部編版五年級上冊語文《語文園地一》教學設計(AB案)

A案

《語文園地一》教學設計

一、教材內容分析

本單元語文園地共安排了三個板塊的內容。

“交流平臺”點明了本單元課文的表達特點，引導學生從自己的閱讀體驗出

發(fā)，梳理和總結課文借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。

“詞句段的運用”安排了兩道題目：第一題的三個句子都是用對比的寫法突

出某種事物的特點。引導學生體會如何運用對比的寫法表達對事物的喜愛之情;

第二題編排了三組句子，引導學生認識到同一詞語在不同語境中的意思可能會有

所不同，需要根據上下文語境來理解。讓學生根據同一詞語的不同意思，遣詞造

句，練習運用。

“日積月累”安排的是唐代詩人虞世南的詠物詩《蟬》。這首詩的大意是：

蟬垂下像帽纓一樣的觸角，吸吮著清澈甘甜的露水，持續(xù)不斷的蟬鳴從挺拔疏朗

的梧桐樹枝間傳出。響亮的蟬鳴之所以傳得遠，正是因為它在高處，并非是憑借

秋風的力量。詩歌借助對蟬聲的描寫，表達了詩人對高潔清遠的品行和志趣的贊

在

貝O

二、學情分析

五年級是培養(yǎng)學生各種能力和學習習慣的最佳時期。這時候學生已從被動學

習向主動學習轉變，有了自己的想法。在語文學習上，理解課本的關鍵字詞難度

會更大：閱讀方面則更加注重考察學生的閱讀諫度以及閱讀分析能力，對于準確

理解字詞的難度會比以往大。

通過一單元的學習，學生們已經掌握了課文內容，奠定了一定的知識和感情

基礎，了解了借助具體事物抒發(fā)感情或說明道理的方法。在此基礎上，本課重點

指導學生梳理、總結本單元課文的寫作特點。同時，用多義詞在不同語境中造句

對學生來說仍有一定難度。

三、教學目標

1.通過“交流平臺”的學習，引導學生學習借助具體事物表達情感的方法。

2.通過“詞句段運用”的學習，了解對比寫法在描寫事物時的作用。

3.引導學生發(fā)現“開辟、姿態(tài)、溫和”等詞語一詞多義的特點并遷移運用。

4.通過看圖、誦讀、感悟來積累古詩《蟬》。

四、重點和難點

重點：體會描寫事物的方法，學習借助具體事物表達情感的方法，了解詞語

一詞多義的特點。

難點：學習借助具體事物表達情感的方法，并學會初步運用；體會詞語在不

同語境中的不同意思，并遷移造句。

五、教學準備

多媒體課件

六、課時安排

1課時

七、教學過程

（一）學習“交流平臺”

同學們，本單元的四篇課文都是描寫事物的，或蘊含著作者濃濃的感情，或

引發(fā)了作者深深的思考?；仡櫼幌?，這四篇課文主要描寫了什么事物？蘊含了作

者怎樣的感情？引發(fā)了怎樣的思考？

課件出示：（交流平臺中三個人物的話）

1.學生自由讀句子，說說你有什么發(fā)現？

2.全班交流。

（1）《白鷺》生動地描寫了白鷺顏色的美麗、身段的精巧及覓食、棲息、飛

行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛之情。

（2）《落花生》著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過對花生好處的談

論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，表達了作者扎扎實實做人的思想感

情。

（3）《桂花雨》回憶了作者在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字

里行間彌漫著作者濃濃的思鄉(xiāng)情懷和對童年美好生活的回憶c

（4）《珍珠鳥》主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥

由怕人到喜人、近人、親人的經過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌

3.師小結：我們在描寫事物時，要把感情寄托在對事物的愛之中，要借事物

的形象含蓄地抒發(fā)自己的感情。這種借助具體事物來抒發(fā)感情的寫作方法就是借

物抒情。運用借物抒情的方法，關鍵是找準事物的特點與自己的感情引起共鳴的

地方，使事物與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。

【設計意圖：對于本單元課文的主要內容和主題思想，學生在學習課文時已

經有了一定的了解，所以在交流時可以讓學生進行復習回顧，思考課文在寫法上

的共同點，這樣就自然引導出這一單元主要的語文要素，即借助具體的事物抒發(fā)

感情的方法一一借物抒情?！?/p>

（二）學習“詞句段運用”

1.讀一讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。

課件出示（文中的三句話）

（1）自由朗讀，思考它們在描寫事物的方法上有什么相似之處？

（2）學生交流。

它們都運用了對比的寫作手法。第一句是拿“花生”將果實深埋在土里與“桃

子、石榴、蘋果”把果實掛在枝頭比較，突出花生的樸實無華；第二句是將白鷺

與朱鷺、蒼鷺比較身段的大小，突出白鷺身段的適宜；第三句是拿“青、紅的瓜，

碧綠的藤和葉的裝飾”與“高樓門前蹲著一對石獅子或者豎著兩根大旗桿”比較，

顯出農家小院的清新自然，環(huán)境美好。

（3）師小結：把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面

放在一起，用比較的方法加以描述或說明，這種寫作手法叫對比，也叫對照。在

文學理論上，對比是抒情話語的基本組合方式之一。它把感覺特征或寓意上相反

的詞句組合在一起，形成對照，強化抒情話語的表現力。運用對比，能把好同壞、

善同惡、美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示。

（4）練習。

讀讀下面的句子，思考：句子中是用什么跟什么比較？要說明什么？這樣描

寫事物的好處在哪里？

①這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一

樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

②桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了一一它們都已經“家”

化了。人工的雕琢，賦予的畢竟是人工的美，而這種人工的美，是不能與索溪峪

的山比美的。索溪峪的山，是天工的美，是“野”的美。

【設計意圖：根據給出的三組典型的句子，先讓學生讀一讀，然后仔細體會

一下這三組句子在描寫上的相似點；教師進行小結，指導學生理解對比寫法的特

點和作用；最后借助經典課文進行練習，進一步加深對對比手法的認識?！?/p>

2.比較每組句子中加點詞語的意思，根據要求用“溫和”寫句子。

漢語中有很多詞語因為運用語境不同，它的意思也隨之不同，這些詞語叫作

多義詞。例子中“開辟”“姿態(tài)”“溫和”都是這種情況。本組題目練習時，先要

查字典，搞清楚“開辟、姿態(tài)、溫和”的意思；接著認真閱讀每組的兩個句子,

想想每句話講的什么意思；然后思考詞語在句中究竟是什么意思；最后再仿寫幾

個句子。

（1）查字典：

開辟：開發(fā)、開墾；創(chuàng)立；開辦。

姿態(tài)：容貌神態(tài)；物體呈現的樣子；風格、氣度。

溫和：不嚴厲、不粗暴；平和不猛烈；冷熱適中。

（2）完成練習：

開辟：第一句是開墾荒地能種植花生；第二句是創(chuàng)立的意思。

姿態(tài)：第一句是梅花樹呈現的樣子；第二句是大家的風格、氣度。

（3）“溫和”造句：

①在一個溫和的日子里，我們一家出去游玩。

②上課時，老師總是用溫和的目光看著大家，使我們感到非常親切。

（4）師小結：一詞多義、一字多義是漢字語言的一大特點，首先要明確詞

語的含義，再結合語言環(huán)境和句子本意進行比較，才能用得對、用得準。

【設計意圖:要提高學生對詞語的分析能力，首先要幫助他們掌握學習步驟，

即理解詞義和對比分析，然后在此基礎上總結學習方法。當然，這需要教師的歸

納與指導點撥?！?/p>

（三）學習“日積月累”

1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。

垂^飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風

2.學生自由誦讀，分享理解古詩一般方法。

3.古詩簡介：這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有濃郁的象征性。句句

寫的是蟬的形體，習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行志趣，物我

互釋，詠物的深層意義是詠人。詩的關鍵是把握住了蟬的某些別有意味的具體特

征，從中找到了藝術上的契合點。

作者簡介：虞世南（558-638）唐代詩人、書法家。字伯施，余姚人。凌煙

閣二十四功臣之一。

4.理解重點詞語。

（1）垂^（rui）：古代官帽打結下垂的部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形

狀好像下垂的冠縷。也指蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴。

（2）清露：清純的露水。飲清露：古人認為蟬生性高潔，棲高飲露，其實

是刺吸植物的汁液。

（3）流：發(fā)出。流響：指蟬長鳴不已，聲音傳的很遠。疏桐：高大的梧桐。

（4）居高：指棲息在高處，語意雙關。

（5）藉（jie）：憑借、依賴。

5.理解詩意。據注釋，借助插圖交流體會詩句的意思，全班交流。

6.師小結：這首詩包含著詩人虞世南的夫子自道。他作為唐貞觀年間畫像懸

掛在凌煙閣的二十四勛臣之一，名聲在于博學多能，高潔耿介，與唐太宗談論歷

代帝王為政得失，能夠直言善諫，為貞觀之治做出獨特貢獻。為此，唐太宗稱他

有“五絕”（德行、忠直、博學、文辭、書翰），并贊嘆：“群臣皆如虞世南，天

下何憂不理！”

7.齊聲背誦占詩。

【設計意圖：借助插圖，在反復朗讀中了解古詩的意思，體會詩中事物蘊含

的情感。在理解的基礎上讀讀背背，學會積累詩句。在讀讀背背和探究交流中提

高了學生鑒賞古詩的能力?！?/p>

板書設計

交流平臺：借物抒情

描寫事物的方法：對比

語文園地一詞句段運用

理解

多義詞

運用

日積月累：蟬一一“高”

B案

《語文園地一》教學設計

一、教材分析

五年級上冊第一單元的《語文園地》圍繞人文主題和語文要素，設置三個板

塊對本單元的方法進行歸納總結、運用和拓展?！敖涣髌脚_”通過學生的交流的

方式，引導學生梳理總結單元課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法；”詞句段的運

用”包含兩項內容：第一項內容從示例中受到啟發(fā)，初步了解對比的寫法在描寫

事物時的作用。第二項內容是結合不同語境了解同一詞語表達的不同意思，能從

讀遷移到寫；“日積月累”安排了唐代虞世南的借物言志詩《蟬》，詩人描寫了蟬

的習性、聲音，表達了高潔清遠的品行和志趣，這是本單元人文主題和語文要素

的拓展與延伸。

二、學情分析

學生進入五年級，有一定的自學生字詞和積累好詞佳句的經驗和能力，在閱

讀方面，學生在四年級學習了“怎樣體會文章表達的思想感情”，本單元重點是

學習初步了解“借助具體事物抒發(fā)情感”的寫作方法。習作方面，學生已經學習

了寫動物，并寫出動物的特點，在此基礎上，本單元習作學習了寫一種“物”，

側重寫“物”和自己情感之間的聯(lián)系，這都為語文園地的教學做好了鋪墊。

三、教學目標

1.能結合閱讀體驗，梳理、總結本單元課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解，對比的寫法，在描寫事物時的作用。

3.能結合不同語境了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫。

4.背誦古詩《蟬沆

四、教學重點

1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解，對比的寫法，在描寫事物時的作用。

2.能結合不同語境了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫。

五、課時安排

2課時

六、教學過程

課時目標：

1.能結合閱讀體驗，梳理、總結本單元課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。

2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解，對比的寫法，在描寫事物時的作用。

（一）互動交流，梳理方法

1.引發(fā)思考

導入新課：同學們，孔子說：“溫故而知新”，“溫故”是溫習學過的知識，

“知新”是獲得新的理解和體會。今天，首先我們回顧一下：本單元都學習了哪

些課文，這些課文借助哪些具體事物，抒發(fā)了怎樣的情感？

學生回顧課文內容，回答問題。

預設1：這四篇課文具體事物都與自然界的花和鳥有關。

預設2：《白鷺》借助描寫白鷺之美，表達喜愛之情；《落花生》是借助花生

的特點表達人生感悟。

預設3：《桂花雨》是借助與桂花有關事情，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情；《珍珠鳥》借助

珍珠鳥從害怕我到親近我的過程、表達“信賴，往往創(chuàng)造美好境界”的感悟和體

驗。

2.梳理方法，完成學習單

（1）教師引導：請同學們完成學習單，梳理文章的內容。

課文題目。具體事物4表達的思想情感。

《白鷺》。

《落花生》.

《桂花雨》?

《珍珠鳥》.?J

（2）全班交流學習單

教師小結：這四篇文章從多角度呈現人與自然的和諧之美，體現了“一花一

鳥總關情”的人文主題。這幾篇課文的共同特點都是借助具體的事物抒發(fā)情感的,

這個方法很有用，可以用到小練筆和習作中。

（二）“詞句段運用”第一項內容

1.結合語境，品讀寫法。

（1）教師提問：請同學們閱讀“詞句段運用”第一題的三個例句，這三個

句子寫了什么內容？寫法上，有什么相似的地方?

學生默讀句子。然后全班交流。

預設1:這三個句子在描寫事物方法上相同的地方是每句前半句先寫事物木

身的特點，后半句再與它其他事物進行對比。

預設2：三個句子描寫的主要事物的特點比較突出。

（2）教師引發(fā)學生思考：這些句子，重點說明的都是前面事物的特點，如

果把后面的內容去掉，可以嗎？

學生先組內交流，對比三組例句，體會對比的作用及妙處。

小組匯報，全班交流。

預設1：第1句都是果實，花生深埋地下樸實無華，不張揚，桃子、石榴、

蘋果掛于枝頭、外顯張揚，通過把花生與桃子、石榴、蘋果對比，表達了作者對

像花生一樣，默默無聞，對別人有益處的人的贊美。

預設2：第2句都是寫鳥，通過色彩身段的對比，更能突出了白鷺，一切都

很適宜，精巧的美。

預設3：第3句都是裝飾物，各色的瓜、碧綠的藤和葉，生機勃勃的，與亳

無生氣的石獅和旗桿相比較，更能突出作者對農家小院的田園生活的喜愛之情。

教師點撥：從中我們可以體會到對比寫法的好處是讓事物的特點更加突出。

（三）“詞句段運用”第二項內容

1.查字典，知詞義。

教師提問：課前，哪位同學通過查字典，了解了“開辟”姿態(tài)”“溫和”的

意思了？

指名回答。

預設1：“開辟”是動詞，一是開墾，而是建立、創(chuàng)立。

預設2：“姿態(tài)”是名詞，有姿勢和態(tài)度、氣度兩個意思；

預設3：“溫和”是形容詞，一是形容氣候不冷不熱，二是形容性格、態(tài)度、

言語等不嚴肅、不粗暴、使人感到親切。

2.小組合作學習，查字典知詞義，入語境辨詞義。

教師引導：下面結合語境，小組合作學習，分析在句子中加點詞語的意思。

學生在小組里合作學習。

第一組含有“開辟”的兩個句子。

學生自讀含有“開辟”的兩個句子。第一句里的“開辟”可以聯(lián)系句子中的

“荒著”和“種花生”兩個詞語來理解，之前這里是塊空地荒廢著，后來種

了花生，在此句里“開辟”是“開墾”的意思。第二句中的“開辟”，結合句中

“人工智能的出現”中“出現”，“新天地”中“新”的信息提示，可以通過猜

一猜，領會這個語境中的“開辟”指