幼兒園教學能手答辯題目及答案

幼兒園教學能手答辯題目及答案1.處理好學生的主體地位和教師的？因此在教學上，我十分注意以學定教，根據(jù)學生原有的生活經(jīng)驗和知識水平，準確把握教學內容、確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方式、創(chuàng)設學生熟悉的情境、設計有效的問題、組織豐富多彩的數(shù)學活動，啟發(fā)、引導、鼓勵學生帶著問題親歷體驗知識形成的過程，而不是直接告訴學生現(xiàn)成的公式、規(guī)律、結果。課堂上我與學生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。使學生在身心、品德、技能都得到發(fā)展，真正處理好學生的主體地位和教師的主導地位。2.結合一節(jié)課說說你如何在教學中培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的習慣？自主探究學習的過程其實就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一個過程。合作學習主要是在自主學習的基礎上，在小組或團隊中為了完成共同的任務而進行的一種互助性的學習方式。所以，為了培養(yǎng)學生自主探究的習慣，我很注重創(chuàng)設情境、設計合適的問題和有效的探索活動，鼓勵學生獨立思考，對于自主學習有困難的學生，給予具體的幫助、鼓勵、指導。在培養(yǎng)學生合作學習時，為學生創(chuàng)設相會交流的平臺。首先是向學生分配明確好合作學習的內容和目標。在小組學習期間，我進行組間巡視，對出現(xiàn)的問題給予引導。然后組織小組交流反饋，讓小組代表匯報學習成果，讓學生感受到解決問題的多種策略。最后進行學習效果評價，強調集體的榮譽感。3.你認為衡量一堂好課的標準是什么？也許一堂好課沒有絕對的標準，我個人認為衡量一堂好課應該從多個角度來評價：一是從教學目標來衡量：所設的教學目標要明確、具體，有可操作性、有本學科的特色；符合學生的年齡特征和認知規(guī)律。二是從教學內容來衡量：教師能正確把握教材，科學的選擇教學內容，重點能突出、難點能突破。三是從教學方法和手段來衡量：教師能根據(jù)學生、教學內容的實際靈活運用各種方法和手段，為學生提供參與自主探究、合作交流學習的機會。整個教學過程能使學生保持濃厚興趣，不單有預設的結果，而且有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力過程的生成。師生、生生之間互動有效良好。學生能體驗到學習和成功的喜悅，有進一步學習的愿望。四是從教學效果來衡量：整節(jié)課能達到預定的教學目標，大多數(shù)學生能完成學習任務，每個學生都獲得不同程度的收獲和發(fā)展。4.你認為什么樣的課堂才是有效的課堂？有效課堂就是能發(fā)揮40分鐘的時間效能，師生、生生之間互動有效良好，學生能保持濃厚的學習興趣，能主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。大部分學生能完成學習任務，能達到預定的教學目標，每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展和收獲。5.你是從哪些方面去備好一節(jié)課？一是鉆研教材，讀透教本、教參，明確教材的基本要求，教學目標、教學重點、教學難點。二是了解和分析學生已有的經(jīng)驗和知識水平。三是思考本節(jié)課的內容可能使學生產生什么樣的困難和學習障礙，應設計那些問題和活動。四是選擇適合學生實際的教學方法和教學策略。五是思考如何設計練習題。六是考慮教具、學具的準備。6.你很勤奮學習，你能說說閱讀了那些教育名著，印象最深的是那本？有什么收獲？答：好的，我覺得閱讀對教師的成長十分重要。這幾年我確實閱讀了一些教育名著，印象較深的有朱永新的《走在教育的路上》，在他充滿激情的詩行里，我讀出了一種崇高的責任，一種由衷的使命！他在書序中是這樣寫的：“一個沒有理想的人，不可能走得多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走得有多遠。一個沒有理想的教育，更加不可能走得有多遠。教育的理想境界是要讓學習成為學生成長的樂園，成為教師專業(yè)發(fā)展的舞臺”。朱永新是一個有夢的行者，閱讀了他的這本書，我覺得他的教育美麗夢想也傳遞給了我，讓我在夢想中不斷地學習不斷的進步。還有特級教師王君寫的《教育與幸福生活》也給我留下了很深的印象，讀著她那一篇篇原汁原味的對教育、對學生、對生活充滿愛和幸福的教育手記，自己也感覺到了作為一名老師的幸福。使我印象較深的還有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。從這本書里我學習了蘇霍姆林斯基對孩子對教育真誠而持之以恒的愛和獨立思考，勇于堅持真理的高尚品格及他“目中有人”的教育觀。7.你認為教師的課后反思應包括哪些方面？（1）教學過程中的成功做法。（2）教學過程中的失敗之處。（3）教學過程中產生的教學機智。（4）學生的創(chuàng)新見解。（5）再教如何設計。8.談談你對“教學有法，教無定法”的理解。在人類歷史上，已經(jīng)形成了一些且是有用的教學方法。但必須根據(jù)每節(jié)課的教學目的任務、教學內容、學生的年齡特征、教師本身的特點、教學的時間和空間、班集體的特征、教學的環(huán)境和教學手段的現(xiàn)代化程度選用這些方法，也就是說，在這些因素中有一個因素不同，所使用的教學方法就有可能不同，即使教同