《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。

3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)激趣

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？

2、介紹作者簡(jiǎn)況：

今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？

啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）

小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？

2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。

3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。?！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。

在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

三、重點(diǎn)深探

1、小組討論、交流。

2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。

例：

①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？

2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。

五、練習(xí)運(yùn)用

1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。

2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

六、開(kāi)拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。

拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

教后感

作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。

點(diǎn)評(píng)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣(mài)火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。

在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái)，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的。

我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材分析

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛(ài)想象與幻想的浪漫主義者們通過(guò)夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說(shuō)，“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺(jué)中開(kāi)辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺(jué)與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě)，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語(yǔ)文S版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫(xiě)體例中，這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。

六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》等課文中，已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě)，他們?cè)诿鑼?xiě)人物時(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫(xiě)的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫(xiě)的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫(xiě)“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

初次學(xué)習(xí)這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě)，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法，感受作者高超的寫(xiě)作技巧。

2.運(yùn)用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法虛構(gòu)幻覺(jué)，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。

（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）

教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影

四、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)（5分鐘）

1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。

2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫(xiě)一寫(xiě)人物的內(nèi)心世界。

3.學(xué)生練筆，教師巡視。

4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫(xiě)的表達(dá)方式。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作狀態(tài)；其二，通過(guò)初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)掌握“畫(huà)”心之法（8分鐘）

1.出示賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。

2.品讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)解。

3.對(duì)照課文片段，比較賞析，寫(xiě)法導(dǎo)引。為什么安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來(lái)探究安徒生在心理描寫(xiě)上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）

4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理的？認(rèn)識(shí)理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺(jué)與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來(lái)，才能形象深刻地展示人物心理。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的描寫(xiě)方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。

環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫(huà)”心之術(shù)（13分鐘）

1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫(huà)中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺(jué)？

（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺(jué)。）

2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請(qǐng)你換一種思路再寫(xiě)“一次練筆”時(shí)所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫(xiě)出來(lái)？

（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）

3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫(xiě)各自的表達(dá)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺(jué)表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法再試身手，展開(kāi)創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫(huà)”心之境（14分鐘）

1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫(xiě)幾句感想，或提一些建議，還可以畫(huà)上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。

（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問(wèn)題做初步診斷。）

2.評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。

3.就講評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行修改完善。

4.布置自選作業(yè)：

★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

★★作業(yè)：觀看動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》“美好幻覺(jué)”一集，寫(xiě)一寫(xiě)“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺(jué)。

★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺(jué)描寫(xiě)，讀一讀。

★★★★作業(yè)：你曾有過(guò)哪些難忘的感受呢，試著用幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議，以寫(xiě)定教，不僅使“講評(píng)”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個(gè)載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評(píng)改意見(jiàn)更容易被學(xué)生所接受。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

（略）

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)內(nèi)容

《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。

2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。

2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。

四、教學(xué)理念

本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

1、大家一定看過(guò)《安徒生童話》吧!他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。

2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？

（二）研讀探究，理解感悟

1、了解人物處境，感知小女孩可憐

（1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？

①抓重點(diǎn)句子理解。（課件出示）

A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！?/p>

B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。

從哪些詞看出小女孩可憐。

②有感情地朗讀這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣

多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？

（2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

（投影出示：學(xué)生填手中的表）

第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么

小結(jié)：因?yàn)楹?，才幻想有火爐；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹(shù)；因?yàn)橥纯?，才幻想奶奶?，F(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。

（3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的情感。

小女孩最后怎么樣了？

①輕讀最后兩個(gè)自然段

②想：這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

③“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂?duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句

（三）、總結(jié)全文。

賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報(bào)課。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、文本簡(jiǎn)析

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述殘酷的現(xiàn)實(shí)（大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴）；接著寫(xiě)小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹(shù)；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。

課文在寫(xiě)作上注重合理想象與殘酷現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，深刻揭露了資本主義社會(huì)的罪惡（人吃人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)），表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘遭遇的深切同情。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)讀寫(xiě)生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個(gè)讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語(yǔ)。

2、通過(guò)理解重點(diǎn)句體會(huì)小女孩的不幸及美麗幻想，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)生抓住課文題眼質(zhì)疑理解課文主旨的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境、語(yǔ)感展開(kāi)合理的想象，描繪幻想圖。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

(三）情感目標(biāo)

通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫(xiě)片段：“小女孩—我想對(duì)你說(shuō)”）

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、了解小女孩面對(duì)的悲慘和痛苦的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)身處地地引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本（重點(diǎn)）。

2、通過(guò)體會(huì)小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會(huì)的本質(zhì)，懂得珍惜來(lái)之不易的美麗、和諧的現(xiàn)實(shí)生活（難點(diǎn)）。

四、教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)歌導(dǎo)入。

導(dǎo)語(yǔ)：上課之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞劉倩倩的《你別問(wèn)，這是為什么》，聽(tīng)后教師引入：同學(xué)們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺?shù)摹顿u(mài)火柴的小女孩》中去尋找答案吧?。ò鍟?shū)課題：14賣(mài)火柴的小女孩）

課題質(zhì)疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，

二、聽(tīng)范讀，略讀課文整體感知，解讀重點(diǎn)字、詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（聽(tīng)匯報(bào)7分鐘）

（教師預(yù)設(shè)：先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）

2、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三部分。

3、出示重點(diǎn)字，指出讀音及書(shū)寫(xiě)：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結(jié)構(gòu)：獨(dú)體，部首：兒)4、提示多音字，讓學(xué)生自己注音組詞：沖—覺(jué)—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當(dāng)三、品讀課文，感受不幸

用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩不幸的句子畫(huà)出來(lái)并做上批注。學(xué)生交流，體會(huì)：

1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？

a、出示：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”體會(huì)到了什么？（寒冷：自然環(huán)境惡劣）。

b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保彝ヘ毟F）

2、從哪些地方讀出恐懼與社會(huì)無(wú)情

a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜。”體會(huì)到了什么？

（大年夜——使我們自然想到了什么，這是鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差，對(duì)比手法）

b、出示：“她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快的沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了?！斌w會(huì)到了什么？（小女孩內(nèi)心恐懼及馬車(chē)夫的無(wú)情）

c、出示：“另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。”體會(huì)到了什么？（小孩無(wú)情）

d、出示：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣?！?/p>

（社會(huì)冷漠，大人無(wú)情）

e、她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。（家庭的冷淡親人的無(wú)情）

總結(jié)：好一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心！）

此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是雪上——加霜！

3、從哪些地方讀出饑餓？

a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會(huì)到了什么？

（她一整天沒(méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。）

b、雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。體會(huì)到了什么？

（小女孩的渴望食物：饑餓，以美寫(xiě)哀）。

c、“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。）

4、從哪些地方讀出孤獨(dú)？

a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。體會(huì)到了什么？。（孤獨(dú)）

5、總結(jié)痛苦

當(dāng)我們把體現(xiàn)“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨(dú)”的句子整理在一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）

過(guò)渡：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？看到了什么？結(jié)果怎樣？

四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點(diǎn)句及關(guān)鍵詞）。

1、第1次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

（出示圖片1:閃亮溫暖的大火爐）

2、第2次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？。

（出示圖片2:噴香的烤鵝）

3、第3次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

（出示圖片3：美麗的圣誕樹(shù)）

4、第4次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

（出示圖片:4：溫和慈祥的奶奶）

5、第5次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì)有這種幻景？

（出示圖片5:摟著自己的高大美麗的奶奶）

6、組討論學(xué)習(xí)，整體回顧“擦火柴”這部分內(nèi)容完成表格（出示表格）

次數(shù)

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

美麗的幻景

原因

結(jié)果

五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結(jié)局論

1、配樂(lè)讀這部分內(nèi)容，讀后思考。

a、這一段主要寫(xiě)了什么？（大年夜凍死街頭）

b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

c、感情朗讀，體會(huì)“幸福”含義

d、小女孩迫切的心情從何體現(xiàn)？

女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！痹谒劳鲋?，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。

六、朗讀及學(xué)法指導(dǎo)

1、課文中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法，從什么地方可看出？

a、虛實(shí)結(jié)合；如殘酷的現(xiàn)實(shí)是實(shí)寫(xiě)，美麗的幻景是虛寫(xiě)。

實(shí)寫(xiě)如下：

①“天冷極了，下著雪，又快黑了”

②“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在大街走著?！?/p>

③“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！?/p>

④“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”

⑤“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)?！?/p>

⑥“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?/p>

⑦“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了”

⑧“這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！?/p>

⑨“這時(shí)候，火柴又滅了?！?/p>

b、對(duì)比寫(xiě)法，

小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)照，讓我們對(duì)女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；

c、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

詳細(xì)的刻畫(huà)，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐；

d、合理的聯(lián)想

種種的“美好”幻景，實(shí)際是那樣平常與普通，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結(jié)局。

2、課文哪些哪些部分用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀？哪些用充滿喜悅，興奮的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀？，哪些用急切心情讀出來(lái)？

a、實(shí)寫(xiě)用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀；

b、虛寫(xiě)用充滿喜悅，興奮的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀；

c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話用又急切心情讀出來(lái)。

七、背景介紹，感受作者用心，學(xué)會(huì)選材。

《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。

創(chuàng)作素材：當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話。

創(chuàng)作源泉：這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈?，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午?！?/p>

安徒生就懷著這種感情創(chuàng)作了這篇感人的童話的。

六、總結(jié)全文

故事結(jié)束了。我們?cè)谫u(mài)火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運(yùn)如此悲慘？請(qǐng)聽(tīng)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦）

過(guò)渡語(yǔ)、是??！只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨(dú)、不再痛苦。同學(xué)們現(xiàn)在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！

七、拓展延伸，升華主題，完成習(xí)作。

1、請(qǐng)問(wèn)：假如賣(mài)火柴的小女孩現(xiàn)在就在你的面前，你又會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)?？梢允且欢卧?，也可以是一首小詩(shī)，還可以是一篇文章……

2、比起賣(mài)火柴的小女孩，我們是多么幸福啊！我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過(guò)的最重要的事情是什么呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》

3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話作品。

安徒生是丹麥著名童話作家，被譽(yù)為世界“童話大王”，被尊稱為“現(xiàn)代童話之父”他一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行。請(qǐng)愛(ài)好的同學(xué)抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，

4、分層作業(yè)

a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書(shū)寫(xiě)及多音字組詞。

b、填寫(xiě)美麗的幻景圖，體會(huì)當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的冷漠。

c、習(xí)作練習(xí)，賣(mài)火柴的小女孩—我想對(duì)你說(shuō)

d、模擬語(yǔ)境，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀全文。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，從字里行間體會(huì)作者的思想感情，及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)的合理想象。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

課時(shí)劃分：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)文，體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你愛(ài)讀童話故事嗎？你們都讀過(guò)那些童話故事呢？

2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過(guò)的童話故事。

3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學(xué)課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

2、學(xué)生自由讀課文，思考問(wèn)題。

3、讀后匯報(bào)。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺(jué)得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽(tīng)。

（2）學(xué)生自由說(shuō)：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運(yùn)悲慘。

[以讀為主線，提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握，為分組探究設(shè)下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學(xué)要求。

（1）默讀課文，畫(huà)出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。

（2）畫(huà)出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學(xué)生自由研讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

3、分組合作，匯報(bào)交流。

（1）組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中，不硬性規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言。如：“小女孩的命運(yùn)很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過(guò)上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見(jiàn)解就可以。形式不限，手段不限，長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

（2）全班交流：把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)明理由。

四、引發(fā)矛盾，深入探究。

1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘，但是課文中最后三節(jié)卻寫(xiě)到了她的快樂(lè)和幸福，這是為什么呢？請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍，想一想這個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。

4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

[“矛盾處見(jiàn)真知”，利用矛盾性問(wèn)題，以疑促讀，讀中解惑，使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。（播放賣(mài)火柴的小女孩的錄像片段）

[用播放錄像的方式回顧全文，給學(xué)生以想象、回味的空間，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]

六、質(zhì)疑問(wèn)難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現(xiàn)在你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決的嗎？

2、學(xué)生自由提問(wèn)，全班合作解決。（有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節(jié)課討論）

[讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業(yè)。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽(tīng)。

[促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力]

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、討論上一節(jié)課留下的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫(xiě)課文結(jié)尾。

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

2、學(xué)生分組討論，教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá)，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。

3、小組派代表匯報(bào)，進(jìn)行全班交流。

[體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]

二、研讀課文，體會(huì)寫(xiě)法。

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫(xiě)的最精彩的部分找出來(lái)，認(rèn)真讀一讀。

（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫(xiě)得好。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)引導(dǎo)：小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西？

5、學(xué)生分小組討論交流，師巡視指導(dǎo)。

6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結(jié)：想象源于現(xiàn)實(shí)，只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。

[以讀代講，讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來(lái)想象一下，如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢？

2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。

3、師引導(dǎo)：是啊，如果賣(mài)火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代，她就不再痛苦、孤獨(dú)，因?yàn)橛幸淮笕簮?ài)她的小伙伴。讓我們想象一下，她來(lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

4、學(xué)生試編故事。

[創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受，使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]

四、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)編寫(xiě)小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節(jié)分析，繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)”，讓“讀”貫穿教學(xué)始終。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，從根本上尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、導(dǎo)課

1．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。課文分幾部分？

2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

過(guò)渡：那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。

二，新授

第一部分

1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。

2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

（殘酷的現(xiàn)實(shí)）

過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐?？墒呛髞?lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？

讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì)。（學(xué)習(xí)提示）

1．學(xué)生默讀5-10自然段。~

師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）

2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）

3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？

師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣?。。ㄗx出勇氣來(lái)）

師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——

師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

師：帶著你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎么回事呢？

師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）

師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。（痛苦]

師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——

過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了?？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？

師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。

3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗懒耍谂f年的大年夜——凍死了。

4、請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

5、（“奶奶~）大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——

師：小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘?。ū瘧K的命運(yùn)）帶著你的體會(huì)讀——

師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？

還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？

小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

四、第三部分

小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道：

（出示小黑板）怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！

安徒生懷著怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？

讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

五、小練筆：

對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？

六：小結(jié)：

同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。

同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：14．賣(mài)火柴的小女孩

可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)

幸福美好的幻象

痛苦悲慘的命運(yùn)

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教材分析】

這是丹麥著名作家安徒生的一篇童話，課文技記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

全文以火柴為線索，分為小女孩賣(mài)火柴、擦亮火柴取暖、凍死街頭三部分。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)讀5個(gè)字（其中有2個(gè)多音字“晃”和“噴”）。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘命運(yùn)，感受作者對(duì)貧苦兒童的深切同情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，寫(xiě)出讀后感。

【學(xué)情分析】

有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，已經(jīng)通過(guò)各種渠道讀過(guò)安徒生的這篇童話，現(xiàn)在需要的是站在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度上看問(wèn)題：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自瀆自悟，通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的情感。

【教學(xué)方法】

采用多種不同的形式讀，把閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識(shí)、形成能力。

【教學(xué)理念】

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性，獨(dú)立性和選擇性。教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，力求引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受寓言的寓意。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話

同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。

2．學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解的安徒生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者：安徒生19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。

二、整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫(xiě)作順序是怎樣的？

（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣(mài)火柴——擦火柴——人死去）

板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去

三、學(xué)習(xí)課文，激發(fā)情感

（了解小女孩悲慘的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。）

（一）“賣(mài)火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么？

3．交流（反饋）

（1）對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）

（2）課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?/p>

（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

（4）“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．小結(jié)。

這一部分突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情。

（二）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？

（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

（2）指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

（以讀為本，充分與文本對(duì)話，在讀中舉一反三理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，掌握理解文章的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

3．分小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴

現(xiàn)實(shí)

幻景

說(shuō)明

現(xiàn)實(shí)

第一次

寒冷

火爐

渴望溫暖

火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次

饑餓

烤鵝

渴望食物

烤鵝不見(jiàn)了

第三次

孤獨(dú)

圣誕樹(shù)

渴望快樂(lè)

圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀。

（有感情地朗讀，讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）

（三）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（1）這一段主要寫(xiě)了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

（以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

四、回憶內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)法

1．回憶課文內(nèi)容。

（這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）

2．分小組討論，總結(jié)寫(xiě)法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

（2）想象豐富深化中心。

五、抒發(fā)真情，樂(lè)于表達(dá)

1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們生活在幸福中，該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）

2．把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)（假如小女孩來(lái)到我們身邊）。（要學(xué)生寫(xiě)讀后感，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的場(chǎng)景下與文本展開(kāi)“對(duì)話”。）

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

2．理解重點(diǎn)句。

（l）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

2．指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

（二）難點(diǎn)

從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

（三）疑點(diǎn)

小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎？

（四）解決辦法

通過(guò)小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，悟情感，通過(guò)析詞句，議內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，引導(dǎo)感情朗讀，升華學(xué)生情感。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論重難點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習(xí)有感情地朗讀，深化理解。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1．板書(shū)課題，啟發(fā)談話。

同學(xué)們一定都讀過(guò)童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫(xiě)的著名童話《賣(mài)火柴的小女孩》。

2．簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者

安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開(kāi)始自謀生計(jì)。他一生寫(xiě)了160多篇童話。他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文.寫(xiě)作順序是怎樣的？

（本文寫(xiě)的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣(mài)火柴一一擦火柴——人死去）

板書(shū)：賣(mài)火柴擦火柴人死去

（三）學(xué)習(xí)“賣(mài)人柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？

（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

2．作者在描述小女孩生活情況的時(shí)候，著重抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用是什么？

3．交流（反饋）

a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（說(shuō)明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說(shuō)明她被人欺負(fù)。）

b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?/p>

（說(shuō)明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

c．“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（這樣寫(xiě)能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）

4．指導(dǎo)朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。

5．.總結(jié)擴(kuò)展。

這一段突出描寫(xiě)了小女孩生活的悲慘，沒(méi)吃沒(méi)穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬(wàn)分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語(yǔ)言樸素，感情真摯。）

（四）布置作業(yè)

l．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。

（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。

第二課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1．默讀思考：課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來(lái)……嗎？”怎么理解？

（賣(mài)不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽浚龑?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）

2．指出學(xué)法。

剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說(shuō)明現(xiàn)實(shí)

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見(jiàn)了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見(jiàn)了

第三次孤獨(dú)圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)圣誕樹(shù)不見(jiàn)了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

4．小結(jié)自學(xué)情況。

因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。

5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。

（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫(xiě)了什么？

（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？

（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

（寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂(lè)和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）

2．指導(dǎo)朗讀。

小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。

（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）

2．前后桌討論，.總結(jié)寫(xiě)法。

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學(xué)習(xí)表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。

（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

（2）詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫(xiě)（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。

對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書(shū)中畫(huà)出這兩方面。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)可憐小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)更揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，我們長(zhǎng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。）

2．感動(dòng)之余寫(xiě)一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫(xiě)出來(lái)。

（五）布置作業(yè)

1．抄寫(xiě)本課生字詞。

2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義?！?/p>

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、會(huì)寫(xiě)本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

4、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。

2、體會(huì)文中字里行間，特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句所表達(dá)的作者的思想感情。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福?。〔贿^(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）下面我們就來(lái)讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂(lè)，去享受讀書(shū)的滋味。

二、初讀課文，整體把握

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？

（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）

2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。

（高興—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶崳?/p>

說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受？

三、聽(tīng)讀課文，理清脈絡(luò)。

1、提出要求：聽(tīng)讀課文，想想課文圍繞賣(mài)火柴的小女孩講了一個(gè)怎樣的故事？小女孩給你留下怎樣的感覺(jué)？

2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見(jiàn)解。

3、圍繞中心事件（擦燃火柴）質(zhì)疑。

估計(jì)：擦了幾次火柴？分別看到了什么？

為什么要擦燃火柴？

四、理解課文，交流感受。

1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

2、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢？

4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

五、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運(yùn)嗎？

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入：

1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣(mài)火柴的小女孩》，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)她給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生自由談?dòng)∠蟆?/p>

3、小結(jié)：是的，小女孩的命運(yùn)真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過(guò)新年的時(shí)候，她卻悄悄地可憐地離開(kāi)了這個(gè)世界。

二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

1、過(guò)渡：可是在這個(gè)故事的結(jié)尾，作者卻說(shuō)（出示）：“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊x到這兒，我真是感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時(shí)候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎？

2、估計(jì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：

A、圍繞“看到、美麗”

看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？

B、圍繞“幸?！?/p>

兩個(gè)“幸福”是什么含義？小女孩真的得到“幸?！绷藛?？

4、引導(dǎo)歸納：品味讀書(shū)的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)

(一)品讀課文，感受“幸福”。

1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？請(qǐng)大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學(xué)生交流，師板書(shū)：大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶

3、播放美麗幻想的動(dòng)畫(huà)。

這些東西對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)可真美，我們一起來(lái)看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時(shí)心情怎樣？她可能會(huì)怎么做？把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀樂(lè)。）如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來(lái)描繪這么美麗的東西的呢？請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來(lái)劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會(huì)到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點(diǎn)有感情地朗讀，讀的時(shí)候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到最好。

5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。

6、小結(jié)歸納：品味讀書(shū)方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)詞)

(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時(shí)的美麗的幻想，(板書(shū)：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的?，F(xiàn)實(shí)還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會(huì)存在嗎？(或者：小女孩為什么會(huì)看到這些幻景呢？讓我們來(lái)看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)

1、學(xué)生自由暢談。

2、比較體會(huì)。

（1）出示三句話：

A、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

B、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

C、這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

（2）、讀讀想想這三句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪幾句？

（3）、過(guò)渡引導(dǎo)：為什么還要寫(xiě)到星星？

當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來(lái)，這時(shí)她的心情怎樣？怎么讀這句話？

A、自由練讀

B、指名讀

C、齊讀

3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請(qǐng)同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深？再說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！

B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學(xué)生讀句子，比較、品味。

4、教師小結(jié)歸納：品味讀書(shū)方法之三：反復(fù)比較，體會(huì)滋味。

(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。

過(guò)渡：小女孩一開(kāi)始舍不得擦燃一根火柴，可后來(lái)為了留住親愛(ài)的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說(shuō)明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛(ài)，渴望過(guò)上幸福的生活。讓我們?cè)俅蝸?lái)深情地朗讀這句話。

1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過(guò)幸福？

2、小結(jié)：我還記得安徒生說(shuō)過(guò)這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，甚至離開(kāi)這個(gè)世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

三、升華和延伸。

1、誰(shuí)給了她這么悲慘的命運(yùn)？

2、讀了這個(gè)美麗而凄婉的故事，如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？你會(huì)和她分享你今天的幸福生活嗎？

四、活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)：

選擇你感興趣的寫(xiě)一寫(xiě)：

A、改寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》的結(jié)尾

B、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，梳理全文內(nèi)容。

1、師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，注意全部聽(tīng)完后，再動(dòng)筆寫(xiě)。擦燃、

火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。生：（動(dòng)筆默寫(xiě)）

2、師：現(xiàn)在看大屏幕，請(qǐng)你校對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。師：寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了？師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

3、師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎？來(lái)，先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。

生：（自由說(shuō)）師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

二、品讀幻想，感受可憐。

4、師：說(shuō)的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)的。先請(qǐng)同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（出示幻景句子）生：（讀句子）

師：能說(shuō)了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺(jué)得這些幻景給人以美妙的感覺(jué)。

生：不，應(yīng)該是美好的感覺(jué)。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢(mèng)幻一樣的。

5、師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太“美好”了。（板書(shū)：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

生：（看圖片，高興、激動(dòng)）

6、師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？

7、師：就像你們說(shuō)的，看了這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

8、師：好，誰(shuí)愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

（1）師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)