教育學(xué)原理與應(yīng)用課件 第4章第1節(jié) 教師

教育學(xué)原理與應(yīng)用目錄Contents01教育與教育學(xué)02教育的基本原理03教育目的04教師與學(xué)生06教學(xué)（上）07教學(xué)（下）08德育09班主任工作05課程10學(xué)校教育制度第四章教師與學(xué)生01本章結(jié)構(gòu)第一節(jié)教師（一）教師的內(nèi)涵《中華人民共和國教師法》提出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師職業(yè)是人類社會(huì)中最古老的職業(yè)之一。而教師作為一種獨(dú)立的職業(yè)，在人類社會(huì)發(fā)展的歷史長河中已有幾千年之久，它是以人類教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)的。從廣義看，教師泛指傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的人；從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師，是指接受一定社會(huì)的委托，受過專門教育和訓(xùn)練，在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特定的影響，把學(xué)生培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人為主要職責(zé)的專業(yè)人員。在本書中，我們所研討的教師就是從狹義上來理解的。一、教師及其任務(wù)（二）教師的任務(wù)教師的根本職責(zé)是教書育人?，F(xiàn)代教師職業(yè)的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生成長，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，做好教學(xué)工作是教師的主要任務(wù)。教師要明確教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，組織好教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智力與能力。一、教師及其任務(wù)（二）教師的任務(wù)第二，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。教師應(yīng)通過教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、班主任工作、社區(qū)活動(dòng)等多種途徑教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成自尊、誠信、正直、善良、樂觀、毅力等優(yōu)秀人格特征。第三，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)健的體格和良好的心理素質(zhì)。這是作為合格的未來社會(huì)建設(shè)者的基本要求。一、教師及其任務(wù)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性1.教師的勞動(dòng)對(duì)象是復(fù)雜的教師的勞動(dòng)對(duì)象，不是固定的無生命的物體，而是有思想、有情感、有個(gè)性的活生生的人。教師的對(duì)象之所以是復(fù)雜的，就在于對(duì)象的千差萬別。一個(gè)班級(jí)中有著不同性別、不同的家庭出身、不同的社會(huì)背景的學(xué)生，他們的發(fā)展受各自的遺傳素質(zhì)、后天生活的影響，使得他們的性格、情感、需要、意志品質(zhì)等也不完全相同。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性又是發(fā)展變化的。教師面對(duì)的是這些變化而又獨(dú)特的精神世界，不可能用同樣的方法要求所有的學(xué)生。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，采取不同的方法，只有這樣才能做到有的放矢。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性2.教師的勞動(dòng)任務(wù)是復(fù)雜的教師既要教書，還要育人；既要傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，又要發(fā)展智力、培養(yǎng)能力；既要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，又要陶冶健康的情感，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格；既要關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他們的身心健康；既要面向全體，又要照顧個(gè)別差異。教育就是要使每個(gè)學(xué)生得到全面、和諧而自由的發(fā)展。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性3.教師的勞動(dòng)過程是復(fù)雜的教師的勞動(dòng)是以文化傳播為中介的精神勞動(dòng)，是一個(gè)運(yùn)用智力的過程，是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程。教師的勞動(dòng)與一般的精神勞動(dòng)是不同的。一般的精神勞動(dòng)雖然也要運(yùn)用智力，但其完全受生產(chǎn)者自己意志的控制。而教師的勞動(dòng)不同，教師的勞動(dòng)不能完全以教師的意志為轉(zhuǎn)移。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性3.教師的勞動(dòng)過程是復(fù)雜的因?yàn)閷W(xué)生雖是教育的對(duì)象，但在教育過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能以自己的意志代替學(xué)生的意志。教育過程雖然由教師來設(shè)計(jì)，但教師要了解學(xué)生的需要，反映他們的學(xué)習(xí)需求，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。教師勞動(dòng)對(duì)象的這種雙重性，增加了教師的工作難度，使他們的工作過程具有特殊的復(fù)雜性和艱巨性。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性4.教師勞動(dòng)的手段是復(fù)雜的教師對(duì)學(xué)生的影響不僅有知識(shí)，而且有人格、品行等，具有影響的全面性；不僅受個(gè)別教師的影響，而且會(huì)受到教師集體的影響，具有影響的全員性；不僅有學(xué)校的影響，而且有來自社會(huì)、家庭的影響，具有影響的全方位性。教育要有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須保持教育影響的一致性，優(yōu)化組合各種影響，使之發(fā)揮最佳的合力。然而，教師要把這些復(fù)雜多樣的影響有效地組織到教育過程中，做到來自各方面影響的協(xié)調(diào)一致，本身就是一種復(fù)雜的工作。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（一）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性4.教師勞動(dòng)的手段是復(fù)雜的總之，教師勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性，決定了教師的勞動(dòng)任務(wù)是全面復(fù)雜的，勞動(dòng)的手段、勞動(dòng)的過程等都是復(fù)雜的。歸根結(jié)底，這是因?yàn)槿耸菑?fù)雜的，所以培養(yǎng)人的工作理應(yīng)是復(fù)雜的。有的人認(rèn)為有知識(shí)的人都可以做教師，從事教育工作，這是對(duì)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性的估計(jì)不足。正因?yàn)榻處焺趧?dòng)是復(fù)雜的，所以只有專業(yè)化的人員才能從事教育工作。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性“教師工作是變動(dòng)不居，最富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)?！苯處焺趧?dòng)的創(chuàng)造性不是表現(xiàn)在對(duì)未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而是表現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情境中去影響、引導(dǎo)正在發(fā)展中的人的工作上。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性1.從勞動(dòng)對(duì)象上看需要?jiǎng)?chuàng)造性教師勞動(dòng)的對(duì)象是多樣而復(fù)雜的，即每個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、生存環(huán)境、個(gè)人的先天稟賦和后天努力程度都是不同的，這就要求教師在教學(xué)中必須創(chuàng)造性地選擇不同的方法，對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教。在教師勞動(dòng)過程中，教育情境是難以一一預(yù)設(shè)的，各種突發(fā)情況隨時(shí)可能發(fā)生，因此，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在具有對(duì)各種突發(fā)情況及時(shí)而智慧地回應(yīng)和處理的教育機(jī)智。教育機(jī)智是指教師善于根據(jù)具體情況的變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。優(yōu)秀教師和班主任的成功原因之一就是具有良好的教育機(jī)智。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性2.從勞動(dòng)內(nèi)容上看需要?jiǎng)?chuàng)造性教師的教學(xué)內(nèi)容雖然已經(jīng)由教材和教學(xué)大綱確定下來，但是即使相同的內(nèi)容，不同的教師也會(huì)講出不同的韻味，這就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性加工和處理的結(jié)果。所以，教師的勞動(dòng)并不是僵化刻板地按照教材的安排去照本宣科，而是需要預(yù)先在智慧和汗水的交織下進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和制作。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（二）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性3.從勞動(dòng)方法上看需要?jiǎng)?chuàng)造性教師在教學(xué)中如何組織教學(xué)過程，采用什么樣的教學(xué)方法，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，如何實(shí)現(xiàn)師生之間的思想對(duì)話和情感交流等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和實(shí)施。另外，教師也需要根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化不斷地更新和變換教學(xué)方法，充分學(xué)習(xí)和吸收新的變化所帶來的成果，并將這些成果創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教學(xué)組織和教學(xué)方式的改變中。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（三）教師勞動(dòng)的示范性教師勞動(dòng)與其他行業(yè)勞動(dòng)最主要的區(qū)別就是教師勞動(dòng)具有融勞動(dòng)手段與勞動(dòng)者于一體的特點(diǎn)。教師首先是勞動(dòng)者，通過知識(shí)技能的傳授，武裝學(xué)生的頭腦，發(fā)展學(xué)生的能力；同時(shí)，教師又是勞動(dòng)的手段，通過自身的示范性行動(dòng)和影響力使學(xué)生獲得智力的發(fā)展和品德的養(yǎng)成。也就是說，教師淵博的學(xué)識(shí)會(huì)成為學(xué)生努力的方向，教師高尚的行為會(huì)成為學(xué)生追求的理想。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（三）教師勞動(dòng)的示范性《說文解字》中將“教”解釋為“教，上所施，下所效也”；另有“師者，人之模范也”“學(xué)為人師，行為示范”“為人師表”等對(duì)教師職業(yè)的形象描述，這些都說明了教師勞動(dòng)的示范性。所以，教師必須身體力行，以身作則，充分認(rèn)識(shí)到身教重于言教的意義，時(shí)時(shí)處處用自己的積極行為和良好個(gè)性來影響學(xué)生，以取得最佳的教育效果。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（四）教師勞動(dòng)的長期性“十年樹木，百年樹人”，人的成長是一個(gè)長期的過程，所以教師的勞動(dòng)也具有長期性的特點(diǎn)。一個(gè)人思想的成熟、學(xué)識(shí)的積累、能力的提升，需要經(jīng)過多次的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐才能逐步達(dá)到較高的境界。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要付出長期的大量的艱辛勞動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的影響，可能以一種潛在的形態(tài)存在著，要等待一定的機(jī)會(huì)和場合，甚至是在學(xué)生步入社會(huì)、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)才能最終體現(xiàn)出來，這種效果顯示的長期性也可以稱為后效性或長效性。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（四）教師勞動(dòng)的長期性因此，我們應(yīng)從長遠(yuǎn)需要出發(fā)，從可持續(xù)發(fā)展的眼光來看待教師勞動(dòng)的意義?！敖處煹慕逃齽趧?dòng)獨(dú)特之處是為未來工作。”教師勞動(dòng)的長期性決定了教師不能急功近利，而應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生的良好素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，堅(jiān)持不懈，厚積薄發(fā)，源遠(yuǎn)流長地做好教育工作。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（五）教師勞動(dòng)的合作性教師的勞動(dòng)表面上是以個(gè)體的形式進(jìn)行的，但并不是孤立的，教師的勞動(dòng)必須在合作的前提下以個(gè)體的方式呈現(xiàn)。這種合作包括兩個(gè)方面：一個(gè)是教師與學(xué)生的合作；另一個(gè)是教師之間的合作。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（五）教師勞動(dòng)的合作性師生雙邊的共同活動(dòng)體現(xiàn)出合作性。傳統(tǒng)的教育把教師當(dāng)作主體，學(xué)生成為教師隨意支配的對(duì)象，教學(xué)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸和說教，這實(shí)際上是一種教師的“獨(dú)白”活動(dòng)?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生也是教育活動(dòng)的主體；教育活動(dòng)是師生雙邊的共同活動(dòng)，他們通過交往、對(duì)話、合作，共同研究教育內(nèi)容；教師不再是知識(shí)的灌輸者、獨(dú)霸者，而是學(xué)生的合作者、支持者、引導(dǎo)者。通過師生合作中的教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)。沒有師生的共同合作，就不可能有真正的教育，也不可能有學(xué)生的發(fā)展。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)（五）教師勞動(dòng)的合作性教師之間的分工體現(xiàn)出合作性。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都不是某一教師個(gè)體勞動(dòng)的成果，而是教師集體合作的成果。由于這個(gè)特點(diǎn)，教師個(gè)體的勞動(dòng)必須置于集體合作的背景之下，自覺樹立集體合作的觀念，保持教育影響的一致性，通力合作，協(xié)調(diào)各個(gè)教師、各種教育影響的力量，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。每個(gè)教師的勞動(dòng)只有置身于良好的教育集體之中，才能最大限度地發(fā)揮自己的教育才能，取得良好的教育效果。二、教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)2012年我國新制定并印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下統(tǒng)稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。2014年9月，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)發(fā)表了重要講話，就“怎樣才能成為好老師”這一問題，首次提出了做好老師，要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的精準(zhǔn)回答。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，教師要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。根據(jù)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)和相關(guān)研究結(jié)論，結(jié)合《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等文件要求，我們認(rèn)為新時(shí)代教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)精神在“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)中，有理想信念、有道德情操、有仁愛之心，就是對(duì)教師專業(yè)精神的高度概括。其中，有理想信念是好老師的首要標(biāo)準(zhǔn)；道德情操是教師踐行教育使命的重要品質(zhì)；沒有愛心的人不可能成為好老師。專業(yè)精神是教師對(duì)教師職業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等方面的傾向性系統(tǒng)，主要包括以下三個(gè)方面。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)精神1.高尚的職業(yè)道德教師職業(yè)道德簡稱為師德，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。2008年9月1日，中華人民共和國教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)發(fā)出關(guān)于重新修訂和印發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知，對(duì)教師的職業(yè)道德提出如下要求：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)精神1.高尚的職業(yè)道德2012年，黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)要堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，即堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)精神1.高尚的職業(yè)道德2017年，黨的十九大報(bào)告又提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的要求，既體現(xiàn)了教育的本質(zhì)要求，又明確了教育的根本使命。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，加強(qiáng)教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。2022年，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”的重要性。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)精神1.高尚的職業(yè)道德2023年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中，提出了中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)精神2.正確的教育理念教育理念是教師在對(duì)教育工作充分理解基礎(chǔ)上形成的教育理性認(rèn)識(shí)和教育價(jià)值觀念。教師在肩負(fù)教書育人使命的同時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)教育的原理有深刻的領(lǐng)會(huì)和理解，在此基礎(chǔ)上形成自己正確清晰的教育觀念、教育理想與信仰以及教育價(jià)值取向，這樣才能有正確的教育態(tài)度與合理的教育行為，才能在發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性、組織教育教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生人格和才能等方面發(fā)揮恰當(dāng)而有效的主導(dǎo)作用。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）專業(yè)精神3.崇高的敬業(yè)精神崇高的敬業(yè)精神，要求教師能夠從教育工作中感受到作為教師的樂趣和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。它在教育實(shí)踐中會(huì)呈現(xiàn)出以下三種方式：一是具有以師為樂的人生生活方式，即把為師從教作為終生追求并樂在其中的生活方式，而不是簡單的謀生手段；二是以師為榮的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式，即有為師從教的光榮感和自豪感，把教育工作當(dāng)作人生價(jià)值的重要體現(xiàn)；三是以師為貴的生命意義存在方式，即把為師從教作為人生的全部意義和生命價(jià)值的重要體現(xiàn)。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)

專欄4-1心有大我，至誠報(bào)國的黃大年黃大年是我國著名的地球物理學(xué)家，吉林大學(xué)地球探測科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授。2009年，黃大年同志毅然放棄國外優(yōu)越條件回到祖國，刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，取得了一系列重大科技成果，填補(bǔ)了多項(xiàng)國內(nèi)技術(shù)空白。2017年1月8日，他不幸因病去世，年僅58歲。習(xí)近平總書記對(duì)黃大年同志先進(jìn)事跡作出重要指示，號(hào)召學(xué)習(xí)他心有大我、至誠報(bào)國的愛國情懷；教書育人、敢為人先的敬業(yè)精神；淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的高尚情操。（二）專業(yè)知識(shí)教師自古就被稱為“智者”，好老師要有扎實(shí)學(xué)識(shí)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)問之師，扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。1.通識(shí)文化知識(shí)教師的工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長，尤其是課程日趨綜合化的今天，更是如此。所以教師需要一個(gè)寬廣的知識(shí)面，需要廣博的通識(shí)文化知識(shí)。通識(shí)文化知識(shí)主要包括當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)知識(shí)和熟練運(yùn)用的技能，如計(jì)算機(jī)、外語的知識(shí)技能等。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（二）專業(yè)知識(shí)2.所教學(xué)科知識(shí)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，主要指教師所任教學(xué)科的知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是教師勝任崗位的基本保證。專業(yè)化的教師在學(xué)科知識(shí)上能夠做到以下幾方面。第一，對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、基本技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧，達(dá)到“熟、透、化”的程度。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（二）專業(yè)知識(shí)2.所教學(xué)科知識(shí)第二，懂得本學(xué)科的歷史和發(fā)展趨勢，了解學(xué)科發(fā)展的動(dòng)因和該學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。第三，了解學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，尤其是學(xué)科知識(shí)的背景和研究的方法論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)間的相關(guān)點(diǎn)、學(xué)科之間的聯(lián)系等。第四，對(duì)學(xué)科知識(shí)要有一定的深度，了解該學(xué)科研究的最新成果，能夠把本學(xué)科知識(shí)變成自己的一種學(xué)術(shù)造詣，清楚表達(dá)出來。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（二）專業(yè)知識(shí)3.教育學(xué)科知識(shí)教育學(xué)科知識(shí)主要指能幫助教師認(rèn)識(shí)教育的對(duì)象、組織教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的知識(shí)。這類知識(shí)包括如下四個(gè)類別。第一類是基礎(chǔ)理論知識(shí)，含教育教學(xué)的一般理論、兒童發(fā)展的一般理論，它主要幫助教師掌握教育教學(xué)的規(guī)律，形成正確的教育理念。第二類是學(xué)科教育知識(shí)，主要幫助教師認(rèn)識(shí)所教學(xué)科的性質(zhì)，學(xué)科教育的目標(biāo)、原則、方法等，具備學(xué)科教育的正確理念，掌握該學(xué)科的教育教學(xué)方法。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（二）專業(yè)知識(shí)3.教育學(xué)科知識(shí)第三類是教師職業(yè)技能知識(shí)，主要包括從事教育教學(xué)所需要的“三字一話”技能、班主任工作的技能、少先隊(duì)指導(dǎo)的技能、心理咨詢與教育的技能、特殊兒童的教育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)等。第四類是教育研究的知識(shí)，幫助教師掌握教育研究的基本程序和方法，發(fā)展研究能力。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（二）專業(yè)知識(shí)4.教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)是一種“臨床性知識(shí)”，是教師經(jīng)過長時(shí)間有意識(shí)的積累而形成的教育教學(xué)智慧，表現(xiàn)為教師對(duì)待和處理教育問題時(shí)體現(xiàn)出的個(gè)人特征。個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)具有明顯的情境性，是教師對(duì)復(fù)雜和不斷變動(dòng)的教育情境的一種判斷和處理，它受個(gè)人的經(jīng)歷、意識(shí)、風(fēng)格及行為方式的影響?！敖處煆男率殖蔀橐粋€(gè)成熟的專業(yè)人員，這一過程基本上是在學(xué)校發(fā)生的，教師的實(shí)踐性知識(shí)在其中起了決定性作用?！币虼耍嬲浣處熜袨榈氖莻€(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。教師在每次教學(xué)后都要進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（二）專業(yè)知識(shí)4.教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)經(jīng)過這樣長時(shí)間的累積，教師會(huì)形成一些個(gè)性化、獨(dú)到化乃至富有規(guī)律性的做法，這些做法就是實(shí)踐性知識(shí)（見圖4—1），也就是專家教師所必須具備的教學(xué)智慧。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能1.教師的專業(yè)技巧教師的專業(yè)技巧主要指教學(xué)技巧，它是在教學(xué)過程中教師從事教學(xué)活動(dòng)的一般熟練技能，其功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并調(diào)節(jié)課堂氣氛與學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能1.教師的專業(yè)技巧教學(xué)技巧是指教師在教學(xué)活動(dòng)中熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)活動(dòng)的方式。教師使用教學(xué)技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常使用的教學(xué)技巧主要有：（1）導(dǎo)入技巧，即喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化技巧，即適時(shí)對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為給予獎(jiǎng)勵(lì)；（3）變化刺激的技巧，即變換感覺途徑、交流模式和語言聲調(diào)等；（4）提問技巧，即訓(xùn)練、改善學(xué)生的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度；三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能1.教師的專業(yè)技巧（5）分組活動(dòng)技巧，即組織小型的學(xué)生小組、指導(dǎo)咨詢、鼓勵(lì)協(xié)作；（6）教學(xué)媒體運(yùn)用技巧，即板書的設(shè)計(jì)、教具的使用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握；（7）溝通與表達(dá)技巧，即書面語言的使用、口頭語言的表達(dá)、體態(tài)語言的運(yùn)用；（8）結(jié)束技巧，即總結(jié)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、提出問題要點(diǎn)、復(fù)述學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（9）補(bǔ)救教學(xué)的技巧，即學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力教師的專業(yè)能力是教師完成一定教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)。一是教育能力。教育能力指教師具有寓教于學(xué)的能力，根本意義在于促進(jìn)學(xué)生成人。教育能力要求教師能夠?qū)⑺枷肫返陆逃c學(xué)科知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過寓教于教、寓教于學(xué)，使學(xué)生受到良好的陶冶，并能夠逐漸形成遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、向上的精神、健康的思想、良好的修養(yǎng)等。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教師應(yīng)把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。加強(qiáng)馬克思主義中國化最新成果教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)理想信念教育和道德教育，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義制度的信念和信心；三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力加強(qiáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育；加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；加強(qiáng)公民意識(shí)教育，樹立社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義合格公民。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力二是教學(xué)能力。教學(xué)能力是一名專業(yè)化教師必須具備的成功完成教學(xué)任務(wù)的專業(yè)能力，它的根本意義在于促進(jìn)學(xué)生成才。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，現(xiàn)代教師所必須具備的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。具體來說，教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教師具有良好的教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建、教學(xué)方法選擇、教學(xué)形式安排和問題呈現(xiàn)的能力；教學(xué)實(shí)施能力主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中能夠積極拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、激活思維方式、培養(yǎng)創(chuàng)新智慧，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，講透實(shí)質(zhì)知識(shí)，講準(zhǔn)內(nèi)容知識(shí)，講好方法知識(shí)，講清發(fā)展知識(shí)的能力；三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力二是教學(xué)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師在教學(xué)的全過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)本身作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師應(yīng)該通過提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力三是教育管理能力。教管能力即教師所具有的對(duì)于學(xué)校、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、活動(dòng)等的管理能力，它的根本意義在于促進(jìn)教育的成功。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須同時(shí)是一個(gè)優(yōu)秀的管理者，在學(xué)校管理中具有責(zé)任意識(shí)，在班級(jí)管理中具有爭先意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)管理中具有合作意識(shí)，在各種活動(dòng)管理中具有創(chuàng)新意識(shí)；在管理工作中能夠精于頂層設(shè)計(jì)、勤于過程操作、善于總結(jié)凝練形成管理文化；三、教師的職業(yè)素養(yǎng)

圖4-2（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力三是教育管理能力。同時(shí)，掌握科學(xué)高效的管理策略，在管理工作中能夠做到定位有前瞻性、內(nèi)容有系統(tǒng)性、方法有操作性、成果有標(biāo)志性。教師通過發(fā)揮管理智慧和管理技巧，可使各項(xiàng)教育工作生動(dòng)活潑、高效有序地開展，從而為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，這是教育獲得成功的重要保證。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力四是教科研能力。教科研能力即教師從事教育教學(xué)研究的能力，教科研能力和水平的高低是一位優(yōu)秀教師和普通教師的重要區(qū)別之一。高水平的教師必須同時(shí)是一位研究者，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研。學(xué)校中的教育科研主要包括領(lǐng)導(dǎo)層面的教育管理，教師層面的學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的思想品德教育，以及班主任管理、班主任工作等。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力四是教科研能力。教育科研能力的形成途徑主要有兩種：一是參與別人的教研課題；二是自己主持研究教研課題。不管采取哪種途徑，都需要研究者個(gè)人的持續(xù)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深刻思維和創(chuàng)新的構(gòu)建。只有經(jīng)歷這樣的思考和研究過程，才能推動(dòng)教師產(chǎn)生獨(dú)到的教育主張和觀點(diǎn)，提出科學(xué)的教育理念和理想，形成系統(tǒng)的教育思想和理論，也才能推動(dòng)教師從一個(gè)普通的教書匠走向卓越教師，并進(jìn)而成為教育家。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（三）專業(yè)技能2.教師的專業(yè)能力五是終身學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提。教師終身學(xué)習(xí)的途徑主要有以下兩種：一是參加系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)，包括積極參加繼續(xù)教育、校本研習(xí)、各類成人教育以及遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)等；二是不斷加強(qiáng)自學(xué)，包括鉆研教材、聽課與評(píng)課、閱讀與積累、外出考察與觀摩以及公開課、教學(xué)大獎(jiǎng)賽等教學(xué)活動(dòng)。教師的終身學(xué)習(xí)本身就是一種榜樣示范。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并付諸行動(dòng)，才會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為；教師只有具備不斷學(xué)習(xí)的能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教師只有自身學(xué)而不厭，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（四）身心素質(zhì)教師從事著繁重的教書育人工作，工作壓力大，對(duì)身體素質(zhì)的要求高。身體素質(zhì)主要包括：生理發(fā)育正常，體質(zhì)健壯無病；有良好的生活、衛(wèi)生、健康及娛樂的習(xí)慣和技能；會(huì)科學(xué)地安排和利用時(shí)間，講求速度效益，反應(yīng)敏捷，能適應(yīng)現(xiàn)代化生活的高節(jié)奏要求。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（四）身心素質(zhì)教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生的一面鏡子，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。一個(gè)塑造健康心靈的教師，其自身首先應(yīng)是心理健康的。面臨社會(huì)變革，生活、工作節(jié)奏加快，教師自身也常常會(huì)遇到諸多的緊張、焦慮和不愉快等不良情緒。教師不僅要掌握調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的方法，更重要的是要能戰(zhàn)勝自己，掌握調(diào)整自己情緒的方法，時(shí)刻保持良好的心境，善于控制自己消極的情緒，不斷訓(xùn)練和提高應(yīng)急行為能力，在面對(duì)工作中突如其來的偶發(fā)事件時(shí)，能保持冷靜，處置得當(dāng)。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（四）身心素質(zhì)教師心理健康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)。第一，對(duì)教師角色認(rèn)同。熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入教育工作中，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來，并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。第二，具有良好和諧的人際關(guān)系。第三，正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我。對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造。能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用教學(xué)語言，布置作業(yè)等。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（四）身心素質(zhì)教師心理健康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)。第五，在教育活動(dòng)和日常生活中，均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。教師勞動(dòng)和服務(wù)的對(duì)象是人，因此情緒健康對(duì)于教師而言尤為重要。具體表現(xiàn)在：保持樂觀積極的心態(tài)；不將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生；能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；克制偏愛情緒，一視同仁地對(duì)待學(xué)生；不將工作中的不良情緒帶入家庭。三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它主要包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。四、教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師群體的專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。它既是教師個(gè)體專業(yè)化的條件和保障，同時(shí)也最終代表著教師職業(yè)的專業(yè)化。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是指教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展需要，通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，不斷獲取專業(yè)知識(shí)，增長專業(yè)技能，提升專業(yè)水平，由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的持續(xù)發(fā)展的歷程。四、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1.情意系統(tǒng)的發(fā)展情意系統(tǒng)是指教師對(duì)待教育事業(yè)、對(duì)待學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度，以及教師個(gè)人工作和生活中的積極情感和高尚人格等。它是教師專業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，也是教師形象的重要特征。教師在教育教學(xué)工作中具有什么樣的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)核，決定著教師在專業(yè)發(fā)展的道路上能走多遠(yuǎn)。同時(shí)，教師的積極情感和高尚人格也是影響教育教學(xué)效果的重要因素。教師的積極情感會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)生積極向上。教師的理性人格也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。四、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1.情意系統(tǒng)的發(fā)展因此，教師必須通過專業(yè)規(guī)范訓(xùn)練逐步養(yǎng)成教育專業(yè)人員的意識(shí)和態(tài)度，擁有自覺按照專業(yè)規(guī)范來調(diào)整自己的思想言行的素養(yǎng)。教師在行使教育職權(quán)時(shí)，運(yùn)用專業(yè)精神和態(tài)度來教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以博大的胸懷感染學(xué)生情操，而不是靠強(qiáng)迫、壓制他們來達(dá)到教育的目的。學(xué)生可通過教師教育，將從事教育事業(yè)的理想轉(zhuǎn)化為獻(xiàn)身教育的實(shí)際行動(dòng)，對(duì)教師職業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)和高度的責(zé)任感，形成正確、堅(jiān)定的職業(yè)理想以及正確的教育觀，樹立素質(zhì)教育的理念，并以此作為今后從事教育教學(xué)活動(dòng)的行為規(guī)范和價(jià)值取向。四、教師的專業(yè)發(fā)展

專欄4-2我國一些地區(qū)的教師誓詞教師誓詞一：我是光榮的人民教師，我在國旗下莊嚴(yán)宣誓，忠誠黨的教育事業(yè)，全面貫徹教育方針，愛崗敬業(yè)，盡心盡責(zé)；熱愛學(xué)生，為人師表；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，積極創(chuàng)新；因材施教，注重實(shí)踐；師生平等，教學(xué)相長；終身學(xué)習(xí)，求真求善；團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于開拓；廉潔從教，樂于奉獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)。我國一些地區(qū)的教師誓詞教師誓詞二：我是光榮的人民教師，我在國旗下莊嚴(yán)宣誓：忠于人民教育事業(yè)，履行教師神圣職責(zé)，貫徹國家教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育；熱愛學(xué)生，做學(xué)生良師益友，為人師表，鑄教師高尚人格；追求真理，崇尚科學(xué)；依法治教，教書育人；勤勉敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，終身學(xué)習(xí)；與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新；為中華民族偉大復(fù)興，為人類社會(huì)的文明進(jìn)步，奉獻(xiàn)全部力量。

專欄4-2我國一些地區(qū)的教師誓詞教師誓詞三：我是一名人民教師，面對(duì)國旗我莊嚴(yán)宣誓：忠誠人民教育事業(yè)，履行教師神圣職責(zé)，貫徹國家教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。依法治教，教書育人；追求真理，崇尚科學(xué)。勤勉敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；因材施教，注重實(shí)踐。熱愛學(xué)生，為人師表；尊重學(xué)生，教學(xué)相長。廉潔從教，樂于奉獻(xiàn)；終身學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格。為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為人類社會(huì)文明進(jìn)步而奮斗終身！

專欄4-2我國一些地區(qū)的教師誓詞教師誓詞四：我宣誓—教師是我光榮的選擇！我懂得：我的肩頭從此負(fù)有多少生命的重托！走上這個(gè)神圣的崗位，我的每時(shí)每刻都在傳承文明的薪火，我的一言一行都應(yīng)成為下一代的楷模。我知道：學(xué)生對(duì)我很需要，我對(duì)學(xué)生很重要。因此，對(duì)放棄責(zé)任的誘惑，我必須拒絕；對(duì)違背良知的利益，我必須割舍。為學(xué)生付出所有，是我最高的準(zhǔn)則。即使面對(duì)誤解和委屈，我仍將恪守崇高的職業(yè)道德。

專欄4-2我國一些地區(qū)的教師誓詞教師誓詞四：用智慧開啟智慧，用愛心托起愛心，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，為他們構(gòu)筑邁向成功的基座。我要始終具備與職業(yè)相稱的能力，以終身學(xué)習(xí)完善和超越自我。光大行知思想！學(xué)習(xí)斯霞品格！忠誠人民的教育事業(yè)，是我莊嚴(yán)的承諾！

專欄4-2我國一些地區(qū)的教師誓詞教師誓詞五：我是光榮的人民教師，我莊嚴(yán)宣誓：忠于人民的教育事業(yè)，學(xué)為人師、行為世范，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、教書育人，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，為建設(shè)長江上游地區(qū)教育中心和西部地區(qū)教育高地，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，奉獻(xiàn)全部智慧和力量！

專欄4-2（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容2.知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展專門知識(shí)是構(gòu)成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，是專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教師的專業(yè)知識(shí)由基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)組成。教師在專業(yè)發(fā)展過程中知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展主要包括量的拓展和質(zhì)的深化。其中，量的拓展指教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)含量和知識(shí)范圍。學(xué)生在校期間必須刻苦學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)必備的廣博的科學(xué)文化知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科與相鄰學(xué)科的知識(shí)、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)等。四、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容2.知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展質(zhì)的深化指教師從對(duì)知識(shí)的理解、掌握，到應(yīng)用、批判，再到知識(shí)的深化與創(chuàng)新，在自己已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成個(gè)體獨(dú)到的感悟、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過專業(yè)知識(shí)和手段的提高，教師運(yùn)用專業(yè)技能從事教學(xué)教育工作，并提升教育水平，使自己成為一個(gè)適應(yīng)未來社會(huì)、教育、科技發(fā)展的高素質(zhì)教育專業(yè)人才。四、教師的專業(yè)發(fā)展（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容3.能力系統(tǒng)的發(fā)展教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。它主要包括教育實(shí)踐能力和教育科研能力。教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是專業(yè)能力中的核心內(nèi)容，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、反思能力等。教育科研能力和水平則體現(xiàn)教育實(shí)踐與教育理論的密切結(jié)合，是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐和理論進(jìn)行的探索，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力，是教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段1.“關(guān)注”階段發(fā)展論富勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：任教前的關(guān)注階段、早期關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。每個(gè)階段都有其不同的發(fā)展特征。（1）任教前的關(guān)注階段。此階段是師資養(yǎng)成時(shí)期，學(xué)生僅是想象中的教師，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，僅關(guān)注自己。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段1.“關(guān)注”階段發(fā)展論（2）早期關(guān)注生存階段。處于這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常關(guān)心的問題是學(xué)生是否喜歡自己以及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。由于這種生存的憂患，新教師會(huì)把大量的時(shí)間花費(fèi)在如何與學(xué)生相處上，如有些教師可能想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，非常注重對(duì)課堂的控制和管理。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段1.“關(guān)注”階段發(fā)展論（3）關(guān)注教學(xué)情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時(shí)，他們將越來越關(guān)注學(xué)生的成績而進(jìn)入關(guān)注情境的階段。在這一階段，教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級(jí)大小、時(shí)間壓力和對(duì)教學(xué)材料的準(zhǔn)備是否充分等一些與教學(xué)情境有關(guān)的問題。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段1.“關(guān)注”階段發(fā)展論（4）關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段。當(dāng)教師順利適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，將進(jìn)入關(guān)注學(xué)生發(fā)展的階段。在這一階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生有不同的情感和社會(huì)需要。教師關(guān)注學(xué)生不同的需要以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和表現(xiàn)。事實(shí)上，有些教師從來就沒有進(jìn)入到這一階段。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段2.“教學(xué)專長”階段論美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納在對(duì)教師教學(xué)專長發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。伯林納還在大量的定性與定量研究基礎(chǔ)上，對(duì)教師教學(xué)專長不同發(fā)展階段的特征進(jìn)行了詳細(xì)論述。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段2.“教學(xué)專長”階段論（1）新手。新手教師是指剛剛從事教學(xué)工作的教師，他們處理問題刻板地按照特定的規(guī)則、規(guī)范和計(jì)劃，非常理性，但缺乏靈活性。新手教師需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體復(fù)雜的教學(xué)情境，對(duì)他們來說，通過現(xiàn)實(shí)的親身實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)比學(xué)習(xí)理論知識(shí)更重要。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段2.“教學(xué)專長”階段論（2）進(jìn)步的新手。在這一階段中，教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)逐步聯(lián)系起來，并找出不同情境中的一些相似性，而且有關(guān)情境知識(shí)也在增加。教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用在提高，能夠忽略或打破一些僵死的規(guī)則，使教育的靈活性增大。但教師不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無關(guān)信息，對(duì)自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段2.“教學(xué)專長”階段論（3）勝任型教師。處于這一階段的教師，能按個(gè)人的想法處理事件、選擇信息，并能夠?qū)λ龅氖虑槌袚?dān)更多的責(zé)任。因此，與前兩個(gè)階段相比，他們有更強(qiáng)烈的成功與失敗的體驗(yàn)。但勝任型教師的教學(xué)行為，還沒有達(dá)到快捷、流暢和靈敏的程度。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段2.“教學(xué)專長”階段論（4）能手。處于這一階段的教師，教學(xué)技能接近了認(rèn)知自動(dòng)化的水平，而且具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。這種直覺判斷使教師能夠更精確地預(yù)測事件。他們能從積累的豐富經(jīng)驗(yàn)中，綜合地識(shí)別出情境的相似性，甚至從截然不同的事件中看到其中的聯(lián)系。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段2.“教學(xué)專長”階段論（5）專家。如果說新手、進(jìn)步的新手和勝任型教師處理教學(xué)問題都是理性化的，能手處理問題是直覺的，那么，專家處理問題則是非理性的。他們對(duì)教學(xué)情境的判斷不僅靠直覺把握，而且能以非分析性的方式，憑借他們的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并采取合適的解決方法。他們的行為表現(xiàn)出流暢、有靈性，不需要刻意的思維加工和理性分析，知道在什么時(shí)間和什么地方該做什么事情，會(huì)靈活地采用多種多樣的方法。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段3.“自我更新”階段論我國學(xué)者葉瀾等人在參考國外教師專業(yè)發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，提出了以教師專業(yè)的自我更新為取向的五個(gè)發(fā)展階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段3.“自我更新”階段論（1）“非關(guān)注”階段。這是指進(jìn)入正式教師教育之前的階段。在這一階段，立志從教者在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展“非關(guān)注”的狀態(tài)下，無意識(shí)之中以非教師職業(yè)定向的形式形成了較為穩(wěn)固的教育信念，具備了一些“直覺式”的“前科學(xué)”知識(shí)，這只是一種從教的可能性，還談不上什么專業(yè)發(fā)展。但是，與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的一般能力有很大部分是在這一階段形成的。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段3.“自我更新”階段論（2）“虛擬關(guān)注”階段。這一階段反映的主要是職前學(xué)習(xí)階段師范生的發(fā)展?fàn)顩r。職前師范生的學(xué)習(xí)階段，雖然有意識(shí)要做教師，也學(xué)習(xí)了做教師必須具備的知識(shí)，但他們不接觸中小學(xué)實(shí)際，沒有真正從事教師的工作，使其教師專業(yè)的學(xué)習(xí)帶有某種虛擬性。師范生缺少專業(yè)教師的體認(rèn)，加上“虛擬的”專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師范生的專業(yè)人員意識(shí)和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段3.“自我更新”階段論（3）“生存關(guān)注”階段。這是正式做教師的最初階段。這一階段要由師范生轉(zhuǎn)換成正式教師的角色，而且面臨教學(xué)的壓力，自己對(duì)教學(xué)尚不熟練，因此，“聚變與適應(yīng)”是這一階段突出的特點(diǎn)。這種環(huán)境的聚變從反面激起了初任教師強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，迫使他們特別關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的最低要求—專業(yè)活動(dòng)的“生存技能”，尚談不上對(duì)“自我更新”能力的關(guān)注及其發(fā)展。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段3.“自我更新”階段論（4）“任務(wù)關(guān)注”階段。在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入了“任務(wù)關(guān)注”階段。隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，教師的自信心也日漸增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存，轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)。這一階段教師的專業(yè)發(fā)展由僅僅關(guān)注“生存”技能，轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注廣闊的專業(yè)發(fā)展。但這一階段教師的專業(yè)發(fā)展受職稱的晉升、他人的評(píng)價(jià)影響比較大，發(fā)展的意識(shí)主要來自外界，自我發(fā)展的意識(shí)還比較弱，發(fā)展尚不成熟。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段3.“自我更新”階段論（5）“自我更新關(guān)注”階段。經(jīng)過了“任務(wù)關(guān)注”階段的教師，已經(jīng)完全掌握了教學(xué)機(jī)制和課堂管理策略，更加關(guān)注課堂內(nèi)部的活動(dòng)及其成效，關(guān)注學(xué)生是否真的在學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否真的適合學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等。教師在這一階段的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，逐漸由關(guān)注情境轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。隨著專業(yè)技能的日漸成熟，教師有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，也有了較明確的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，這是一種自覺的意識(shí)，它指向教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和提高。四、教師的專業(yè)發(fā)展（三）教師專業(yè)發(fā)展的階段3.“自我更新”階段論教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到成熟的時(shí)間有長有短，少則3年、5年，多則10年、20年。教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段是依次漸進(jìn)的，但并不是所有的教師都能達(dá)到最后一個(gè)成熟的階段。有的教師可能終身都只能處于初任教師的專業(yè)化水平，有的教師專業(yè)成熟的年限要短些，有的教師專業(yè)成熟的年限可能要長些?？傊?，從教師的整個(gè)職業(yè)生涯來看，專業(yè)發(fā)展有成熟期，也有保守期和衰退期。四、教師的專業(yè)發(fā)展

專欄4-3教師的專業(yè)發(fā)展澳大利亞聯(lián)邦政府在2010年3月8日正式公布了新的《全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)將教師的專業(yè)發(fā)展分為畢業(yè)教師、熟練教師、嫻熟教師和主導(dǎo)教師四個(gè)階段。四個(gè)專業(yè)等級(jí)圍繞三項(xiàng)專業(yè)要素—專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，共形成七大標(biāo)準(zhǔn)。它明確了對(duì)各專業(yè)等級(jí)教師的知識(shí)、技能和性格要求，為澳大利亞中小學(xué)教師的職業(yè)晉升提供一個(gè)全國統(tǒng)一框架。教師的專業(yè)發(fā)展1.畢業(yè)教師畢業(yè)教師擁有經(jīng)過認(rèn)可的資格證書，擁有規(guī)劃和管理成功學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和特質(zhì)，能夠達(dá)到注冊(cè)教師的所有要求。他們具有成為專業(yè)的學(xué)習(xí)者的愿望，并以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來期望學(xué)生。他們擁有獻(xiàn)身精神、熱情和人際溝通能力，在學(xué)校及廣泛的社區(qū)中能夠發(fā)揮專業(yè)作用，并為學(xué)校整體運(yùn)行作出貢獻(xiàn)。

專欄4-3教師的專業(yè)發(fā)展2.熟練教師熟練教師能夠展示過硬的專業(yè)知識(shí)、成功的教學(xué)實(shí)踐及有效的專業(yè)發(fā)展。他們能夠達(dá)到基本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。他們是專業(yè)團(tuán)體的成員，能夠與同行、學(xué)生及家長有效互動(dòng)。

專欄4-3教師的專業(yè)發(fā)展3.嫻熟教師嫻熟教師是擁有并不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法和有關(guān)學(xué)生方面的知識(shí)，并能將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐使學(xué)習(xí)結(jié)果最大化的教師。他們知道如何與同行、家長及社區(qū)團(tuán)體合作，如何吸引他們參與并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)及健康。他們能夠?qū)I(yè)團(tuán)體作出積極貢獻(xiàn)。

專欄4-3教師的專業(yè)發(fā)展4.主導(dǎo)教師主導(dǎo)教師是掌握所教學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)法，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)因素，并應(yīng)用這些知識(shí)來改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的杰出教