第五單元大單元設(shè)計(jì)思路 部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)

四下第五單元大單元設(shè)計(jì)思路

單元整體解讀

這是一個(gè)習(xí)作單元?！懊罟P寫美景，巧手著奇觀。”

這是一次以寫景為內(nèi)容和主題的習(xí)作訓(xùn)練。編寫這樣一

個(gè)習(xí)作單元，目的何在？正如導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的閱讀訓(xùn)練要素和

習(xí)作訓(xùn)練要素所呈現(xiàn)的，主要是學(xué)習(xí)“按一定的順序”

寫景物。其實(shí)，這是單純從學(xué)科角度做出的定位。為什

么要寫景物？寫作的目的是為了分享、交流，是為了表

達(dá)自己的所識(shí)所思所想。小學(xué)生的作文也不例外。當(dāng)一

處景物給觀景者留下深刻的印象，帶來(lái)審美的享受時(shí)，

觀景者除了將其珍藏于心，很多時(shí)候還希望與別人分享,

還希望用某種方式將自己眼中心中的景物記錄下來(lái)。如

果觀景者對(duì)某處特別的景物還有更豐富的了解，直觀的

景物就還包蘊(yùn)了隱含其中的歷史文化的元素，尤其是人

物景觀。一個(gè)情感豐富且具有審美敏感的人，面對(duì)特別

的自然景觀，極容易被吸引，被觸動(dòng)，他眼中的景物，

就都著了自己情感之色彩了。寫景，無(wú)論是人文景觀還

是自然景觀，言語(yǔ)思維外化的同時(shí)，是對(duì)景物意蘊(yùn)的內(nèi)

化和自我詮釋，是寫作者主動(dòng)建構(gòu)與景觀世界的聯(lián)系。

所以，不要強(qiáng)迫學(xué)生寫他沒(méi)有感覺(jué)的景物，不要為

了完成教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

每一篇引人入勝的寫景文，都是寫作者在講述他與

景物相遇的故事。

學(xué)生可以回憶一下，都讀過(guò)哪些寫景文呢？

統(tǒng)編版教材當(dāng)中，幾乎每一冊(cè)都選編了寫景文。

教師要梳理一下，不同的年段，寫景文閱讀學(xué)習(xí)的

語(yǔ)文要素（閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素）有哪些不同

的側(cè)重點(diǎn)。

人文主課文閱讀訓(xùn)習(xí)作訓(xùn)練

題練要素要素

系

聯(lián)

家《登鸛雀樓》上

生

活

文

下

上鄉(xiāng)《望廬山瀑和

解

了

經(jīng)

驗(yàn)

，

第布》《黃山奇意

的

詞

吾

評(píng)

H單石》《日月潭》思

學(xué)

元《葡萄溝》。

課

習(xí)

語(yǔ)

表

言

文的

積

語(yǔ)

累

達(dá)

，

言

。

祖國(guó)山《古詩(shī)三首》借助關(guān)鍵語(yǔ)習(xí)作時(shí)

上河《富饒的西沙句理解一段候，圍繞

第群島》《海濱話的意思一個(gè)意思

7N單小城》《美麗寫

元的小興安嶺》

文

了

解課

奇妙的《我們奇妙的是初步學(xué)習(xí)

個(gè)

方

從

哪幾

世界世界》《海底整合信

下物

寫

面

把事

第世界》《火燒息，介紹

清

楚的

七單云》一種事物

元

四自然之《觀潮》《走邊讀邊想象向同學(xué)推

上美月亮》《現(xiàn)代畫面，感受薦一個(gè)好

第詩(shī)二首》《繁自然之美。地方，寫

二單星》清楚推薦

元的理由。

四《海上日出》了解課文按學(xué)習(xí)按游

下寫《記金華的雙一定順序?qū)懹[的順序

第景游記龍洞》《頤和景物的方寫景物。

五單園》《七月的法。

元天山》

初

步

體會(huì)

五四季之《古詩(shī)詞三課學(xué)習(xí)描寫

態(tài)

靜

文

描

上美首》《四季之中景物的變

態(tài)

動(dòng)

描

寫

美》《鳥的天和

第寫化。

七單堂》《月跡》。

元

五異域風(fēng)《威尼斯的小體會(huì)景物的搜集資

下情艇》《牧場(chǎng)之靜態(tài)美和動(dòng)料，介紹

第國(guó)》《金字塔》態(tài)美。一個(gè)地

七單方。

元

這樣一梳理，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就能夠找準(zhǔn)教學(xué)的起

點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成的度。無(wú)論是閱讀訓(xùn)練要素還是習(xí)作訓(xùn)練

要素，都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的累積、發(fā)展和提升。

現(xiàn)在一起來(lái)看看，本單元的語(yǔ)文要素和內(nèi)容編排。習(xí)作

單元的閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素是緊密相關(guān)是，體

現(xiàn)的是“讀寫結(jié)合”的意圖。這個(gè)單元也不例外。閱讀

訓(xùn)練要素（了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ┡c表達(dá)

訓(xùn)練要素（學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铮┕餐年P(guān)鍵詞是

“順序”。閱讀課文時(shí)，要了解作者是按怎樣的順序?qū)?/p>

景物的，習(xí)作時(shí)，要按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>

這里要追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：為什么要強(qiáng)調(diào)按一定順序?qū)?/p>

景物？”一定的順序”“游覽的順序”指的是什么樣的

順序？怎樣才能做到按“一定的順序”或“游覽的順序”

寫景物？

先來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)按一定的順序?qū)懢拔铮?/p>

實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)清晰的思維邏輯，思路清晰，表達(dá)才能有

條不紊，寫出來(lái)的文字才會(huì)給讀者帶來(lái)流暢的閱讀體驗(yàn)。

“一定的順序”與“游覽的順序”是不是一回事呢？

有聯(lián)系，也有區(qū)別?！坝斡[的順序”，強(qiáng)調(diào)了時(shí)間上的

先后，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換同時(shí)是時(shí)間線上的向前推移，這個(gè)順

序是對(duì)一次真實(shí)的游覽經(jīng)歷的“復(fù)現(xiàn)”?！耙欢ǖ捻樞颉?，

可以有清晰的時(shí)間線，也可以沒(méi)有，僅僅是空間上的“有

序”組合，或者是對(duì)自己不同情況下與同一處景物相遇

的有序描寫。簡(jiǎn)單地講，“游覽的順序”就是“移步換

景”，而“一定的順序”既包括了“移步換景”，還有

其他的順序。讀一讀教材中的四篇選文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，

《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》都是按

照“游覽的順序”移步換景描寫的，《海上日出》整篇

文章的描寫順序，要稍微復(fù)雜一些?！逗Ｉ先粘觥罚ㄟx

自《海行雜記》）所寫景觀，是作者在同一個(gè)地點(diǎn)位置

上觀察欣賞到的，只是隨著時(shí)間的推移，日出的景象在

不斷發(fā)生變化。課文中集中展現(xiàn)日出景象隨著時(shí)間推移

而變化的，是二三自然段；四五自然段并不是承接二三

自然段，按照時(shí)間的進(jìn)一步推移描寫看到的景象，而是

補(bǔ)充不同的情況下（天邊有微云和有很厚的黑云兩種）

太陽(yáng)升上來(lái)后的不同景象。

再來(lái)看看最后一個(gè)追問(wèn)。這個(gè)追問(wèn)，關(guān)聯(lián)的是單元

學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)。知道需要按“一定的順序”或“游

覽的順序”寫景物，并不就能自動(dòng)化地做到按“一定的

順序”或“游覽的順序”寫景物。做到這一點(diǎn)，需要有

生活的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)的自我認(rèn)識(shí)和清晰的敘述思

路作為基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生要有過(guò)游覽某個(gè)地方

的真切經(jīng)歷和體驗(yàn)。有人會(huì)想，如今四年級(jí)的學(xué)生，怎

么可能沒(méi)有過(guò)游覽的經(jīng)歷和體驗(yàn)?zāi)?？可能?huì)有的，比如

偏僻的山村的學(xué)生。他們的山村也有可以游覽的地方??？

這么說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，但是，那要看學(xué)生怎么理解“游覽”和“景

物”了。教材中的“初試身手”，給的兩個(gè)情境分別是

植物園和附近的一處景物，習(xí)作中為了幫助學(xué)生打開(kāi)選

材思路，提供了公園、長(zhǎng)城和果園三個(gè)不同的地方，來(lái)

啟發(fā)引導(dǎo)。教師要激活學(xué)生的“游覽”記憶，就要根據(jù)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際選擇和用好教材資源，合理補(bǔ)充資

源。表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)的自我認(rèn)識(shí)，指的是學(xué)生打心眼里認(rèn)

識(shí)到，描寫一處景物，應(yīng)該要做到按一定的順序（或游

覽的順序）來(lái)寫，才能表達(dá)清楚，才能讓讀者讀得明白，

才能起到用自己的文章帶領(lǐng)讀者一起游覽欣賞的作用。

四年級(jí)的學(xué)生，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)的價(jià)值，是應(yīng)然的追求和選擇。清晰的敘述思路，

也就是學(xué)生能夠在腦海中按順序勾畫出自己的游覽路線

（將路線圖呈現(xiàn)在紙上）或景物的變化順序（將變化情

況在紙上按順序列出來(lái)），做到按順序描寫，印象深的

景物具體描寫。還要積累表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換或景物變化的銜

接過(guò)渡的方法，比如過(guò)渡句，比如表示時(shí)間的詞句運(yùn)用

V研讀教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，初試身手和最后的習(xí)作，主要集

中在“按游覽的順序”寫景物，而不是“按一定的順序”

寫。兩相比較，“按游覽的順序”要比“按一定的順序”

更單一，容易操作一一移步換景，寫作的順序就是自己

真實(shí)游覽的順序。這樣的目標(biāo)要求，降低了難度，學(xué)生

寫起來(lái)相對(duì)輕松些。

根據(jù)上面的分析，單元閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要

素，可以細(xì)化為下面的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：?jiǎn)卧喿x學(xué)習(xí)目

標(biāo)細(xì)化如下：1.閱讀寫景類文章，感受自然之美，有探

索和欣賞自然美景和奇觀的愿望。2.通過(guò)找出文章中時(shí)

間或地點(diǎn)變化的關(guān)鍵詞句，梳理出作者的游覽和寫作順

序。3.品讀文中細(xì)致的描寫，體會(huì)作者是怎樣把最吸引

自己的景物和感受寫清楚的。本單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化

如下：1.通過(guò)畫游覽路線圖，理清游覽順序，能按照游

覽順序移步換景描寫景物，把印象深刻的景物作為重點(diǎn)

來(lái)寫，寫出其特點(diǎn)。。2.嘗試使用過(guò)渡句，使景物的轉(zhuǎn)

換更自然。3.積極主動(dòng)地與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，看看游

覽順序、景物特點(diǎn)是否寫清楚了，并提出修改意見(jiàn)。

教學(xué)中，要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該早就有

過(guò)描寫景物的實(shí)踐，也有過(guò)按一定順序?qū)懯虑?、寫活?dòng)、

寫事物變化的實(shí)踐。單元學(xué)習(xí)，完全可以突破教材體例，

先讓學(xué)生寫起來(lái)，再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)呈現(xiàn)的真實(shí)狀況，

科學(xué)地利用好教材單元的內(nèi)容資源，讓學(xué)生有的放矢地

學(xué)，學(xué)得有情有趣，扎扎實(shí)實(shí)。

大單元設(shè)計(jì)思路

習(xí)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讀寫實(shí)踐中促進(jìn)大概念理解

通過(guò)上面的分析，現(xiàn)在就該規(guī)劃單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)

了。從課程內(nèi)容上看，這個(gè)單元主要屬于“文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的內(nèi)

容要求有：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)

歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文

學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。”而第二

學(xué)段“表達(dá)與交流”領(lǐng)域的目標(biāo)中指出：“觀察周圍世

界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意

把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清

楚。”課程目標(biāo)為如何有創(chuàng)意地描寫自然景物提出了基

本的要求。具體到這個(gè)單元，大概念，也就是這個(gè)單元

語(yǔ)文知識(shí)技能學(xué)習(xí)的價(jià)值和對(duì)知識(shí)技能的深度理解，應(yīng)

該指向什么呢？大概念如何提煉呢？

這個(gè)單元的關(guān)鍵學(xué)科概念是游記和寫作順序，需要

學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解的大概念是：順序體現(xiàn)了條理性，按照

一定順序可以把游覽蹤跡和景物變化寫得更清楚。三年

級(jí)的“神州美如畫”為學(xué)生提供了初步的方位感知和空

間坐標(biāo)意識(shí)，以此導(dǎo)入，并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布核心學(xué)

習(xí)任務(wù)：游記一一跟著你我的文字去賞景。這一學(xué)習(xí)任務(wù)

的最終產(chǎn)品——評(píng)價(jià)證據(jù)，也就是學(xué)生撰寫的一次真實(shí)

的游覽經(jīng)歷，要體現(xiàn)按一定順序?qū)?，把印象深刻同時(shí)也

是最希望向讀者分享的精致寫具體些。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的

過(guò)程，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)有關(guān)游記的一般

知識(shí)和技能并進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)技能的價(jià)值的過(guò)程。

怎么實(shí)施呢？先讓學(xué)生寫起來(lái)。有兩種選擇。第一種是

在不打開(kāi)教材的情況下，通過(guò)話題聊天的方式，激活學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后選擇自己的一次游覽經(jīng)歷，按照游

覽順序?qū)懸粚懽约貉壑小⑿闹械倪@個(gè)地方。學(xué)習(xí)過(guò)程可

以這樣設(shè)計(jì)：1.你游覽過(guò)哪些地方？把印象較深的幾個(gè)

地方列在筆記本上。2.選擇一個(gè)自己覺(jué)得最值得與大家

分享的地方，回憶自己的游覽經(jīng)過(guò)、所見(jiàn)所聞所想。可

以用思維導(dǎo)圖或表格來(lái)整理。（附參考表格）

游覽的地方（什

么時(shí)候去的）

依次所到的景點(diǎn)

印象最深的景物

景物的特點(diǎn)

當(dāng)時(shí)的感受

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格與同學(xué)交流，說(shuō)說(shuō)自己的這

次游覽經(jīng)歷，聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)的想法和疑問(wèn)。

4.自主習(xí)作（提醒學(xué)生可以將三年級(jí)和四年級(jí)上學(xué)

期有關(guān)寫景物的作文再看一看，對(duì)比一下，想一想這一

次習(xí)作要在以前的基礎(chǔ)上有哪些不同和提高）。

學(xué)生寫好第一稿后，不急于講評(píng)，這時(shí)候打開(kāi)教材，

開(kāi)始學(xué)習(xí)第五單元。接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開(kāi)，可以

通過(guò)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的學(xué)習(xí)，在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，

聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)完成的第一稿作品，讓學(xué)生自己規(guī)劃一下，

怎樣用好教材資源幫助自己將作品一步步修改、提升和

完善。然后，根據(jù)學(xué)生的討論，確定學(xué)習(xí)方案，展開(kāi)學(xué)

習(xí)活動(dòng)。

第二種選擇是直接打開(kāi)教材74頁(yè)的“習(xí)作”部分，

按照教材的提示，一步步進(jìn)行素材選擇和作文構(gòu)思，再

完成自己的第一稿作品。接下來(lái)，與第一種的活動(dòng)規(guī)劃

基本一致，帶著進(jìn)一步修改、完善自己作品的目的展開(kāi)

課文閱讀，一步步修改完善自己的習(xí)作。一步步修改習(xí)

作，要做到從具體課文中學(xué)習(xí)具體的表達(dá)方法，針對(duì)性

地、一步一個(gè)腳印地修改、提高，最