用的有效途徑。學(xué)生的探究性合作可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，第一環(huán)節(jié)的活動(dòng)主題可以設(shè)計(jì)成“漢字我發(fā)現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集、發(fā)掘多種字謎、歇后語(yǔ)、漢字故事等材料。等學(xué)生收集完資料后，教師可以組織開(kāi)展趣味漢字“漂流”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將生活中收集到的漢字資料進(jìn)行分享、交流。接著，第二環(huán)節(jié)進(jìn)行“漢字我研究”。學(xué)生可以圍繞漢字的歷史、漢字字體演變以及其他感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論。第三環(huán)節(jié)，教師可以在班級(jí)組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的探究成果展示交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活字謎我來(lái)猜、漢字笑話我來(lái)講、漢字故事我分享、書法作品我賞析等活動(dòng)中展示合作學(xué)習(xí)的成果。在“雙減”政策的背景下，探究性的合作任務(wù)可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的了解，增強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的愿望。在識(shí)字教學(xué)生活化實(shí)踐中，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，通過(guò)更多的日常識(shí)字資源，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。四、滲透道德教育，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“體現(xiàn)正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求[1]?！闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的育人素材，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有利資源。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受水平，分階段有針對(duì)性地開(kāi)展德育滲透[3]。同時(shí)，“教學(xué)做合一”思想重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知行合一，不僅強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生在智力、體力方面的成長(zhǎng)，還對(duì)小學(xué)生提升思想道德素養(yǎng)給予了期待與展望，也為教師在識(shí)字教學(xué)中滲透思想道德修養(yǎng)提供了路徑。1.利用生活故事滲透德育生活教育在思想道德教育中起著重要作用。通過(guò)生活化的故事識(shí)字活動(dòng)，既升華了學(xué)生的道德情操，又在他們心中滲透了道德信念的力量。例如，班級(jí)“漢字故事會(huì)”不僅是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的載體，也是進(jìn)行利用生活故事滲透德育教育的契機(jī)。在生活化識(shí)字中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，圍繞這些話題講一講關(guān)于漢字的生活故事。例如，圍繞“朋”這個(gè)漢字，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的真實(shí)故事談一談什么是真正的朋友。在學(xué)生分享“生活故事”的過(guò)程中，教師可以點(diǎn)撥：朋友交往第一要平等尊重，第二要真誠(chéng)坦蕩，第三要學(xué)會(huì)分享，第四要互相幫助等，以實(shí)現(xiàn)道德教育在識(shí)字教學(xué)中的滲透。通過(guò)講故事的識(shí)字路徑，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的旨?xì)w。2.創(chuàng)編德育故事回歸生活在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，“要引導(dǎo)學(xué)生初步建立漢字形音義的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)識(shí)字與寫字去認(rèn)識(shí)世界、感受漢字文化、提升思維能力、培養(yǎng)審美情志等[4]?！币虼耍瑢W(xué)生自主合作創(chuàng)編德育故事，既可以鞏固漢字學(xué)習(xí)，又可以將所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)際。例如，漢字書寫常常遇到筆畫的避讓，而且不同類型的字有不同的避讓規(guī)律。在實(shí)際的漢字書寫中，“左讓右”是對(duì)左右結(jié)構(gòu)整體而言，就是左邊偏旁要對(duì)右邊組字部件進(jìn)行避讓，盡量給右邊部件騰出足夠的空間。避讓的規(guī)律，正如學(xué)生在幫助或者謙讓別的同學(xué)時(shí)，往往更能交到知心朋友，更能獲得別人的幫助與諒解。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，借助書寫時(shí)的避讓規(guī)律，來(lái)自行創(chuàng)編德育小故事。生活化識(shí)字教學(xué)通過(guò)將學(xué)生的生活世界與識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起，讓漢字從學(xué)生生活中來(lái)，又回歸到學(xué)生自己的生活之中，最終服務(wù)