部編版五年級上冊語文第一單元課文教學反思

《白鷺》教學反思

《白鷺》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學中，我們

提倡孩子應學會這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的

本質、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣,

發(fā)現(xiàn)細節(jié)、發(fā)現(xiàn)學習的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標、發(fā)現(xiàn)努力的方向……

教學中積極創(chuàng)設良好的教學情境；引導孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導學生

展開想象，抓住關鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領悟文章的

內涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進行審美欣賞，讓學生受到

情的感染和美的陶冶。

L注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)，讓學生學會發(fā)現(xiàn)。舒

緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課

的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音

樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課

文，流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發(fā)了學生對

祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。

2.以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練，讓學生欣

賞美。讓學生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學生的學習是快樂的!在讀中享

受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺

“詩中有畫，韻味無窮”的意境，并在詩意化的教學情境中，引導學

生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。

在讀中積淀課文詩一般的文學語言。培養(yǎng)學生的語感。

3.珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀，讓學生學會創(chuàng)

造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學中，引導學生著力從對白

鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精

巧美”。給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說。有感受可言。

在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學中，又引導學生讀中

遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨

具匠心的“畫名”,根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文

想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官。

在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕

育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃

語文色彩的快樂課堂！

《落花生》教學反思

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生一一收花

生一一吃花生一一議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。我執(zhí)

教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，

收到較為滿意的效果。

我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：

一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的

人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體

會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話

引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意

思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟

到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生

品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課

堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受,

也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即

引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生

的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗C（即：做人要做對社

會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人,

像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時大膽質疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的課堂

人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主

學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生,

尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只

有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生

的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老

師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西

呢？"我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，

一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法

各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。這樣的課堂討論，

凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，

個性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分

尊重學生的個性，還學生自由的空間。

《桂花雨》教學反思

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部

分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快

樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從

課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內

容的相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳

境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引

導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說

說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于

“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的

感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀！”

體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其

中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人

和事，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線

教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種

情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受

時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難

入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就

不同了。我感覺教師牽的痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如

何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出

一點教學略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不

是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《珍珠鳥》教學反思

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散

文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)

造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比

較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課

的情況看，我的教學有以下亮點：

一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在

學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一

下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融

合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的

感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究?！墩Z文課程標準》

明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有

創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教

學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平

臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫

這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。

指導學生讀這句后.我讓學生結合課文內容.針對這句話提出問題C

學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的

信賴的？”“誰信賴誰？"〃這句話是什么意思？”我將四個

有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣

照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題

是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們

都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧

和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,

突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一

步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”

這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、

部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的

愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我

設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完

第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者

眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么

美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”

這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，

培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：

“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是"自

行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言（如，

“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你

力量，你給我力量”、