指向素養(yǎng)進階的生態(tài)勞動校本課程增值評價探究

新課標指出，義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質[1]。針對目前勞動教學存在的勞動任務缺乏匹配的學習活動，學生勞動成果呈現散點狀，勞動教學與勞動評價出現了斷層等問題，學校在自主開發(fā)的生態(tài)勞動教育校本課程《拾趣》實踐中，通過設計進階式體系，對項目評價全過程進行規(guī)范設計，始終聚焦學生的勞動核心素養(yǎng)，又關注學生成長的發(fā)展性與動態(tài)性，實現讓學生勞動素養(yǎng)在預案中增值、在連續(xù)中增值、在進階中增值（見表1）。一、精研設計，讓勞動素養(yǎng)在預案中增值探索科學合理的勞動教育評價策略，是落實推進勞動教育、實現勞動教育目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是新時代勞動教育的重要內容[2]。要使勞動教育評價真正落地，在前期的評價研制時，要作好評價目標、評價標準及評價工具的設計，同時還要選擇適當的評價場域，以便更好發(fā)揮評價的反饋、激勵功能，實現學生勞動素養(yǎng)的增值。（一）高屋建瓴明標準評價標準是師生在勞動項目學習活動中實施評價的重要依據，也是學生判斷自己是否達成學習目標的重要指標。評價標準的設計要指向學生的成長，要指向“我能成為什么樣的人”。設計一份具有勞動育人價值的評價標準，往往是項目評價成功的開始。研讀課標，著眼育人。核心素養(yǎng)是勞動課程育人價值的培養(yǎng)要求，圍繞核心素養(yǎng)，依據新課標，從勞動任務群的屬性確定預期的學習結果，制定學習目標，對學生學習起到重要的導向作用。以勞動校本課程《拾趣》第二單元第一課“藥植種植”為例，該單元的內容屬于“農業(yè)生產任務群”，面向的是第三學段的學生。通過解讀課標，教師制定本課的核心學習目標是“在梔子種植、養(yǎng)護的過程中掌握基本的種植技能，具備必備的勞動能力，掌握基本有關種植和養(yǎng)護的勞動知識和技能，正確使用常見的勞動工具”。分層分項，著眼發(fā)展。勞動教育的評價要著眼于學生勞動素養(yǎng)的“發(fā)展性”，以動態(tài)評價來推動學生學習的成長。如在設計《拾趣》課程的評價時，教師通過對藥植課程的整冊能力評價內容進行解讀，到分析該單元的能力評價內容，來制定每一課的能力評價標準，并以3分、2分、1分進行分層，學生能夠根據評價標準清楚自己當下的勞動表現處于什么水平，了解進入下一個水平的標準是什么，自己的努力方向也更明確，激勵學生朝著更高標準努力，從而實現勞動素養(yǎng)的增值。（二）多元主體定支架勞動項目在教學中，評價主體可以是學生，可以是教師，也可以是家長、社會力量等，因此在設計評價工具時，要考慮不同的評價主體，滿足不同需求。個體支架，精準反饋。私人訂制的評價支架，以定量評價為主，通常適用于以個人實踐為主要形式的評價中，比如在“探秘梔子”這一課中，教師設計了“梔子生長統計表”“梔子色素提取評價表”等統計表。學生在進行自己的梔子種植學習時，借助“梔子生長統計表”記錄梔子的生長情況。統計表能清楚地呈現真實數據，學生可以對照標準進行自我判斷，來發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，及時修正自己的學習活動。教師也可以通過數據的分析，清晰地看到學生勞動能力的發(fā)展，并隨時改進評價工具的設計，推進勞動課堂的順利開展。整體支架，持續(xù)蓄力。小組合作的評價支架，通常以定性評價為主，以解決小組合作中易出現的分工不明確、主體有交叉的情況，可以指組員之間的互相評價，也可以是教師對于整個團隊綜合評價。比如在“探秘梔子”這一課中，一組學生在校園內項目宣傳中，向全校學生介紹梔子的特性，還現場表演梔子染色、作畫，大家在這一組學生的作品上貼上了中意的小星星，寫上自己體驗后的感悟。這些定性的評價，雖難量化，卻積蓄力量，為學生的團隊活動注入滿滿的成就感，也對課程的推進提供助力。（三）社會共育選場域勞動教育需要學校、家庭和社會的共同參與，讓家庭、學校、社會產生聯系和互動，最終建立全方位的育人體系[3]。教師要聯動各方力量，帶領學生在具體情境中進行評價互動，凝聚學校、家庭和社會的力量，推進育人目標的實現。校內選址，合作共生。校內的場域主要有兩種，一種是隨學式的場景，即根據課程內容創(chuàng)設評價場景進行評價活動。比如在《拾趣》課程的評價場域創(chuàng)設時，以“尋覓身邊的藥植”為主題，設計了4個場景，包括水果、蔬菜、五谷與飲品等。另一種是固定式的場景，即以學校的勞動教室為固定場域，供學生隨時進行學習與評價，比如教師帶領學生制作各種藥植的圖鑒，在勞動教室創(chuàng)設一個藥植小場館，進行相應的評價。校外踩點，融貫生活。勞動教育的空間不能拘泥于校園的方寸之間，勞動評價的場域亦是如此。突破邊界，與社會生活聯系起來，校外評價場域的選擇需要考慮到安全因素、可操作性及實際條件等。在實際操作中，教師應根據家校社及學生的實際情況，結合勞動項目評價的實際需求綜合考量，精選校外評價場域。比如在《拾趣》課程的校外評價場域的確定時，將學校周邊的場域分成了博物館、農科所、植物園及鄉(xiāng)野等四類，請學生根據實際情況進行選擇（見表2）。表2《拾趣》課程校外評價場域選擇及評價目標二、精耕過程，讓勞動素養(yǎng)在連續(xù)中增值勞動教育的評價要貫穿于學生勞動的全過程，要明確勞動項目評價的起點，在勞動評價中滲透要點，更要把重要的評價節(jié)點進行串聯，不斷提升學生的勞動能力，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)。（一）預測評估明起點要發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)，就需要精準地了解學生勞動素養(yǎng)的起點，這就要求教師在進行勞動教育項目的教學中，通過學生自我評估及全員反饋等形式關注學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣及勞動品質、勞動精神等所達到的程度。個性評價，自我評估。個性評價是指在課前引導學生對自己的舊知及已有能力進行自我評價，幫助教師掌握學情。比如在進行“探秘梔子”的教學中，教師設計的第一個評價任務就是指向自我評估，根據課程教學的需要對常見的KWL圖表進行再設計，幫助學生找到自己與學習目標之間的距離。教師通過對學生自我評估數據的整理與分析，可以了解評價起點，以便更精準地把握教學目標并適時做出調整。整體反饋，賦能成長。整體反饋是指教師在課堂教學時通過師生間的口頭交流，快速了解學生的知識理解與掌握程度，調控教學節(jié)奏，比如在教學“尋覓身邊的藥植”時，采用全班反饋的模式來進行學情的摸排。先請一到兩位學生匯報自己對于該主題的看法，引導其他學生對回答進行反饋，教師獲取反饋后，對下一步教學中的重難點進行調整。（二）雙線融合明要點隨著信息技術的發(fā)展，教學評價逐步轉向線上線下雙線融合模式，以幫助教師構建虛實結合的評價空間，滲透評價要點。時空融合，延展評價。利用技術手段貫通課內外的時空，能夠將部分評價活動挪到課外進行，課內的學習時間可以重點放在探究、反思、總結等關鍵處。比如在進行“尋覓身邊的藥植”的評價階段，借助智能平臺，教師將評價放在線上進行，自評時，能充分做到學生的各自匯報互不干擾，互評時，學生可結合他人建議對作品進行再次修改完善。線下，教師有了充足時間對學生的表現進行分析與總結。人機協同，優(yōu)勢互補。人工智能技術在數據收集、分析、運算等方面有獨特的優(yōu)勢，但是一些復雜的學習表現，僅僅依靠機器無法滿足精準評價的需求，依舊需要人機協同的方式進行優(yōu)勢互補，比如任務的設計、量規(guī)的編制、流程的規(guī)劃等需要由教師完成，而資料的收發(fā)、數據匯總、數據的對比等顯然智能技術更勝一籌。（三）任務推進串節(jié)點勞動課程的教學是一個連續(xù)的過程，它融于整個勞動項目教學之中，通過系列任務的推進來實現連續(xù)評價的意義，包括項目整體活動任務和課堂教學任務，通過串聯各個評價節(jié)點的方式能夠使學生不斷回顧之前的學習內容，發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，找到自己的發(fā)展需求。單元任務，整體融通。單元任務是指以大單元概念為統領，圍繞項目的核心問題一體化設計前置任務、實踐任務及總結反思任務，圍繞具體任務，設計對應的評價。如在進行“尋覓身邊的藥植”項目中，前置任務評價注重引導學生在真實情境中自主設疑，評估舊知，引發(fā)興趣；實踐任務的評價主要指向表現性評價，教師可以通過各環(huán)節(jié)評價結果的反饋及時改進教與學，學生也能發(fā)現自身潛能，改進勞動實踐；總結反思任務能夠反饋總體學習情況，幫助師生診斷目標達成情況，適時矯正。課時任務，學評融合。課時任務是指在課堂教學中將評價置于教與學的過程，將評價目標轉化為對應、連貫的任務。如在進行“藥植種植”課堂教學時，將課堂結構轉化成“任務一：了解草本植物與木本植物在種植中的不同要點。任務二：學會一到兩種常用的藥植養(yǎng)護方法。任務三：選擇一種藥用植物，設計種植與養(yǎng)護的方案?！彪S著三個任務的交流、練習、匯報等，教師能夠即時獲取相應的學情數據。三、精準反饋，讓勞動素養(yǎng)在進階中增值新課標指出，教師要著眼于學生勞動過程的動態(tài)發(fā)展，充分肯定學生在勞動中的進步，因此在勞動校本課程《拾趣》的評價中，教師要重視對評價成果的展示與分享，對評價過程的復盤與優(yōu)化，幫助學生的勞動素養(yǎng)不斷進階。（一）動態(tài)進階促可視勞動教育的項目在結束時要進行成果展示，教師可以借此進行階段綜合評價，檢測勞動項目的實踐成效。比如在進行“樂玩梔子果”項目階段評價時，學生可以根據自己在項目過程中得到的積分來換取星級稱號，還可以將自己的樂玩成果展示出來，由在場的觀眾進行打分，兩項相加，兌換更高等級的積分；還可以組織學生的項目小組面對組內成員的勞動量與勞動態(tài)度進行打分，對項目實踐中的勞動方案、勞動任務單等過程性材料進行評價，盡量做到公正、綜合地評價。（二）優(yōu)教共享促增值基于導向性、發(fā)展性及系統性原則，在關注全體學生在藥植課程中的勞動表現的同時，適時共享，放大藥植課程中的評價范圍，增強勞動評價的育人價值。比如在班級中進行“藥植養(yǎng)護技能我來講”“我的成果我來秀”等勞動體驗共享活動，在校內評價中引導學生體會勞動的意義和價值，讓學生養(yǎng)成反思交流的習慣。同時通過把勞動成果線上展示給家長看，引導家長在家庭評價中鼓勵孩子向身邊的榜樣學習，發(fā)現自身優(yōu)勢與不足，不斷提升孩子的勞動素養(yǎng)。線上的平臺讓評價更具有廣度與效度，一同搭乘“優(yōu)教共享”共富班車，為勞動評價增值。（三）優(yōu)化遷移促升階在勞動項目的總結階段，需要對整個項目進行復盤反思、二次推導，為后續(xù)的項目開展積蓄經驗，促進勞動項目整體評價的優(yōu)化、升階。如在進行“探秘梔子”項目的評價復盤時，引導學生對項目的實施過程、評價方法、評