2024年幼兒園保教知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題必背100題

2024年幼兒園保教知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題必背100題

L幼兒思維的類型。

(1)直觀行動(dòng)思維。

直觀行動(dòng)思維又叫動(dòng)作思維，是以實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維。

它的特點(diǎn)是所要解決的問(wèn)題是直觀的、具體的解決問(wèn)題依賴實(shí)

際動(dòng)作。

(2)具體形象思維。

具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。幼

兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，比如，兔子總

是〃小白兔〃、豬總是〃大肥豬〃，奶奶總是白頭發(fā)的，兒子

總是小孩。

(3)抽象邏輯思維。

抽象邏輯思維是以抽象概念為形式的思維，是人類思維的核心

形態(tài)，它主要依靠概念、判斷和推理進(jìn)行思維，是人類最基本也是

運(yùn)用最廣泛的思維方式。

2.幼兒記憶能力的培養(yǎng)。

(1)激發(fā)興趣與主動(dòng)性。

(2)豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

(3)培養(yǎng)有意記憶。

(4)教授記憶策略。

3.幼兒想象力的培養(yǎng)。

(1)豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的素材；

(2)保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性；

(3)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境；

(4)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力；

(5)鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍；

(6)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。

4.感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用。

人在感知事物時(shí)總是清晰地感知一些刺激，這些刺激便成為矢：！

覺(jué)對(duì)象，其余的成為背景，對(duì)象是感知的中心，背景則是襯托部

分。為使幼兒獲得清晰的知覺(jué)，教師應(yīng)注意：

⑴教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與

背景的差別；

(2)教師應(yīng)該盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等;

⑶教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量采用語(yǔ)言與直觀材料相結(jié)合的方

式。

5.幼兒性格的年齡特點(diǎn)。

Q)活潑好動(dòng)；

⑵好奇好問(wèn)；

⑶喜歡交往；

(4)獨(dú)立性不斷發(fā)展；

⑸易受暗示，模仿性強(qiáng)；

(6)堅(jiān)持性隨年齡增長(zhǎng)不斷提高；

(7)易沖動(dòng)，自制力差，同時(shí)自制力不斷發(fā)展。

6.幼兒親社會(huì)行為的影響因素。

(1)社會(huì)生活環(huán)境，社會(huì)生活環(huán)境包括社會(huì)文化的影響和電視媒

介的影響，社會(huì)宏觀環(huán)境的影響要通過(guò)幼兒具體的生活環(huán)境來(lái)

起作用；

(2)幼兒日常的生活環(huán)境家庭的影響，榜樣的作用、父母的教養(yǎng)

方式；

⑶同伴相互作用模仿和強(qiáng)化；

(4)移情：移情是指從他人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，移情是導(dǎo)致親社

會(huì)行為最根本、最內(nèi)在的原因。

7.影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素。

Q)家庭因素。

①早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)；

(3)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化〃小班幼兒的工具性攻擊行

為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于

工具性攻擊。

(4)幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異，幼園男孩比女孩更

多地卷入攻擊性事件。

10.幼兒攻擊性行為的影響因素。

Q)父母的懲罰。

研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多，而且即使他們

行為正確也經(jīng)常受到懲罰。

(2)大眾傳播媒介。

大眾傳播媒介里的攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為，

幼兒會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻

擊性行為。

⑶強(qiáng)化

當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),父母或教師不加制止或聽(tīng)之任之就

等于強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。

(4)挫折

攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

11.游戲的特征。

(1)游戲是兒童自主自愿的活動(dòng)；

(2)游戲是兒童感到快樂(lè)的活動(dòng)；

(3)游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)；

(4)游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一的活動(dòng)；

(5)游戲是具體的活動(dòng)。

12.游戲材料的投放。

(1)要為)兒童提供足夠的游戲材料；

(2)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料；

(3)提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料；

(4)盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料；

(5)多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料；；

(6)將游戲材料放在可見(jiàn)位置。

13.成人介入游戲的時(shí)機(jī)。

Q)當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入；

(2)當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入；

(3)當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)介入；

(4)在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時(shí)介入。

14.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。

(1)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境；

(2)創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境;

(3)建立良好的幼兒群體；

(4)建立良好的人際關(guān)系；

(5)形成良好的幼兒園風(fēng)氣。

15.簡(jiǎn)述現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)？

答：1、學(xué)前教育理論的深化和多樣化。

2、學(xué)前教育課程模式的整合化和多元化。

3、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化。

4、學(xué)前教育研究的科學(xué)化和國(guó)際化。

16.幼兒喜歡什么樣的環(huán)境？

答：1、熟悉的環(huán)境。

2、富有新意的環(huán)境。

3、引發(fā)活動(dòng)欲望的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

17、幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)措施？

答：L創(chuàng)造條件，讓學(xué)前兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2、幫助幼兒擴(kuò)大眼界、豐富生活、增加詞匯。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。

4、成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。

18、如何培養(yǎng)幼兒想象力?

答：1、豐富兒童的表象，發(fā)展兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

2、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造兒童想像發(fā)展的條件。

3、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽想象。

4,在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高兒童想象力。

5、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象。

6、引導(dǎo)兒童的想象符合客觀規(guī)律。

19、為什么在進(jìn)餐時(shí)，不能處理幼兒行為上的問(wèn)題？

答：進(jìn)餐的時(shí)候教導(dǎo)小孩多半會(huì)影響他們的情緒，進(jìn)而影響食

欲，次數(shù)多了小孩會(huì)有條件反射，認(rèn)為吃飯就是上思想課，就

不想吃飯。

20.幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（特征）及其培養(yǎng)方法？

答：特點(diǎn)：觀察是有目的，有計(jì)化劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，

是知覺(jué)的高級(jí)形式，是人獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式，

主要表現(xiàn)在：

1、觀察的目的性不斷加強(qiáng)，

2、觀察的持續(xù)性斷延長(zhǎng)，

3、觀察的細(xì)致性不斷增加

4、觀察的概括性提高。

培養(yǎng)方法：幫助學(xué)前兒童明確觀察目的、任務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)

前兒童觀察的興趣，交給學(xué)前兒童觀察的方法，訓(xùn)練兒童運(yùn)用

多種感官觀察。

21.一名合格的教師應(yīng)該具備那些專業(yè)素質(zhì)？

答：1、文化素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，包括：所教學(xué)科全面扎實(shí)的專

業(yè)知識(shí)技能，廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣與才能。

2、教育理論知識(shí)與技能包括：教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力，觀

察兒童能力和教研能力，教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教育

機(jī)智。

3、職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)于律己，

為人師表。

22、幼兒教師應(yīng)該具備那些方的技能素質(zhì)？

答：L敏銳的觀察力。

2、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答能力。

3、深刻的反思能力。

4、創(chuàng)造支持環(huán)境的能力。

5、有力的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。

23、3歲兒童的教育要領(lǐng)是什么？

答：L用多種手段發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力。

2、為兒童交往能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3、培養(yǎng)兒童自理能力和良好的習(xí)慣。

4、正確對(duì)待兒童的要求。

24、幼兒的注意發(fā)展呈現(xiàn)哪些基本特征？

答：1、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。

2、有意注意逐步形成和發(fā)展。

3、注意廣度逐漸擴(kuò)大。

4、注意的穩(wěn)定性較差。

5、注意的轉(zhuǎn)移較慢，靈活性低。

6、主義的分配能力較差。

25、同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有什么功能？

答：1、同伴關(guān)系給予兒童安全感和歸屬感。

2、同伴是強(qiáng)化物。

3、同伴是兒童行為的范型。

4、同伴能幫助兒童去自我中心。

5、同伴交往經(jīng)臉有利于兒童自我意識(shí)的發(fā)展。

6、同伴交往可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展。

26、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的保健特點(diǎn)有哪些?

答1、加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，適度運(yùn)動(dòng)、多曬太陽(yáng)，為骨的生長(zhǎng)發(fā)育提供

足夠的養(yǎng)料。

2、教育幼兒養(yǎng)成健美的姿態(tài)，活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)時(shí)要雙肩雙臂均衡

用力。

3、不要讓幼兒提伶重物。

4、跳高跳遠(yuǎn)區(qū)設(shè)立沙坑，不要讓幼兒從高處往硬地上跳。

5、防止猛力牽拉幼兒手臂，預(yù)防牽拉時(shí)。

6、幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)要及時(shí)休息，對(duì)于幼兒的精細(xì)動(dòng)作不能要求過(guò)

So

27、教學(xué)方法選擇的依據(jù)是什么？

答：1、教學(xué)目的和任務(wù)。

2、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。

3、每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

5、教師的自身素養(yǎng)。

28、制定幼兒元課程目標(biāo)的原則是什么？

答：全面性原則、系統(tǒng)性原則、可行性原則、時(shí)代性原則、補(bǔ)

償性原則、適度性原則。

29、如何有效指導(dǎo)幼兒的角色游戲?

答：1、豐富幼兒的知識(shí)體驗(yàn)。

2、提供游戲材料，引發(fā)幼兒游戲。

3、鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲主題。

4、幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和分配角色。

5、在游戲中善于觀查幼兒表現(xiàn)，適時(shí)地教育。

6、教師以角色身份參與游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展。

7、使幼兒愉快的結(jié)束游戲。

30、影響幼兒攻擊性行為的社會(huì)因素，在教學(xué)中如何控制和減

少幼兒的攻擊性行為？

答：影響因素：1、不當(dāng)?shù)膽土P。2、暴力影視媒介。3、不加

約束產(chǎn)生的強(qiáng)化。4、挫折。

控制措施：1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境2、培養(yǎng)幼兒的移情能力3、

提高幼兒的交往技能。

31、幼兒教師應(yīng)具備哪些方面的思想觀念素質(zhì)？

答：L較高的思想覺(jué)悟。

2、良好的道德品質(zhì)。

3、科學(xué)的世界觀和人生觀。

4、崇高的敬業(yè)精神。

5、開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

6、正確的教育觀。

32、5-6歲兒童的教育要領(lǐng)有哪些？

答：L采用游戲的手段發(fā)展兒童諸方面的能力。

2、在生活中培養(yǎng)兒童的自理能力。

3、提供條件讓兒童盡可能參與各種有益活動(dòng)。

4、做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

33、幼兒情感情緒發(fā)展的特點(diǎn)是什么?如何培養(yǎng)幼兒良好的情

緒情感？

答：

特點(diǎn)：L情緒易充動(dòng)，不善控制。

2、情緒易變化，穩(wěn)定性較差。

3、情緒易外漏。

培養(yǎng)方法：1、營(yíng)造豐富、溫暖、安全、信任的情緒環(huán)境。

2、教師的言行舉止給幼兒樹(shù)立良好的榜樣。

3、幫助幼兒恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒，控制情緒。

34、嬰幼兒皮膚護(hù)理的保健要點(diǎn)有哪些？

答：L經(jīng)常洗頭、洗澡、勤剪指甲。

2、穿著的衣服應(yīng)該是棉織品。

3、穿著衣服不應(yīng)過(guò)冷過(guò)熱，預(yù)防感冒。

4、給嬰幼兒經(jīng)常進(jìn)行三浴鍛煉。

5、不給嬰幼兒化妝，佩戴各種首飾。

6防止幼兒接觸毒品，給他們涂抹藥物濃度和劑量要適量。

35、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出哪幾

個(gè)主要特征？

答：依據(jù)：1、依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。2、依據(jù)系統(tǒng)的科學(xué)原理與

方法。3、依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。4、依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。5、依

據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

特征：1、以學(xué)生為中心。2、關(guān)注真實(shí)生活。3、以〃研究“

超越〃經(jīng)驗(yàn)〃。4、創(chuàng)造性和靈活性。

36、如何有效的指導(dǎo)幼兒的結(jié)構(gòu)游戲？

答：L豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。

2、為幼兒提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，吸引幼兒積極參與游戲。

3、幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和技能。

4、培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致，團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料

的良好行為習(xí)慣。

37、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)？教師應(yīng)該如何在日常教學(xué)中促

進(jìn)幼兒建立良好的自我概念？

答：

特點(diǎn)：L自我評(píng)價(jià)的依從性和被動(dòng)性。2、自我評(píng)價(jià)的表面性

和局部性。3、自我評(píng)價(jià)的情緒性和不確定性。

方法：L給予兒童關(guān)愛(ài)和尊重。

2、給予兒童肯定性評(píng)價(jià)。3、讓兒童獲得獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)。

38、幼兒教師的職責(zé)是什么？

答：1、幼兒教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，并制定和執(zhí)行工作計(jì)

劃，完成任務(wù)。

2、觀察理解幼兒，記錄，分析，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，并促進(jìn)幼兒

個(gè)性化發(fā)展。

3、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒安全。衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員工

作。

4、與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家庭教育環(huán)境，形成教育合力。

5、積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。

6、定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受檢查指導(dǎo)。

39、引起有意注意和無(wú)意注意的條件分別是什么？

答：無(wú)意注意條件：刺激物本身的特點(diǎn)，本人身體狀態(tài)，如人

的需要、興趣、態(tài)度。

有意注意條件：明確的任務(wù)，培養(yǎng)間接興趣，排除各種干擾，

合理組織活動(dòng)。

40、幼兒園教育活動(dòng)的衛(wèi)生要求有那些？

答;1、教育活動(dòng)的內(nèi)容淺顯易懂，適合幼兒心理發(fā)展的水平。

2、教育活動(dòng)的方法適合幼兒身心發(fā)展的水平。

3、教育活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

4教育活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)清潔、室內(nèi)通風(fēng)、光線充足。

5、教育活動(dòng)要培養(yǎng)幼兒正確的讀、寫(xiě)、畫(huà)姿勢(shì)，防止用眼過(guò)

度和脊柱彎曲。

41、科學(xué)的兒童觀具體內(nèi)容是什么？

答：1、兒童有各種合法權(quán)利。

2、兒童有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3、兒童發(fā)展具有能動(dòng)性，他們是有能力的，積極主動(dòng)發(fā)展的

個(gè)體。

4、兒童的發(fā)展具有個(gè)別差異性。

42、教育過(guò)程中如何實(shí)踐科學(xué)的兒童觀？

答：1、在工作實(shí)踐中教師不但要承認(rèn)兒童有各種合法權(quán)利?

還要尊重兒童的各種合法權(quán)利并保護(hù)她，若發(fā)現(xiàn)幼兒園有虐待

兒童的現(xiàn)象要及時(shí)制止。

2、研究表明兒童發(fā)展具有巨大的潛能，必須重視兒童潛能的

開(kāi)發(fā)，并關(guān)注兒童提出的的問(wèn)題并努力幫助解決，適當(dāng)?shù)脑缙?/p>

教育幫助與兒童的培養(yǎng)。

3、兒童不是消極的適應(yīng)環(huán)境，他與環(huán)境保持著積極互動(dòng)，在

相互作用中解決沖突獲得發(fā)展。教師多觀察兒童、了解兒童、

幫助兒童，解決問(wèn)題。

4、兒童的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，有發(fā)展速度上的不同，有發(fā)

展特點(diǎn)上的不同，有發(fā)展基礎(chǔ)上的不同，教師針對(duì)不同既要積

極保教，又要有愛(ài)心和信心保教。

43記憶的種類。

1.根據(jù)內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶

和邏輯記憶。

(1)形象記憶，是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。

(2)運(yùn)動(dòng)記憶，是以過(guò)去的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。

(3)情緒記憶，是以體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。

(4)邏輯記憶，是以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。

2.根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)

記憶

(1)瞬時(shí)記憶，也稱感覺(jué)記憶，是指客觀刺激物停止作用后，它

的印象在頭腦中只保留一瞬間的記憶。

感覺(jué)記憶的特點(diǎn)是對(duì)信息的保持時(shí)間大約為1秒鐘，它按刺

激的物理特性以感覺(jué)形式進(jìn)行編碼，而且其信息容量很大。

(2)短時(shí)記憶，是指記憶信息在頭腦中保持的時(shí)間不超過(guò)1分

鐘的記憶。短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊。

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶，是指信息在頭腦中保持的時(shí)間超過(guò)1分鐘，乃

至一生的記憶。

44幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

1.記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)。

2.無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。

3,較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展。

(1)機(jī)械識(shí)記用得多，意義識(shí)記效果好。

(2)幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷發(fā)展。

4.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。

Q)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶。

(2)形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。

(3)形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小。

5.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展。

45幼兒想象的種類。

L按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無(wú)意想象和有

意想象。

Q)無(wú)意想象；(2)有意想象。

2.根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把

有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。

(1)再造想象;(2)創(chuàng)造想象。

1.以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展。

2?再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。

3.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。

(2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。

(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生

同樣的情緒反應(yīng)。

47幼兒空間關(guān)系的掌握。

一般來(lái)說(shuō)，3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前

后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為

中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。由于幼兒只能

辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做

示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即〃鏡面示范、

48嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征。

1.嬰兒期的年齡特征(0~1歲)。

(1)新生兒期(0~1個(gè)月)。

①心理發(fā)生的基礎(chǔ)：本能動(dòng)作(無(wú)條件反射)。②心理的發(fā)生：

條件反射的出現(xiàn)。

⑵嬰兒早期(1~6個(gè)月)

①視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。②手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。③主動(dòng)招

人。④開(kāi)始認(rèn)生。

⑶嬰兒晚期(6~12個(gè)月)。

①身體動(dòng)作迅速發(fā)展。②手的動(dòng)作開(kāi)始形成。③言語(yǔ)開(kāi)始萌芽。

④依戀關(guān)系發(fā)展。

2.幼兒前期的年齡特征(1~3歲)。

(1)言語(yǔ)的形成。

(2)思維的萌芽。

(3)自我意識(shí)的萌芽。

3.幼兒期的年齡特征(3~6歲)。

(1)幼兒初期(3~4歲犯勺心理特點(diǎn)。

①行為具有強(qiáng)烈的情緒性。②愛(ài)模仿。③思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)

性。

(2)幼兒中期(4~5歲)的心理特點(diǎn)。

①爰玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng)。②思維具體形象。③開(kāi)始接受任務(wù)。

④開(kāi)始自己組織游戲。

(3)幼兒晚期(5~6歲)的心理特點(diǎn)。

①好學(xué)、好問(wèn)。②抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展。③個(gè)性初具雛形。

④

開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。

49思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用。

1.思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全。

2.思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變。

3.思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。

4.思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。

50學(xué)前兒童言語(yǔ)的種類。

1.外部言語(yǔ)。

⑴對(duì)話言語(yǔ);（2）獨(dú)白言語(yǔ);（3）初步的書(shū)面言語(yǔ)。

2.過(guò)渡言語(yǔ)。

3.內(nèi)部言語(yǔ)。

51嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展。

1.嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0~1歲）。

（1）發(fā)音的準(zhǔn)備一一前言語(yǔ)階段。

①言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

A.說(shuō)出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞。

B.理解詞的準(zhǔn)備，包括語(yǔ)音辨別和對(duì)語(yǔ)詞的理解。

②前言語(yǔ)階段的三個(gè)小階段：

簡(jiǎn)單發(fā)音階段（出生~3月）。

連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4~8月）。

模仿發(fā)音------學(xué)話萌發(fā)階段（9?12月）。

2.嬰兒言語(yǔ)的形成（1-3歲）。

這一時(shí)期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：

⑴不完整句階段。

①單詞句階段（1~1.5歲）。②雙詞句階段（1.5~2歲）。

⑵完整句階段（2歲以后）。

①能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。②詞匯量迅速增加。

52幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢(shì)。

L情緒的社會(huì)化。

2.情緒情感的豐富和深刻化。

3.情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。

4.情緒控制與掩飾成分增加。

53幼兒園的任務(wù)。

1.幼兒園具有雙重任務(wù)。

第一，幼兒園要向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，使

其身心和諧發(fā)展。

第二，幼兒園要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。

2.〃保教結(jié)合〃是保證幼兒園任務(wù)完成的首要原則。

對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，必須實(shí)行〃保育

和教育相結(jié)合的原則〃。該原則表現(xiàn)了幼兒園的工作性質(zhì)和特

點(diǎn)，表明了幼兒園與各級(jí)各類學(xué)校的區(qū)別，幼兒園擔(dān)負(fù)著幼兒

的保育和教育的雙重任務(wù)。

54福祿貝爾的學(xué)前教育理論。

⑴幼兒園教育的方法。

幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)，福祿貝爾認(rèn)為幼兒的

行為是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)支配的，必須尊重幼兒的自主性。可概括

為：①自我活動(dòng)；②強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值；③社交活動(dòng)。

自我活動(dòng)是兒童教育的基礎(chǔ)，福祿貝爾認(rèn)為幼兒的行為是其內(nèi)

在生命形式的表現(xiàn)，是有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)支配的。保育者的任務(wù)是

幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展。命令式的、

強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)兒童的發(fā)展是無(wú)效的，教育必須尊

重幼兒的自主性，重視幼兒的發(fā)展。

(2)幼兒園課程。

福祿貝爾根據(jù)直觀性、自我活動(dòng)與社會(huì)參與的思想，建立起一

個(gè)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯挠變簣@課程體系，包括游戲與歌謠、恩

物、手工作業(yè)、運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演和講故事。其中最為重要的

是〃恩物”和〃作業(yè)〃。

〃恩物〃是福祿貝爾創(chuàng)制的一套供幼兒游戲或是進(jìn)行其他活動(dòng)

時(shí)使用的玩具，在家庭和幼兒園都可以使用。

〃作業(yè)〃是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的各種游戲活動(dòng)，也是幼兒園

確定的一種教育活動(dòng)形式，通過(guò)作業(yè)可以對(duì)幼兒進(jìn)行初步教育。

55蒙臺(tái)梭利的教育思想。

(1)兒童的自我成長(zhǎng)的能力。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人類有兩個(gè)胚胎期。一個(gè)是在母體里完成〃生理

胚胎期〃，另一個(gè)是在后天的生活中完成的〃精神胚胎期〃。

(2)兒童成長(zhǎng)具有敏感期，強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童從出生到5歲是感覺(jué)的敏感期，秩序的敏

感期是1~4歲，語(yǔ)言的敏感期是從出生后2個(gè)月到8歲，

動(dòng)作的敏

感期是從出生到6歲。

(3)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。

在蒙臺(tái)梭利的教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是對(duì)幼兒實(shí)施教育的

關(guān)鍵。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者，而是環(huán)境的

創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。

56陶行知的教育思想。

L普及幼兒教育，開(kāi)拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國(guó)化和平民

化的幼兒教育。

2.重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。

3.生活是教育的核心。

4.創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法——藝友制。

57陳鶴琴的教育思想。

1.強(qiáng)調(diào)研究?jī)和睦?，并以此作為科學(xué)教育兒童的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)立了一整套中國(guó)化的幼稚園教育體系。

首先，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為〃五指活動(dòng)〃，取

意為幼稚園內(nèi)的各項(xiàng)教育內(nèi)容就像人手掌上的五個(gè)手指頭，是

可以活動(dòng)、相互聯(lián)系的整體。其內(nèi)容如下：

(1)兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)及散

步等。

(2)兒童的社會(huì)：包括各種紀(jì)念日、談話及政治常識(shí)等。

(3)兒童的科學(xué)：包括植物培植、動(dòng)物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象研討及認(rèn)

識(shí)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境等。

(4)兒童的藝術(shù)：包括音樂(lè)、圖畫(huà)、手工等。

(5)兒童的語(yǔ)文：包括故事、兒歌、謎語(yǔ)及談話等。

其次，在教育方法上，創(chuàng)立了〃活教育〃的理論，其核心是要

讓兒童的身心全面發(fā)展、手腦并用。

同時(shí)，陳鶴琴提出〃整個(gè)教學(xué)法〃，即〃把兒童所應(yīng)該學(xué)的東

西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)〃。

58幼兒游戲的種類。

1.依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類。

(1)感覺(jué)機(jī)能性游戲。(2)象征性游戲。(3)結(jié)構(gòu)性游戲。(4)規(guī)則

性游戲。

2.依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類。

(1)獨(dú)自游戲。(2)平行游戲。(3)聯(lián)合游戲。(4)合作游戲。

3.依據(jù)幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)分類。

（D創(chuàng)造性游戲;。（2）規(guī)則性游戲。

59班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)

社會(huì)行為的，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)

和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人B勺行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的

相互作用。

（1）觀察學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)：也稱替代性學(xué)習(xí)，是指人們通過(guò)觀察他人（或稱〃榜

樣樣〃）的行為（這種行為對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的行為），獲

得示范行為的象征性表象，并做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程

①注意過(guò)程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個(gè)方面。影響注意

的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點(diǎn)等。

②保持過(guò)程:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語(yǔ)和表象兩種表

征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過(guò)程是觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)心理過(guò)

程。

③復(fù)制過(guò)程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為，將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成

適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

④動(dòng)機(jī)過(guò)程：學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。

班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認(rèn)為行為受動(dòng)機(jī)因素影晌。

⑶強(qiáng)化。

班杜拉捂出強(qiáng)化包含直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種。

①直接強(qiáng)化:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強(qiáng)化的影響。

②替代強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強(qiáng)化而是看到榜樣受到強(qiáng)

化，從而改變了自己的行為動(dòng)機(jī)。

③自我強(qiáng)化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行

為,從而影響自己的行為動(dòng)機(jī)。

60影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。

(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，

但不能決定人的發(fā)展；

(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)的條件，但不決定

人的發(fā)展；

(3)教育：教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用。

(4)個(gè)體主觀能動(dòng)性,個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)

力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定

性因素。

61弗洛伊德的性欲階段理論。

弗洛伊德強(qiáng)調(diào)嬰兒和兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)與性的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)其

對(duì)人格的發(fā)展具有重要意義，認(rèn)為它是構(gòu)成個(gè)體人格的主要因

素。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過(guò)五個(gè)階段：

Q）口唇期（出生-1.5歲左右），嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺

激獲得滿足和快樂(lè)；

（2）肛門期（1.5-3歲左右），幼兒通過(guò)大小便排泄獲得滿足彳導(dǎo)到

快感；

（3）性器期（3-6歲左右），兒童進(jìn)入生殖器期，喜歡撫弄自己的性

器官而獲得快樂(lè)和滿足；

（4）潛伏期（從7歲左右到肯春期前），兒亙性與攻擊的沖動(dòng)開(kāi)始

進(jìn)人潛伏期,對(duì)性不感興趣，也不再通過(guò)軀體部位而獲得快感；

（5）生殖期（從青春期到整個(gè)成年期），由于性器官的成熟，個(gè)體由

兒童進(jìn)入青春期，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性

別相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。

62埃里克森的人格發(fā)展危機(jī)理論。

埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體

的發(fā)任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，并分析了這一危機(jī)解決成功

和解:夬失敗分別帶來(lái)的影響，給出了引導(dǎo)每階段走出危機(jī)、成

功發(fā)展的方法。具體如下：

（1）信任對(duì)懷疑（0?1.5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

（2）自主對(duì)羞怯（1.5-3歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；

（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲），，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性；

（4）勤奮感對(duì)自卑感（6?11歲）,該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮

感；

（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）,該階段的發(fā)展任務(wù)是培

養(yǎng)自我同一性；

（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期18-30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)

是獲得充沛感，避免停滯感；

⑺繁殖感對(duì)停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)

是獲得充沛感，避免停滯感；

（8）完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)

展任務(wù)是獲得完善感，，絕望與沮喪。

63皮亞杰的發(fā)展階段論。

⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。

①手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段；

②認(rèn)知能力逐漸提升，從對(duì)事物的被動(dòng)探究發(fā)展到主動(dòng)探究；

③兒童大約在9-12個(gè)月獲得客體永恒性；

④開(kāi)始在頭腦中用符號(hào)來(lái)表征事物，但是不能用語(yǔ)言和抽象符

號(hào)為事物命名。

⑵前運(yùn)算階段（2?7歲）。

①出現(xiàn)了語(yǔ)詞或其他符號(hào)；

②兒童的概念是具體的、動(dòng)作的，思維具有不可逆性；

③認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；

④一切以自我為中心，以為每個(gè)人看到世界正如他自己所看到

的一樣。

⑶具體運(yùn)算階段（7-12歲）。

①具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理；

②獲得了長(zhǎng)度、體積、重星和面積等方面的守恒關(guān)系；

③去自我中心；

④具體邏輯思維（例:可根據(jù)具體事物判斷其大?。?。

⑷形式運(yùn)算階段（12-15歲）。

①思維以命題形式進(jìn)行；

②能進(jìn)行邏輯推理、歸納和演繹；

③理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻；

④思維發(fā)展水平已接近成人。

64學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征。

（1）發(fā)展的連續(xù)性和階段性；

（2）發(fā)展的定向性和順序性；

（3）發(fā)展的不平衡性；

（4）發(fā)展的個(gè)體差異性。

65學(xué)前兒童發(fā)展的年齡階段特征。

Q）幼兒初期（3-4歲）。

①最初步生活自理；

②認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)；

③情緒作用大；

④爰模仿。

(2)幼兒中期(4-5歲)。

①更加活潑好動(dòng)；

②思維具體形象；

③開(kāi)始接受任務(wù)；

④開(kāi)始自己組織游戲。

(3)幼兒晚期(5-6歲)。

①好問(wèn)好學(xué)；

②抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)；

③開(kāi)始掌握認(rèn)知方法；

④個(gè)性初具雛形。

66幼兒記憶的特點(diǎn)。

Q)以無(wú)意記憶為主導(dǎo)，有意記憶逐漸發(fā)展；

(2)以機(jī)械記憶為主導(dǎo)，意義記憶逐漸發(fā)展；

(3)形象記憶為優(yōu)勢(shì)，造詞記憶逐漸發(fā)展；

(4)幼兒記憶策略的發(fā)度。

67幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)。

Q)直觀行動(dòng)思維。

直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維的概括水平低，更

多依賴于感知?jiǎng)幼鞯母爬ā蓺q前的幼兒頭腦中幾沒(méi)有多少表

象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過(guò)己的

動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

(2)具體形象思維(表象思維)。

3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維或稱為表象思維,

即幼兒依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象

的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，該階段幼兒的思維具有內(nèi)隱性.

在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中,但通常思維活動(dòng)還要

借助具體的事物進(jìn)行，并且幼川能預(yù)見(jiàn)到自己行動(dòng)的結(jié)果，也

開(kāi)始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思

維。

(3)抽象邏輯思維。

7歲以后，幼兒的思維開(kāi)始進(jìn)入抽象邏輯思維階段。抽象邏輯

思維反映的是事物的本質(zhì)特往，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯

關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的

思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。

68幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)。

(1)象征性。

4歲以后幼兒的思維具有了象征性，比如，幼兒伸出大拇指和食

指比劃著做打于槍狀，嘴生亡不停模仿炮聲〃啪啪拍，啪啪〃。

這說(shuō)明幼兒見(jiàn)過(guò)槍的形狀并用手指模仿槍的形狀，這就是象征，

具體來(lái)說(shuō)是〃以物代物〃的象征。

(2)經(jīng)驗(yàn)性。

幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。

(3)擬人性。

在幼兒眼中,往往是〃萬(wàn)物有靈，萬(wàn)物有情〃，即幼兒往往會(huì)將無(wú)

意識(shí)的，沒(méi)有生命的東西當(dāng)作有意識(shí)和有生命的東西。

(4)表面性。

幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行的，因此思維

往往只是反映事物的表面的聯(lián)系,而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。

(5)固定性。

幼兒的思維缺乏靈活性，思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，他們

較難掌控相對(duì)性。在日常生活中常常"認(rèn)死理〃。

(6)近視性。

幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系,而不會(huì)更多地去思考事物的

后果。

69幼兒思維能力的培養(yǎng)。

(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；

(2)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性；

⑶創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼J兒思維的發(fā)展；

(4)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維;

(5)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

70在實(shí)踐中提高幼兒的言語(yǔ)能力。

(1)有目的、有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力

的重要途徑；

(2)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境才是供幼兒交往的機(jī)會(huì)；

(3)把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中；

(4)教師良好的言語(yǔ)榜樣；

(5)注重個(gè)別教育。

71幼兒情感的培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好的情感；

(2)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感；

⑶成人的情緒自控。

72自我控制能力發(fā)展的特點(diǎn)。

(1)從主要受他人控制發(fā)展到自己控制；

(2)從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略；

(3)兒童自我控制的發(fā)展受母親控制特征的影響。

73學(xué)前教育的原則。

Q)獨(dú)立自主原則；

(2)發(fā)展適宜性原則；

(3)保教結(jié)合原則；

(4)綜合性原則;

(5)啟藜性原則;

(6)活動(dòng)性原則。

74尊重幼兒個(gè)體差異的意義。

(1)享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利；

(2)尊重幼兒個(gè)體差異是兒童全面發(fā)展的橋梁；

(3)尊重幼兒個(gè)體差異也是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的階梯。

75、尊重幼兒個(gè)體差異的舉措。

(1)細(xì)心觀察、全面了解幼兒；

⑵識(shí)別優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，尋求突破口；

(3)用心琢磨，讀懂孩子，滿足要求。

76、我國(guó)當(dāng)下幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

(1)幼兒的生理和心理呈加速度發(fā)展；

(2)兒童智力發(fā)育好，知識(shí)面開(kāi)闊，好奇、好問(wèn)、喜歡想象，不斷

嘗試新事物；

(3)活潑好動(dòng)，喜歡交往，但是在交往過(guò)程中也表現(xiàn)出主動(dòng)性偏

低，防范心理較重和在活動(dòng)中自我中心較強(qiáng)，合作精神不足的

特點(diǎn)；

(4)運(yùn)動(dòng)能力偏低，獨(dú)立性差。

77、幼兒教育的具體目標(biāo)。

⑴體：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，

促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活

動(dòng)的興趣；

(2)智：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基

本能力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培

養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力；

(3)德：萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的

情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、友愛(ài)、勇敢、勤學(xué)、好問(wèn)、愛(ài)護(hù)公物、

克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣以及活潑

開(kāi)朗的性格；

(4)美:培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

78、杜威的主要教育思想。

(1)教育的本質(zhì)。

杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)是〃教育即生長(zhǎng)”、〃教育即生活〃、〃教

育即經(jīng)臉的不斷改造〃。教育應(yīng)該讓兒童在生活的各種活動(dòng)中

充分表現(xiàn)自己的生命力，其能力的提高是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷改變、

改造來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

⑵教育的目的。

杜威認(rèn)為教育自身無(wú)目的，生長(zhǎng)的過(guò)程就是教育本身的目的。

⑶教育的中心。

教育應(yīng)以兒童為中心，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到兒童方面來(lái)，是

使兒童成為教育的主宰。堅(jiān)決克服傳統(tǒng)學(xué)校來(lái)自教師的刺激和

抑制過(guò)多的現(xiàn)象。教育過(guò)程是兒童和教師的共同參與、真正合

作和相互作用的過(guò)程。

(4)教育方法。

杜威十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接知識(shí)的獲得。主要表現(xiàn)為,倡導(dǎo)在〃做

中學(xué)〃；確立新的課程觀，，杜威認(rèn)為學(xué)校的課程計(jì)劃必須適應(yīng)

現(xiàn)在社會(huì)生活的需要。

79、傳染病的預(yù)防措施。

(1)控制傳染源；

(2)切斷傳播途徑;

(3)保護(hù)易感者。

80加強(qiáng)幼兒的安全教育。

(1)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，豐富安全知識(shí)。

把安全教育作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透到各門學(xué)

科的教學(xué)中。

(2)融于一日生活提高自我保護(hù)意識(shí)。

安全問(wèn)題伴隨看幼兒生活的方方面面，教師在組織幼兒一日生

活時(shí)，要隨時(shí)抓住契機(jī)一對(duì)幼兒進(jìn)行安