《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(15篇)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(15篇)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

3、認(rèn)識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)激趣

1、請同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點又是什么？

2、介紹作者簡況：

今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時向?qū)W生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1、帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問題）

小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。

3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點詞等。

在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學(xué)會自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

三、重點深探

1、小組討論、交流。

2、集體交流，精講關(guān)鍵的語句及重要的問題。

例：

①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會小女孩的思想感情，激起學(xué)生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問題等。

教師啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習(xí)運用

1、師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動鞏固和運用學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

六、開拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學(xué)生課后去閱讀。

拓寬知識面，引導(dǎo)學(xué)生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語文水平。

教后感

作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實施途徑。在語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點深探——自我回顧——練習(xí)運用——開拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習(xí)運用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對本課內(nèi)容，設(shè)計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。

點評：

小學(xué)語文課堂自主教學(xué)模式，是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺能動的活動。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成主動想學(xué)、主動理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

在具體的教案設(shè)計中，我們不乏看到設(shè)計者的“苦心”。在褚老師設(shè)計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實是教師在巧妙地引路。

在夏老師設(shè)計的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動筆，讓學(xué)生看實物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計使學(xué)生一步一步扎扎實實自己走過來，在一年級的語文教學(xué)中能這樣設(shè)計，是夠大膽的，也是難能可貴的。

我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會自然地融進(jìn)其設(shè)計的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場攻堅戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計2

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對幻覺的鐘情書寫，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。

六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內(nèi)心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點上有效落實課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實”。

初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因為不能逾越學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗作為“學(xué)習(xí)起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

2.運用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。

（教學(xué)重點即目標(biāo)2。）

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）

教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實物投影

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點（5分鐘）

1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。

2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。

3.學(xué)生練筆，教師巡視。

4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個別點評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。

【設(shè)計意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識經(jīng)驗。

環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）

1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時的處境及心理。

2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?/p>

3.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細(xì)讀思考，小組分享。）

4.集中反饋，教師相機(jī)點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認(rèn)識理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。

【設(shè)計意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗提升為類概念，便于學(xué)生遷移運用，活學(xué)活用。

環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）

1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現(xiàn)哪些幻覺？

（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）

2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）

3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。

【設(shè)計意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強(qiáng)化認(rèn)識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）

1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。

（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評，及時發(fā)現(xiàn)亮點習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）

2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點，進(jìn)行多種方式的點評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。

3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。

4.布置自選作業(yè)：

★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

★★作業(yè)：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

★★★★作業(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

【設(shè)計意圖】從學(xué)生的寫作實際出發(fā)進(jìn)行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學(xué)生習(xí)作”這個載體而呈現(xiàn)出實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評改意見更容易被學(xué)生所接受。

五、板書設(shè)計

（略）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)內(nèi)容

《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時貧富懸殊的社會現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達(dá)了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法目標(biāo)

通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。

(三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

三、教學(xué)重難點

1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實對比，體會小女孩生活的悲慘。

2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

四、教學(xué)理念

本課設(shè)計從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時，提升自己的領(lǐng)悟能力。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、教學(xué)時間

1課時

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

（二）研讀探究，理解感悟

1、了解人物處境，感知小女孩可憐

（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？

①抓重點句子理解。（課件出示）

A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！?/p>

B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。

從哪些詞看出小女孩可憐。

②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？

（2）幻景現(xiàn)實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對應(yīng)現(xiàn)實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

（投影出示：學(xué)生填手中的表）

第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實渴望什么

小結(jié)：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現(xiàn)實和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

（3）抓住不幸結(jié)局，體會作者的情感。

小女孩最后怎么樣了？

①輕讀最后兩個自然段

②想：這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

③“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！?，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？有感情地朗讀語句

（三）、總結(jié)全文。

賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計4

一、文本簡析

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現(xiàn)實（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴）；接著寫小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。

課文在寫作上注重合理想象與殘酷現(xiàn)實的對比，深刻揭露了資本主義社會的罪惡（人吃人的社會現(xiàn)實），表達(dá)了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1、學(xué)會本課6個讀寫生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語。

2、通過理解重點句體會小女孩的不幸及美麗幻想，同時抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)生抓住課文題眼質(zhì)疑理解課文主旨的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點詞句理解課文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過語境、語感展開合理的想象，描繪幻想圖。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

(三）情感目標(biāo)

通過了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫片段：“小女孩—我想對你說”）

三、教學(xué)重難點

1、了解小女孩面對的悲慘和痛苦的現(xiàn)實生活，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本（重點）。

2、通過體會小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會的本質(zhì)，懂得珍惜來之不易的美麗、和諧的現(xiàn)實生活（難點）。

四、教學(xué)過程

一、詩歌導(dǎo)入。

導(dǎo)語：上課之前先請同學(xué)們欣賞劉倩倩的《你別問，這是為什么》，聽后教師引入：同學(xué)們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺?shù)摹顿u火柴的小女孩》中去尋找答案吧?。ò鍟n題：14賣火柴的小女孩）

課題質(zhì)疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，

二、聽范讀，略讀課文整體感知，解讀重點字、詞。

1、請同學(xué)們打開書用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說一說課文講了一個什么故事。（聽匯報7分鐘）

（教師預(yù)設(shè)：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）

2、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三部分。

3、出示重點字，指出讀音及書寫：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結(jié)構(gòu)：獨體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結(jié)構(gòu)：獨體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結(jié)構(gòu)：獨體，部首：兒)4、提示多音字，讓學(xué)生自己注音組詞：沖—覺—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當(dāng)三、品讀課文，感受不幸

用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩不幸的句子畫出來并做上批注。學(xué)生交流，體會：

1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？

a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了?！斌w會到了什么？（寒冷：自然環(huán)境惡劣）。

b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保彝ヘ毟F）

2、從哪些地方讀出恐懼與社會無情

a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜?！斌w會到了什么？

（大年夜——使我們自然想到了什么，這是鮮明的對比，強(qiáng)烈的反差，對比手法）

b、出示：“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了?！斌w會到了什么？（小女孩內(nèi)心恐懼及馬車夫的無情）

c、出示：“另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃?！斌w會到了什么？（小孩無情）

d、出示：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！?/p>

（社會冷漠，大人無情）

e、她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。（家庭的冷淡親人的無情）

總結(jié)：好一個冷漠無情的社會！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。?/p>

此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是雪上——加霜！

3、從哪些地方讀出饑餓？

a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會到了什么？

（她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）

b、雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。體會到了什么？

（小女孩的渴望食物：饑餓，以美寫哀）。

c、“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。）

4、從哪些地方讀出孤獨？

a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。體會到了什么？。（孤獨）

5、總結(jié)痛苦

當(dāng)我們把體現(xiàn)“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

過渡：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？看到了什么？結(jié)果怎樣？

四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點句及關(guān)鍵詞）。

1、第1次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

（出示圖片1:閃亮溫暖的大火爐）

2、第2次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？。

（出示圖片2:噴香的烤鵝）

3、第3次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

（出示圖片3：美麗的圣誕樹）

4、第4次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

（出示圖片:4：溫和慈祥的奶奶）

5、第5次點燃火柴，她看到了什么？為什么會有這種幻景？

（出示圖片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）

6、組討論學(xué)習(xí)，整體回顧“擦火柴”這部分內(nèi)容完成表格（出示表格）

次數(shù)

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

美麗的幻景

原因

結(jié)果

五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結(jié)局論

1、配樂讀這部分內(nèi)容，讀后思考。

a、這一段主要寫了什么？（大年夜凍死街頭）

b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

c、感情朗讀，體會“幸?！焙x

d、小女孩迫切的心情從何體現(xiàn)？

女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋校诹硪粋€世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷。

六、朗讀及學(xué)法指導(dǎo)

1、課文中運用了哪些寫作方法，從什么地方可看出？

a、虛實結(jié)合；如殘酷的現(xiàn)實是實寫，美麗的幻景是虛寫。

實寫如下：

①“天冷極了，下著雪，又快黑了”

②“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在大街走著?！?/p>

③“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！?/p>

⑤“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)?！?/p>

⑥“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

⑦“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了”

⑧“這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！?/p>

⑨“這時候，火柴又滅了?！?/p>

b、對比寫法，

小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；

c、運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；

d、合理的聯(lián)想

種種的“美好”幻景，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。

2、課文哪些哪些部分用低沉的語調(diào)朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語調(diào)來朗讀？，哪些用急切心情讀出來？

a、實寫用低沉的語調(diào)朗讀；

b、虛寫用充滿喜悅，興奮的語調(diào)來朗讀；

c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來。

七、背景介紹，感受作者用心，學(xué)會選材。

《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。

創(chuàng)作素材：當(dāng)時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。

創(chuàng)作源泉：這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午。”

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

六、總結(jié)全文

故事結(jié)束了。我們在賣火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運如此悲慘？請聽《愛的奉獻(xiàn)》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨和無限的痛苦）

過渡語、是啊！只要人人都獻(xiàn)出一點愛，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨、不再痛苦。同學(xué)們現(xiàn)在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！

七、拓展延伸，升華主題，完成習(xí)作。

1、請問：假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在就在你的面前，你又會對她說些什么呢？把你想說的話寫下來?？梢允且欢卧?，也可以是一首小詩，還可以是一篇文章……

2、比起賣火柴的小女孩，我們是多么幸福??！我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過的最重要的事情是什么呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》

3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。

安徒生是丹麥著名童話作家，被譽為世界“童話大王”，被尊稱為“現(xiàn)代童話之父”他一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。請愛好的同學(xué)抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，

4、分層作業(yè)

a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書寫及多音字組詞。

b、填寫美麗的幻景圖，體會當(dāng)時資本主義社會的冷漠。

c、習(xí)作練習(xí)，賣火柴的小女孩—我想對你說

d、模擬語境，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀全文。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現(xiàn)實生活展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學(xué)重點：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學(xué)難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時劃分：

兩課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點：

通過學(xué)文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學(xué)難點：

從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學(xué)生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

2、學(xué)生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學(xué)生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

[以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學(xué)要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組合作，匯報交流。

（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場”“表現(xiàn)場”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達(dá)，進(jìn)行適時的點撥。

（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

四、引發(fā)矛盾，深入探究。

1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個問題。

2、學(xué)生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時點撥。

4、小組派代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

[“矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

六、質(zhì)疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學(xué)生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[讓學(xué)生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

[促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語言表達(dá)能力]

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、討論上一節(jié)課留下的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

2、體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會為背景改寫課文結(jié)尾。

教學(xué)重難點：

體會作者由現(xiàn)實生活展開合理想象的方法。

教學(xué)過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來的有價值的問題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報表達(dá)，進(jìn)行適時的點撥。

3、小組派代表匯報，進(jìn)行全班交流。

[體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來，認(rèn)真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認(rèn)為這個部分寫得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實，只有源于現(xiàn)實的想象才是合理的。

[以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發(fā)生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4、學(xué)生試編故事。

[創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語言積累和運用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

教學(xué)設(shè)計理念：

本文設(shè)計依據(jù)“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問設(shè)計”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計6

一、導(dǎo)課

1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣火柴的小女孩》，請同學(xué)們快速回憶一下。課文分幾部分？

2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

過渡：那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。

二，新授

第一部分

1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內(nèi)心的情感。

2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

（殘酷的現(xiàn)實）

過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐?？墒呛髞硭鯓恿四?？你是從哪里知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者為什么會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？

讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。（學(xué)習(xí)提示）

1．學(xué)生默讀5-10自然段。~

師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）

2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）

3：火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。

師：我們先來交流第一次擦火柴。

小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？

師：這個“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來）

師：她用火柴往墻上一擦，只見——

師：大家注意這里的標(biāo)點，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎么回事呢？

師：回到了怎樣的現(xiàn)實中？用一個詞來形容。（殘酷的現(xiàn)實）

師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來。（痛苦]

師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實太殘酷了，讀——

過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？

師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。

3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。

4、請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學(xué)們討論。

5、（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

師：小女孩的內(nèi)心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘?。ū瘧K的命運）帶著你的體會讀——

師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現(xiàn)實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實的鮮明對比中，你體會到了什么？

還有哪段沒學(xué)，你明白了什么？

小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現(xiàn)實是多么——殘酷。

四、第三部分

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道：

（出示小黑板）怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現(xiàn)實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！

安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

五、小練筆：

對比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？

六：小結(jié)：

同學(xué)們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此凄美，牽動著我們的心，是作者采用了什么寫作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計：14．賣火柴的小女孩

可憐冷酷的現(xiàn)實

幸福美好的幻象

痛苦悲慘的命運

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計7

【教材分析】

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時社會的黑暗，表達(dá)了作者對貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴為線索，分為小女孩賣火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀5個字（其中有2個多音字“晃”和“噴”）。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

【教學(xué)重點】

了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運，感受作者對貧苦兒童的深切同情。

【教學(xué)難點】

有感情地朗讀課文，寫出讀后感。

【學(xué)情分析】

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過各種渠道讀過安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語文的角度上看問題：獨立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過朗讀來表達(dá)自己的情感。

【教學(xué)方法】

采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識、形成能力。

【教學(xué)理念】

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．學(xué)生說說了解的安徒生，教師可以根據(jù)實際情況簡介時代背景及作者：安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。

二、整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴——擦火柴——人死去）

板書：賣火柴擦火柴人死去

三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感

（了解小女孩悲慘的命運，激發(fā)學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。）

（一）“賣火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當(dāng)時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

（1）對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）

（2）課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

（4）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．小結(jié)。

這一部分突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。

（二）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

（2）指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

（以讀為本，充分與文本對話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現(xiàn)實

幻景

說明

現(xiàn)實

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見了

第三次

孤獨

圣誕樹

渴望快樂

圣誕樹不見了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀。

（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）

（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）

四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫法

1．回憶課文內(nèi)容。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2．分小組討論，總結(jié)寫法。

（1）運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

五、抒發(fā)真情，樂于表達(dá)

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）

2．把自己的真實感受寫出來（假如小女孩來到我們身邊）。（要學(xué)生寫讀后感，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實的、生活化的場景下與文本展開“對話”。）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計8

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句。

（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點

體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點

從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文.寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

板書：賣火柴擦火柴人死去

（三）學(xué)習(xí)“賣人柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當(dāng)時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫的作用是什么？

3．交流（反饋）

a．對小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。

（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．.總結(jié)擴(kuò)展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

（體現(xiàn)在：（1）運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進(jìn)一步體會感情。

（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。

第二課時

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強(qiáng)烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

2．前后桌討論，.總結(jié)寫法。

（1）運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學(xué)習(xí)表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。

（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個方面。

（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義?！?/p>

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計9

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、會寫本課的11個生字，認(rèn)識8個生字。

4、聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義，體會作者的思想感情。

教學(xué)重點、難點：

1、體會小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。

2、體會文中字里行間，特別是最后三個自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福??！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來讀一讀這則名揚世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂，去享受讀書的滋味。

二、初讀課文，整體把握

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

（高興—生氣—難過—不平—氣憤）

說說你為什么會有這些感受？

三、聽讀課文，理清脈絡(luò)。

1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺？

2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。

估計：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

為什么要擦燃火柴？

四、理解課文，交流感受。

1、現(xiàn)在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

2、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

3、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

4、以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

五、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

第二課時

一、回顧導(dǎo)入：

1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們再來回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說說她給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生自由談印象。

3、小結(jié)：是的，小女孩的命運真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過新年的時候，她卻悄悄地可憐地離開了這個世界。

二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

1、過渡：可是在這個故事的結(jié)尾，作者卻說（出示）：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊x到這兒，我真是感慨萬千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

2、估計學(xué)生會質(zhì)疑：

A、圍繞“看到、美麗”

看到過哪些美麗的東西？為什么會看到？怎樣看到的？

B、圍繞“幸福”

兩個“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到“幸?！绷藛幔?/p>

4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點質(zhì)疑。)

(一)品讀課文，感受“幸?！?。

1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

3、播放美麗幻想的動畫。

這些東西對小姑娘來說可真美，我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時心情怎樣？她可能會怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢？請認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點有感情地朗讀，讀的時候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。

5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。

6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點詞)

(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的?，F(xiàn)實還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會存在嗎？(或者：小女孩為什么會看到這些幻景呢？讓我們來看看她的現(xiàn)實生活。)

1、學(xué)生自由暢談。

2、比較體會。

（1）出示三句話：

A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

B、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

C、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說說你讀懂了哪幾句？

（3）、過渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星？

當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來，這時她的心情怎樣？怎么讀這句話？

A、自由練讀

B、指名讀

C、齊讀

3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說說你從中體會到了什么？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！

B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學(xué)生讀句子，比較、品味。

4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會滋味。

(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸?！?。

過渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過上幸福的生活。讓我們再次來深情地朗讀這句話。

1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福？

2、小結(jié)：我還記得安徒生說過這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對于她來說，甚至離開這個世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

三、升華和延伸。

1、誰給了她這么悲慘的命運？

2、讀了這個美麗而凄婉的故事，如果這個小女孩來到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會對她說些什么呢？你會和她分享你今天的幸福生活嗎？

四、活動實踐作業(yè)：

選擇你感興趣的寫一寫：

A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾

B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計10

一、復(fù)習(xí)詞語，梳理全文內(nèi)容。

1、師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、

火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生：（動筆默寫）

2、師：現(xiàn)在看大屏幕，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

3、師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

生：（自由說）師：好，誰先來說？

二、品讀幻想，感受可憐。

4、師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。先請同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫幻境的語句，體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。

（出示幻景句子）生：（讀句子）

師：能說了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

生：不，應(yīng)該是美好的感覺。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢幻一樣的。

5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“美好”了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。

生：（看圖片，高興、激動）

6、師：多美的幻景?。∥铱吹皆S多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？

7、師：就像你們說的，看了這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀五次幻景，師個別點撥）

8、師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

（1）師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)