《月光曲》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《月光曲》教學(xué)點(diǎn)評(píng)《月光曲》教學(xué)點(diǎn)評(píng)篇一今天聽(tīng)李老師的課，我一邊記錄，一邊思考，四十分鐘轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了。首先對(duì)李老師為我們奉獻(xiàn)了這么一堂精彩的課堂表示感謝。從她今天的課堂中的表現(xiàn)可以看出她的準(zhǔn)備非常充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了自己的思路及教學(xué)理念。從整堂課來(lái)看，她的思路清晰，層次分明，目標(biāo)明確，突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課文挖掘特別到位。尤其是她的板書令人耳目一新，設(shè)計(jì)鮮明獨(dú)特，體現(xiàn)了文章的重難點(diǎn)，讓人一目了然?？墒俏覀兠總€(gè)人不一樣，所承載的思想也不一樣，我這里有一點(diǎn)不同的教學(xué)思路，提出來(lái)與大家共同探討。在探討的過(guò)程中我用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)：已知、未知、須知。在本堂課中，字詞以及課文的主要內(nèi)容是上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)的，是已知的內(nèi)容，我們不必在花費(fèi)太多的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，我大概記錄了一下時(shí)間，你的復(fù)習(xí)一共用了八分鐘。我想在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，這個(gè)已知的部分時(shí)間可以省一些出來(lái)，為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。字詞的復(fù)習(xí)在這里不是說(shuō)不要，是可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)就可以了。其次，《月光曲》創(chuàng)作過(guò)程是未知的，而這個(gè)過(guò)程以及課文內(nèi)容分為實(shí)在事物描寫與事物引起聯(lián)想的部分是須知的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我們必須突出這個(gè)重難點(diǎn)。在這個(gè)部分中我有一個(gè)自己小小的想法，在課文從字詞的復(fù)習(xí)到主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)下，我們順理成章的過(guò)渡到《月光曲》是怎么創(chuàng)作出來(lái)的呢？于是就有了第一部分的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，我特別欣賞李老師教學(xué)分析窮兄妹倆與貝多芬交流的這個(gè)部分，在這里過(guò)程中，她把貝多芬與他們的相遇的過(guò)程中心情的變化分解為三個(gè)部分：聽(tīng)見(jiàn)琴聲，心里觸動(dòng)；聽(tīng)到談話，心里感到；遇到知音，心里激動(dòng)。我想正是這里的心情變化，剛好與后面的琴聲旋律變化想切合，在這里指導(dǎo)到位后，再來(lái)學(xué)習(xí)第九自然段就水到渠成了。這樣的話就比你剛開始學(xué)習(xí)第九段再來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作過(guò)程要好一些。在這里學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)聯(lián)想的部分我覺(jué)得指導(dǎo)朗讀不是非常到位。當(dāng)你單獨(dú)抽一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀的時(shí)候，感情的變化始終不是很到位。在這里我想是不是可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助一下呢？第一個(gè)旋律是平緩，我們就抓住詞語(yǔ)“水天相接來(lái)指導(dǎo)；第二個(gè)旋律是明快，我們就抓住“波光粼粼”來(lái)指導(dǎo)；第三個(gè)旋律是“高亢”，我們就抓住“霎時(shí)、一縷一縷、波濤洶涌”來(lái)進(jìn)行理解指導(dǎo)。我想抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再來(lái)體會(huì)旋律的變化以及聯(lián)想的部分就容易的多了。理解過(guò)后，再來(lái)要求孩子們背誦，這樣本課的難點(diǎn)突破就容易多了，也完成了本課要求的積累優(yōu)美語(yǔ)句的任務(wù)。在理解背誦的基礎(chǔ)上，再去完成拓展的寫話過(guò)程顯得整節(jié)課就完整了許多。當(dāng)然上面的僅僅是個(gè)人的意見(jiàn)。有人說(shuō)過(guò)自己在臺(tái)下覺(jué)得思路清晰，但是真正上臺(tái)過(guò)后就顯得思緒混亂。在這里說(shuō)得有不恰當(dāng)?shù)牡胤竭€請(qǐng)大家見(jiàn)諒！《月光曲》教學(xué)點(diǎn)評(píng)篇二評(píng)課材料：評(píng)析齊琦老師《月光曲》東立娜今天，我們認(rèn)真聆聽(tīng)了齊琦老師上的《月光曲》，有很多感觸，作為青年教師，本課有許多讓我學(xué)習(xí)的地方，她的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)精巧，提高了學(xué)生的解讀感悟文本的能力。一、以讀為本，增進(jìn)理解。在閱讀教學(xué)中，讀書是根本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讀書不充分的課絕不是好的閱讀課。教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書和感悟的時(shí)間和機(jī)遇，要使學(xué)生全員參與到讀書活動(dòng)中來(lái)。在《月光曲》一課中，老師就是給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解，對(duì)人物情緒的把握逐步深入，讀書的程度逐步提高。齊老師恰到利益的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的讀書氣氛，同時(shí)對(duì)學(xué)生的讀書指導(dǎo)也蘊(yùn)含其中。齊老師在本節(jié)課中特別注重朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生的自由讀、分段讀、喜歡的方式讀、抓住重點(diǎn)詞讀、配樂(lè)讀，形式靈活多樣。做到了朗讀有層次，有提高。在指導(dǎo)盲姑娘的話“您，您”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生第一個(gè)“您”因?yàn)槭窃诓聹y(cè)，所以讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，聲調(diào)稍長(zhǎng)；第二個(gè)“您”時(shí)，明白這位就是貝多芬，所以要讀得肯定。像這樣的讀在文中出現(xiàn)多次，注重了朗讀與感悟相結(jié)合，在讀中悟，在悟中提高讀。在課的最后配樂(lè)讀的過(guò)程，學(xué)生能夠跟隨樂(lè)曲的旋律或舒緩、或明快、或高昂，非常精彩。我認(rèn)為是文本的升華，更能體會(huì)到貝多芬藝術(shù)的精湛。二、心靈對(duì)話，增進(jìn)感悟。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互培養(yǎng)?！痹凇对鹿馇愤@一課中重視與學(xué)生之間的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話理解學(xué)生的內(nèi)心想法，如，教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對(duì)兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱盲姑娘為您”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì)怎樣？很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè)家的貝多芬，即興創(chuàng)作樂(lè)曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“貝多芬為什么再?gòu)椧磺俊本o扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神，是對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)，對(duì)知音的可遇不可求。這些都是比較成功的引導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對(duì)話。三、重視實(shí)踐，提高能力。齊老師在課上加強(qiáng)了寫作方面的知識(shí)訓(xùn)練，注重聯(lián)想和實(shí)寫之間的區(qū)別。并通過(guò)對(duì)比去掉聯(lián)想部分讓學(xué)生進(jìn)行分析，去掉聯(lián)想后文章顯得平淡，體現(xiàn)不出貝多芬音樂(lè)的魅力等，讓學(xué)生明白寫作中加入聯(lián)想的作用。而后的習(xí)題訓(xùn)練找出文章實(shí)寫與聯(lián)想，強(qiáng)化了記憶，這對(duì)學(xué)生今后習(xí)作有一定的幫助。以情體會(huì)情，以心感受心，這就是齊老師這節(jié)課最讓人感動(dòng)之處，我們相信，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。這就是語(yǔ)文課的魅力。齊老師的課如果前面節(jié)奏再緊些，讓學(xué)生的發(fā)言再精一些少一些，就能節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間，后面的部分就會(huì)顯得從容一些，不會(huì)超時(shí)。再有分析課文時(shí)，后兩段也是文章的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)分析比如說(shuō)：抓住一些詞語(yǔ)“灑遍”“越升越高”、“穿過(guò)”“刮起”“卷起”“涌過(guò)”通過(guò)這些動(dòng)詞動(dòng)作的幅度變化的大小進(jìn)一步感受音樂(lè)旋律的變化，并結(jié)合課件展示畫面指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的背誦就更好了?！对鹿馇方虒W(xué)點(diǎn)評(píng)篇三在課前導(dǎo)入中，付老師在與學(xué)生輕松的談話中，使學(xué)生對(duì)——貝多芬，這名德國(guó)著名的音樂(lè)家有了初步地了解，為下面進(jìn)一不理解課文打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括課文的主要內(nèi)容這一要求看上去簡(jiǎn)單，但學(xué)生實(shí)踐起來(lái)卻并不那么輕松，學(xué)生往往不知道該說(shuō)些什么。付老師讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)美好的傳說(shuō)，就是在教學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。經(jīng)付老師這么一提點(diǎn)，學(xué)生都說(shuō)得相當(dāng)好，從這細(xì)小的地方就可以看出教師的導(dǎo)是多么的重要。課文的第9自然段是這篇課文的又一個(gè)重點(diǎn)，也許是因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠的關(guān)系，付老師對(duì)這一段的教學(xué)沒(méi)有像第3自然段那么細(xì)致。付老師采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景書寫自己情感的方法讓學(xué)生拌著貝多芬的《月光曲》，書寫“這時(shí)一陣風(fēng)吹來(lái)，月亮照了進(jìn)來(lái)。茅屋里的一切好像披上了銀沙，顯得格外清幽.”在隨后的交流中，學(xué)生體會(huì)到此時(shí)貝多芬的內(nèi)心是百感交集，他為找到知音而高興。在學(xué)生各自暢所欲言之后，付老師再讓學(xué)生帶著感