《浮力》說(shuō)課稿科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《浮力》說(shuō)課稿教育思想1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、去探究。只有探究學(xué)習(xí)才利于學(xué)生應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)發(fā)掘新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的研究興趣，進(jìn)而水到渠成地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，形成科學(xué)概念。2.新課標(biāo)理論要求新課改理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生真的像一個(gè)個(gè)小科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)不僅僅局限于科學(xué)知識(shí)本身，還可以揭示其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思，通過(guò)合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。重視科學(xué)與人文的結(jié)合、求善求美教育與求真教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)倫理精神和熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)。突出學(xué)生的主體地位在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維;要重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行總結(jié)與反思，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)：觀察物體的沉浮情況，初步認(rèn)識(shí)浮力。知道水下的物體也會(huì)受到浮力?？茖W(xué)探究：(1)在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識(shí)，制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。(2)在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號(hào)、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。(3)在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過(guò)程與結(jié)論，能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并與之交流?？茖W(xué)態(tài)度：(1)樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會(huì)創(chuàng)新樂(lè)趣。(2)能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂(lè)于為完成探究活動(dòng)，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活方式和思維方式的影響。概念層級(jí)一級(jí)概念：(1)物體可以對(duì)一定距離以外的物體產(chǎn)生作用。(2)改變一個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上。二級(jí)概念：力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。三級(jí)概念：(1)有的力直接施加在物體上，有的力可以通過(guò)看不見(jiàn)的物質(zhì)施加在物體上。(2)物體運(yùn)動(dòng)的改變和施加在物體上的力有關(guān)。四級(jí)概念：知道日常生活中常見(jiàn)的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力。概念建構(gòu)過(guò)程結(jié)合課堂的教學(xué)框架和教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)浮力概念的發(fā)展和轉(zhuǎn)變過(guò)程分析如下：首先通過(guò)小實(shí)驗(yàn)引出學(xué)生對(duì)已有浮力的認(rèn)識(shí)，并深入思考“為什么乒乓球在水中能浮起來(lái)？”，學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)是輕的物體可以浮在水面，重的物體可以沉到水面，但是不能解釋為什么物體在水里會(huì)上浮，因此對(duì)于“浮力”學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是一個(gè)熟悉的“力”，但是沒(méi)有方向和大小的認(rèn)識(shí)。因此讓學(xué)生參與一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)壓一壓漂浮的物體，注意體驗(yàn)手的感覺(jué)，并用畫(huà)一畫(huà)的方式記錄物體在水中受到力的情況，由學(xué)生表達(dá)出對(duì)浮力的理解，知道浮力的方向豎直向上，在描述和推理中逐步修正并最終將自己的體驗(yàn)構(gòu)建為科學(xué)概念。接著“漂浮的物體會(huì)受到浮力，沉入水底的石頭是否受到浮力呢？”這一問(wèn)題，概念的遷移在認(rèn)知沖突下得到了推進(jìn)，對(duì)“浮力”的概念認(rèn)識(shí)又往前走了一步。由學(xué)生設(shè)計(jì)探究沉入水中的物體受到浮力的實(shí)驗(yàn)有很大難度，學(xué)生還不清楚重力的要素，所以先介紹了重力的受力方向，并且在教學(xué)過(guò)程中先和學(xué)生一起測(cè)出石塊在空氣中受到的重力來(lái)降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的辦法驗(yàn)證“沉入水中的物體受到浮力”。認(rèn)識(shí)到所有物體受到水的浮力，建構(gòu)對(duì)浮力的概念的認(rèn)識(shí)。一個(gè)物體在水中受到向下的重力還有向上的浮力，那么這兩個(gè)方向，方向相反，那這個(gè)物體為什么上浮，為什么下沉？從“拔河”中直觀的認(rèn)識(shí)到力的方向方向相反時(shí)力的大小對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，并類(lèi)比到重力和浮力。上浮就是浮力比重力大，下沉重力比浮力大。雖然看不到力，但是可以從物體的形狀及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?nèi)ジ兄?。認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)的改變和施加在物體上的力有關(guān)，上浮和下沉不單單是浮力一個(gè)力的影響，是浮力和重力的合力，浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉，是凈力作用，凈力決定了力對(duì)物體的影響，從而形成“改變一個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上”這一大概念。活動(dòng)承載的具體概念探究活動(dòng)活動(dòng)承載的具體概念探究活動(dòng)用手感受浮力存在，水對(duì)物體有向上的推力活動(dòng)一：壓漂浮物體，注意體驗(yàn)手的感覺(jué)用手感受浮力存在，水對(duì)物體有向上的推力活動(dòng)一：壓漂浮物體，注意體驗(yàn)手的感覺(jué)所有物體在水中都會(huì)受到浮力活動(dòng)二：驗(yàn)證沉入水底的石塊會(huì)受到浮力所有物體在水中都會(huì)受到浮力活動(dòng)二：驗(yàn)證沉入水底的石塊會(huì)受到浮力浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉活動(dòng)三：探究物體的上浮與下沉浮力大于重力就上浮，浮力小于重力就下沉活動(dòng)三：探究物體的上浮與下沉教法實(shí)驗(yàn)探索法創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境實(shí)施探究學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。在前概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)概念。教學(xué)中應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，,煥發(fā)創(chuàng)新的潛能，課堂因而變得鮮活起來(lái)。討論交流法在認(rèn)知沖突基礎(chǔ)上切入探究學(xué)習(xí)，

先讓學(xué)生嘗試解釋一事物，引起概念沖突，發(fā)現(xiàn)矛盾，搭建“腳手架”引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，在討論交流過(guò)程中改變錯(cuò)誤的前概念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知調(diào)整，促進(jìn)科學(xué)概念形成。分組討論法學(xué)生圍繞教師提出問(wèn)題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)。分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂(lè)于交流，并能發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。學(xué)法本節(jié)課的學(xué)法為：合作探究法。學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)科學(xué)課探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：提出問(wèn)題、