部編版高中語文必修下第二單元《雷雨》節(jié)選教學設計

素養(yǎng)目標

語言建構與運用：閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突。通過品味

人物語言，分析潛臺詞的言外之意；

思維發(fā)展與提升：學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力；通

過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力；

審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達

的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)；

文化傳承與理解：理解作品中蘊含的對社會現(xiàn)實的認識和對人生的深切關

懷，把握作品的悲劇意蘊，激發(fā)同情他人、追求正義、堅守良知的情懷。

教學重點

鑒賞戲劇語言，揣摩人物心理，分析人物的性格特征，理解人物及其情感

的復雜性。

教學難點

感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

課前準備

1.預習戲劇知識和作家簡介。

2.閱讀《雷雨》全劇。

3.畫出節(jié)選部分體現(xiàn)周樸園、魯侍萍、魯大海等人物特點相關語句。

情境任務

在學校的第十個傳統(tǒng)文化藝術節(jié)，我校戲劇社擬舉辦“人間至悲，生命至美

-古今中外短劇展演活動"，其中《雷雨》第二幕是第二展演曲目，請與你的同學

一起設計臺本。

教學過程

任務一

一一戲劇之父創(chuàng)《雷雨》

識作者

曹禺(1910—1996),被譽為"現(xiàn)代戲劇之父"中國二十世紀最優(yōu)秀的劇作家之

-0原名萬家寶，祖籍湖北潛江市，1910年生于天津一個官僚家庭，自幼隨繼

母看戲，培養(yǎng)了最初的戲劇情結。1922年入南開中學，參加"南開新劇團”，1925

年開始演戲。1928年升入南開大學政治系，第二年轉入清華大學西洋文學系，

開始廣泛涉獵西方戲劇名作。1933年畢業(yè)前夕，年僅23歲的曹禺，即完成了處

女作《雷雨》，震驚文壇。。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的

《文學季刊》上發(fā)表。繼而又發(fā)表了《日出》（1936）、《原野》（1937）o他

的三部曲，猶如一道道的豐碑，矗立在中國的劇壇上，從而決定了曹禺在中國話

劇發(fā)展上，特別是話劇文學上的奠基地位。

知背景

曹禺從1929年開始醞釀人物、構思劇本，到1933年最終完成了《雷雨》

的創(chuàng)作，前后用了五年時間。次年，在《文學季刊》第一卷第三期正式發(fā)表。雖

然它是曹禺的第一部話劇，但一炮打響，震動文壇，成為現(xiàn)代文學史上的經(jīng)典作

品，被認為是"中國話劇現(xiàn)實主義的基石”。

作者當時二十三歲，他從自己青少年時期熟悉的社會圈子中，在常見的始

亂終棄乃至亂倫的社會現(xiàn)象中，提取出《雷雨》的題材，開掘出具有時代特點的

社會悲劇。

關于寫作意圖，他說《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產(chǎn)物"，"那個時候，

我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿

起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍鳎蛟S是一聲呼喊"（《曹禺選集?后記》），

"寫《雷雨》是一種情感的迫切需要"，"仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，

我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會。〃（《雷雨》序）

曉常識

戲劇是舞臺表演的綜合藝術=借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段+塑

造人物形象揭示社會矛盾反映社會生活。

戲劇種類：按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：（1）按藝術形式和

表現(xiàn)手法分為話劇如《雷雨》、歌劇如《白毛女》、舞劇如《絲路花雨》；（2）

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇《等待戈多》、多幕劇（如《雷雨》；（3）按題

材所反映的時代分為歷史劇如《屈原》、現(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍?；（4）按矛盾沖

突的性質分為悲劇如《屈原》、喜劇如《威尼斯商人》、正劇如《白毛女》。

戲劇要素。戲劇是一種綜合藝術，涉及的要素有四點：

（1）文學要素：即劇本。尤其是戲劇中的矛盾沖突、戲劇語言和人物；

（2）音樂要素：包括戲曲、歌劇中的唱腔、曲子，還包括音樂伴奏和音響

效果；

（3）美術要素：包括舞臺美術設計、布景、燈光；

（4）舞蹈要素：包括演員的形體動作和舞蹈設計。

戲劇的特點：戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術，因而它要受舞臺的制約，

要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：

第一，更典型、更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭地表現(xiàn)社會生活的沖突

和斗爭；

第二，故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數(shù)量的限

制；

第三，人物性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現(xiàn)；

第四，故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。

相關概念

沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級之

間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾沖

突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

分訶：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言

是是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白（登場人物

離開其他人物而向觀眾說話）、內白（在后臺說話）、潛臺詞（登場人物沒說出

來的語言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意）等。

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場,

即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

墀臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關

說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關

于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果”的,

有關于開幕、閉幕的等等。

戲劇唐言的種類：一是舞臺語言：除人物語言之外的其他語言，包括背景介

紹，人物動作、神態(tài)說明，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。二是人物語言：

動作性；個性表現(xiàn)力；抒情性有潛臺詞；動聽上口，淺顯易懂。

戲劇鑒賞小」：把握戲劇沖突、分析人物形象、揣摩戲劇語言。

任務二

——撥開云霧見矛盾

1.梳理人物關系

2.復述故事情節(jié)

序幕：繁漪、周萍在深夜幽會，被周家男仆魯貴察覺；

第一幕：周萍、四鳳相愛，而魯大海為礦上請愿，周萍、魯大海發(fā)生沖突，

并打了魯大海，魯媽見二人情如仇人，悲痛欲絕；

第二幕：魯媽要四鳳盟誓，與周家斷絕往來，半夜，周萍與四鳳出走；

第三幕：四鳳、周萍懇求魯媽成全，繁漪揭開真相，當夜雷雨交加，四鳳觸

電慘死，周萍開槍自殺。

課文節(jié)選第二幕，主要寫周、魯兩家的沖突?？煞譃榍昂髢蓤?。

第一場：周樸園同魯侍萍的沖突-重逢

第一層，周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過-相遇述舊怨

第二層，周樸園認出魯侍萍后的態(tài)度-相認生新恨

第二場：周樸園同魯大海的沖突-斗爭

3.探究多重矛盾

預設：課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

①以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾

沖突。這是根本利益的沖突。

②周樸園與魯大海一一父與子的矛盾沖突。

⑥資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

④魯大海與周萍一一兄弟之間的矛盾沖突。

苣）魯侍萍與周萍一一母與子的矛盾沖突。

⑥資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想

性格的對立沖突。根本性質的沖突

任務三

一一含英咀華析形象

（一）《雷雨》中的周樸園

1.周樸園是怎樣認出魯侍萍的？請用詞語概括魯侍萍和周樸園的見面時周樸

園的心理歷程。

苒，是你？

四鳳的媽

熟知舊村衣？

她沒有死？！

姓得

/熟知舊事？

姓金

/無銀口音！

關窗

預設：隨著魯侍萍的試探，周樸園的心理歷程是：奇怪一一疑惑一一慌張一一

驚懼。

2.在交談中他多次詢問魯侍萍的身份,我們可以從這些語言中看出他什么樣

的情緒呢？

供等相識，感.到未怪,

內心仍很年齡.

朦.到意外，疑惑。

更疑惑，有不祥之感，

有點慎.

心中辭彈，有些不知所措.

不愿也不能承認這是

真實的。

格慫，害怕.

3.相認后，周樸園的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變？

預設：

你來干什么？誰指使你來的？-責問

你可以冷靜點。你我都是有子女的人了。-穩(wěn)住

你的生日，每年我都記得。-安撫

關窗戶的習慣，我都保留著。-安撫

好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！-收買

4.周樸園對魯侍萍是真情還是假意？

預設：

①三十年來，周樸園對待"死去”的魯侍萍：多次向人打聽，特地派人到無錫

打聽侍萍的下落；一直保留著侍萍繡了花的襯衣；每年的4月18日都為她做生

S;30年來他從南到北都帶著侍萍用過的舊家具并一律按她過去喜歡的樣式擺

設；因生周萍著了涼，侍萍總要關窗戶，于是30年來即使是悶熱的夏天，周樸

園也不允許開窗戶；聽到陌生的“魯媽"的無錫口音便打聽“梅小姐"的下落；客廳

里總是擺放著侍萍的大照片；口中時時不離"前妻"。

②三十年后，周樸園對待"活著"的魯侍萍：聽到侍萍還活著，感到驚愕，更

是避而不愿見；得知侍萍就是眼前的魯媽時，先是聲色俱變的責問；接著企圖穩(wěn)

住侍萍，希望用金錢平息侍萍的舊恨新仇；最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開

一^每o

前一秒溫情脈脈懷念舊人，后一秒突然暴起咄咄逼人，周樸園變臉了！

周樸園心中的侍萍是三十年前的那個“梅侍萍"，他所感懷的是青蔥少年時期

的那段美好的愛情，而絕非現(xiàn)在站在他眼前的是"魯侍萍"。他知道侍萍的出現(xiàn)將

威脅到他的名譽、地位、家庭，以前他的行為會昭然于天下。

周樸園是虛偽的，但周樸園對"死去的"侍萍的懷念"是真實的，絕對真實的”

（曹禺語）。

周樸園的思想感情是復雜的。我們既不能因他見到侍萍后的惶恐暴怒，而否

定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因他以往對侍萍的

懷念而否定他與侍萍見面時的自私、冷酷。他的思想行動的變化，正是他這一個

人物的思想性格在彼時彼地和在此時此地的特殊表現(xiàn)。

5.課文第二場中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么面對三十年

未見的兒子，周樸園是什么樣的態(tài)度呢？

預設：冷酷、傲慢、嘲諷、開除。兩人之間的沖突不是父子矛盾，而是階級

斗爭。

6.小結：周樸園的形象

預設：由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽、

狡猾。

（二）《雷雨》中的魯侍萍

L侍萍多次隱瞞自己的身份，又多次用往事試探，她究竟想不想與周樸園相

認？

預設：周樸園四次問到她姓什么，是誰，前三次她都很自然地掩飾過去，語

調平緩，不露聲色。但侍萍的話步步都在引導，處處設玄機，句句都帶有暗示性，

說明侍萍希望被認出，希望談話能繼續(xù)下去。這樣矛盾的行為實際反映出她復雜

的心理，30年前的事刻骨銘心，難以忘懷，有對當年大少爺?shù)膹碗s感情，也有

三十年來積累的痛苦與怨憤；想知道現(xiàn)在的周樸園如果知道她就是當年的侍萍,

會以什么態(tài)度對待她。

2.三十年后的魯侍萍是否認清了周樸園虛偽的愛？

預設：當她感覺到周樸圓對侍萍的思戀和懷念時，表面上否定自己，實質上

揭露周樸園的隱私，嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥，體現(xiàn)了她的冷靜和清醒。當

她面對周樸圓的聲色俱變的責問時，叱責周樸園的始亂終棄，維護自己的人格尊

嚴，展現(xiàn)自己的剛強與自尊。

3.小結：魯侍萍的形象

預設：舊中國受侮辱、被損害的勞動婦女形象。善良、屈辱而剛毅、倔強、

有自尊。由一個無知幼稚的侍女成為一個有骨氣、有尊嚴的女人。

（三）《雷雨》中的魯大海

在與周樸園的斗爭中，魯大海展現(xiàn)出了什么樣的形象？

預設：作為新生工人階級中的一分子，罷工工人的領導者之一，魯大海與老

奸巨滑的周樸園相比較，確乎顯得幼稚而又缺乏斗爭經(jīng)驗；但是，他有著可貴的

堅定的階級立場，不屈的斗爭精神和對資本家清醒而又深刻的認識。這些，都會

給人們留下深刻而又清晰的認識。同周樸園談判的失敗，使我們嘆惜大海之幼稚;

揭露周樸園唆使礦警殺害工人，用金錢收買工賊破壞罷工斗爭時，讓我們看到了

大海在這場斗爭中顯示出的力量。

任務四

一一字斟句酌賞語言

（—賞析人物語言

1.（物個性化;蠢是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人

說什么話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重

要手段。請找出人物個性化語言，并簡要賞析。

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

的。

要來

是我

萍不

魯侍

的？

你來

指使

誰

周樸園

的！

我來

指使

的命

公平

，不

）命

悲憤

萍（

魯侍

，

地位

身份

物的

合人

上符

、語氣

詞上

在遣

不僅

言，

物語

的人

雨》中

：《雷

預設

化。

展變

而發(fā)

變化

發(fā)展

情的

隨劇

，即

契合

節(jié)的

劇情

與戲

注意

隨時

而且

流和

的交

言間

物語

向（人

言流

的語

人物

是指

言，

節(jié)語

叫情

言也

作語

物動

2.人

格在

物性

是人

，它

止的

是靜

它不

用。

的作

發(fā)展

情節(jié)

故事

暗示

動或

著推

），起

交鋒

節(jié)？

么情

了什

推動

了或

暗示

語言

動作

人物

下列

指出

現(xiàn)。請

的體

在力

中內

發(fā)展

情節(jié)星侍萍

？

她么

一見

想見

，您

白老爺

反侍萍

）

出。

要涌

，淚

樸園

（望著

了？

有事

，沒

日樸園老爺

周

，

出來