混合式學(xué)習(xí)視域下的古文教學(xué)實(shí)踐探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程實(shí)施提出如下建議：積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒體的內(nèi)容，提供多層次與多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的多元互動(dòng)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。古文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)古文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地接觸和了解古代文化的精髓。古文中蘊(yùn)含著豐富的智慧、思想和價(jià)值觀，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思辨和探討，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，以更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但當(dāng)前古文教學(xué)存在以下弊端。一是模式化較強(qiáng)，教學(xué)方式相對(duì)單一。一些教師常常以“知作者，了解寫(xiě)作背景；明文意，借助注釋解釋文意；悟文情，體會(huì)感受文章情感”的步驟完成教學(xué)，缺乏更為新穎的教學(xué)支架，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。二是古文教學(xué)缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)。大部分古文描述的是古代的風(fēng)景、人物和事件，與當(dāng)今社會(huì)的生活背景和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺乏直接聯(lián)系，使得學(xué)生很難將古文與自己的生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)古文的濃厚熱情。基于此，筆者結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)古文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)給古文教學(xué)插上想象的翅膀，以提高教學(xué)質(zhì)量。一、課前運(yùn)用微信小程序把脈學(xué)情，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)就古文學(xué)習(xí)而言，理解文意是基礎(chǔ)。六年級(jí)學(xué)生已有一定的古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以并不是在每個(gè)句子上都有朗讀和理解的困難。本文以《兩小兒辯日》教學(xué)為例，探討混合式學(xué)習(xí)視域下如何開(kāi)展古文教學(xué)。為了更好地了解學(xué)情，課前，教師利用問(wèn)卷星小程序，對(duì)學(xué)生的古文誦讀和文意理解情況進(jìn)行線上預(yù)習(xí)調(diào)研。問(wèn)卷共設(shè)置了三道題，分別是：哪句話有朗讀困難？哪句話不理解意思？預(yù)習(xí)課文后，你還有什么疑問(wèn)？學(xué)生完成問(wèn)卷后，問(wèn)卷星會(huì)自動(dòng)地將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況整合到一起，形成可視化反饋，利于教師做出精確分析和判斷，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)重難點(diǎn)。借助問(wèn)卷星，教師能夠更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)并有針對(duì)性地給予糾正和指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。如圖1所示，對(duì)于“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”一句，62.07%的學(xué)生認(rèn)為存在朗讀困難。這是因?yàn)?，本句存在古今異義字，如“為”和“知”，學(xué)生朗讀時(shí)需借助注釋和基于理解進(jìn)行正音斷句。對(duì)于“一兒曰：‘日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”，37.93%的學(xué)生認(rèn)為有朗讀困難。對(duì)于“一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”一句，31.03%的學(xué)生反饋存在朗讀困難。以上兩句為較長(zhǎng)的句子，學(xué)生朗讀時(shí)只有根據(jù)意思斷好句，才能將文章讀流暢。文中其余四句，只有一兩名學(xué)生表示朗讀有困難。在對(duì)古文句子的理解上，問(wèn)卷調(diào)查反饋顯示，學(xué)生的理解困難也集中在這三句上，比例分別為51.72%、31.03%、34.48%。根據(jù)問(wèn)卷星反饋情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂古文教學(xué)環(huán)節(jié)，由逐句指導(dǎo)調(diào)整為牢牢抓住困難集中的語(yǔ)句進(jìn)行小組討論匯報(bào)。課堂上，主要針對(duì)學(xué)生朗讀最有困難的句子進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)最不理解的句子生生互動(dòng)，進(jìn)行解讀，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，讓教學(xué)有的放矢，摒棄教學(xué)中面面俱到而缺乏指導(dǎo)重點(diǎn)的情況。問(wèn)卷星小程序還可幫助教師收集學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)課文仍存有的疑問(wèn)。結(jié)合學(xué)生反饋（如圖2），教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行分類(lèi)，大致分為以下幾類(lèi)問(wèn)題：一是孔子為什么“不能決”？二是為什么兩小兒說(shuō)孔子不聰明？三是兩小兒到底誰(shuí)說(shuō)的話對(duì)？四是這篇文章想表達(dá)什么道理？其中，“孔子為什么‘不能決”是學(xué)生提問(wèn)最多的一個(gè)問(wèn)題，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在。線上調(diào)研的優(yōu)勢(shì)之一就是讓教師便捷、及時(shí)地掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生聚焦難點(diǎn)。此外，在深入了解學(xué)生已知、未知和學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)中能夠尊重學(xué)生認(rèn)知，緊貼學(xué)生質(zhì)疑，層層解疑，引導(dǎo)學(xué)生從兩小兒各有觀點(diǎn)、各持依據(jù)、分別論證觀點(diǎn)以及孔子誠(chéng)實(shí)、實(shí)事求是的品行四個(gè)維度解答了“孔子為什么‘不能決”這一核心疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文的理解逐層深入與遞進(jìn)。依托課前質(zhì)疑梳理，確定教學(xué)主問(wèn)題，師生解疑的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)課文深入理解的過(guò)程?；谝陨系木珳?zhǔn)學(xué)情調(diào)研，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)也做了相應(yīng)的調(diào)整。如將教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為：（1）能夠聯(lián)系上下文理解“決”字的意思，小組合作推送展示，根據(jù)注釋疏通文本意思，說(shuō)出故事的內(nèi)容；（2）能了解兩小兒各自的觀點(diǎn)，并知道他們說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)調(diào)整為：初步領(lǐng)悟從不同角度思考同一問(wèn)題的方法。二、課中借助電子書(shū)包展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課前，在學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，教師調(diào)整了教學(xué)重難點(diǎn)，為課堂教學(xué)實(shí)施做了充足準(zhǔn)備。課堂上，教師借助電子書(shū)包設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（如圖3），提高互動(dòng)交流實(shí)效，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（一）基于學(xué)情調(diào)研，線上互動(dòng)理解文意結(jié)合小程序的學(xué)情調(diào)研，課堂上，教師將“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？”“一兒曰：‘日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”三個(gè)朗讀和理解有困難的重點(diǎn)句子推送給學(xué)習(xí)小組，同時(shí)發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）讀通原文，對(duì)照注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話的意思；（2）聚焦三個(gè)難句，運(yùn)用古文學(xué)習(xí)方法，理解句意。小組討論時(shí)，學(xué)生四人為一小組，利用電子書(shū)包，就重點(diǎn)句進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從小程序的學(xué)情調(diào)研情況來(lái)看，一部分學(xué)生能夠理解重點(diǎn)句意思，采取合作學(xué)習(xí)方式，生生互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)更加自然而然地發(fā)生。合作學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生推送學(xué)習(xí)成果，充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維路徑。在全班學(xué)生匯報(bào)展示中，有的小組學(xué)生對(duì)難理解的詞語(yǔ)進(jìn)行線上搜索，比如車(chē)蓋、盤(pán)盂，并將搜索后的圖片投屏展示出來(lái)，讓不理解的學(xué)生直觀地明白詞語(yǔ)的意思；有的小組學(xué)生對(duì)于難理解的句子在電子設(shè)備上圈點(diǎn)批畫(huà)，剖析理解過(guò)程，讓講解更為清晰；還有的小組學(xué)生分享了借助注釋、前后勾連等學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，理解重點(diǎn)句的過(guò)程也是合作的過(guò)程、交流的過(guò)程、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。這也符合教師要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念，落實(shí)學(xué)校“讓學(xué)生站在課堂正中央”的教學(xué)要求。利用電子書(shū)包，小組學(xué)生合作探究，不僅追求學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更追求學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，從而厘清學(xué)生思維脈絡(luò)，帶動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。（二）基于文本理解，蘊(yùn)情朗讀，評(píng)選最佳辯手在學(xué)生對(duì)《兩小兒辯日》古文的意思有了初步理解后，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有滋有味地分角色朗讀，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物。教師從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)：“兩小兒用短短四句話，就讓孔圣人不能決，讓我們用朗讀的方式重現(xiàn)這個(gè)精彩的場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們同桌合作，扮演兩個(gè)小兒，我們一起來(lái)評(píng)選一下誰(shuí)才是最佳辯手。這次我們?cè)u(píng)選的方式有所不同，要用電子書(shū)包中的小超人評(píng)選?！睂W(xué)生的熱情一下子被點(diǎn)燃，開(kāi)始繪聲繪色地合作朗讀，教師行間指導(dǎo)，對(duì)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)正確、語(yǔ)氣適中和加入神態(tài)動(dòng)作的小組給予適時(shí)鼓勵(lì)。在創(chuàng)設(shè)的“評(píng)選最佳辯手”這一情境中，學(xué)生聲情并茂地朗讀著，打動(dòng)了全班同學(xué)，讓聽(tīng)者仿佛穿越回千年前兩小兒辯日的真實(shí)場(chǎng)景，趣味橫生，課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。小組學(xué)生朗讀展示后，教師先將參評(píng)學(xué)生設(shè)置為不同的小超人，隨后發(fā)起評(píng)比。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用電子書(shū)包投票。評(píng)比的學(xué)生每投出一票，所選小超人就上升一格，屏幕便實(shí)時(shí)顯示票數(shù)，直至評(píng)選出最佳辯手（如圖4）。很多時(shí)候，教師課堂評(píng)比時(shí)多采用個(gè)別點(diǎn)評(píng)或者集體舉手表決的方式。我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)別點(diǎn)評(píng)方式不能讓教師了解全班學(xué)生的意見(jiàn)，常常會(huì)以偏概全，讓評(píng)比有失公允；集體舉手表決的方式雖然能夠代表全班學(xué)生的意愿，但會(huì)過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間，效率較低?？梢?jiàn)，最佳辯手線上評(píng)比既充滿趣味性和實(shí)效性，又能讓學(xué)生在投票實(shí)時(shí)反饋的激勵(lì)下產(chǎn)生高漲的朗讀興趣。此外，分角色朗讀還可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本，感受兩小兒的睿智，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高輸出水平。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)同伴的悅納與肯定，讓獲得最佳辯手的學(xué)生增強(qiáng)了信心。（三）入情朗讀，多維感悟，制作電子書(shū)簽《兩小兒辯日》一文流傳千載，歷久彌新，其中也蘊(yùn)含多維度的道理。從“辯日”的角度，可以說(shuō)文本告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現(xiàn)象，也可能包含我們不了解或不確定的知識(shí)，需要多觀察、多思考。從“小兒”和“孔子”的角度，我們還可以這樣理解文本：只要善于觀察、勤于思考，即使小孩子也能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到的思考；學(xué)識(shí)淵博、德高望重的孔子能在兩個(gè)小孩子面前坦率承認(rèn)自己“不能決”，而不是故作高深，其實(shí)事求是的精神令人敬佩。為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生制作電子書(shū)簽的活動(dòng)，為學(xué)生多維度理解文本提供了載體。這不僅僅是單純地寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，而是圖文結(jié)合，賦予電子書(shū)簽以意義，讓更多的人都來(lái)讀一讀這篇文章，對(duì)更多的人有所啟示。學(xué)生選擇不同的書(shū)簽背景，利用電子筆在背景圖片上寫(xiě)出自己對(duì)文章的理解。電子書(shū)簽制作完成后，學(xué)生將其上傳至屏幕終端，全體學(xué)生都能欣賞到同學(xué)制作的書(shū)簽（如圖5）。這打破了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的局限性，拓展了生生互動(dòng)的廣度。教師隨機(jī)展示學(xué)生制作的書(shū)簽，也讓每個(gè)學(xué)生都有展示、講解的機(jī)會(huì)，增加了課堂參與度。電子書(shū)包的運(yùn)用，不僅能夠讓師生更加便捷地交流、互動(dòng)、合作，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了教學(xué)效果。通過(guò)推送、投屏、評(píng)選等操作，學(xué)生更易于理解文本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，電子書(shū)包還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，如線上搜索文中不懂的詞語(yǔ)，顯示對(duì)應(yīng)的圖片，讓理解更為快捷、直觀。三、課后線上討論，引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究課文中對(duì)于兩小兒哪個(gè)說(shuō)的才是對(duì)的，沒(méi)有給出明確答案，這一問(wèn)題也是學(xué)生的課前質(zhì)疑點(diǎn)。在古代，科技不夠發(fā)達(dá)，連圣人孔子也“不能決”的問(wèn)題，隨著科技的發(fā)展，人們有了新的認(rèn)知。課后，教師布置了實(shí)踐探究性作業(yè)：上網(wǎng)收集資料，在班級(jí)線上討論區(qū)討論，說(shuō)說(shuō)到底哪個(gè)孩子的觀點(diǎn)是對(duì)的。教師只有精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃的教學(xué)契機(jī)，才能更好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。課上，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集資料，不僅有文字類(lèi)的、圖片類(lèi)的，還有一些視頻類(lèi)資料。一部分學(xué)生認(rèn)為兩小兒的觀點(diǎn)都不正確，太陽(yáng)和地球的距離在一日之內(nèi)是相等的，近大遠(yuǎn)小是因?yàn)閰⒄瘴锊煌霈F(xiàn)的視覺(jué)誤差，近熱遠(yuǎn)涼是因?yàn)榇髿鈱雍吞?yáng)輻射角度的變化。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，由于地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)自轉(zhuǎn)，所以早上和中午的距離肯定是不同的。學(xué)生在討論區(qū)紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)（如圖6），教師又發(fā)起“你認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)，請(qǐng)為ta點(diǎn)贊；不同意誰(shuí)的觀點(diǎn)，可以給ta留言，繼續(xù)討論”的互動(dòng)討論活動(dòng)。本次線上布置的討論作業(yè)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效勾連，讓文本學(xué)習(xí)得以有效拓展與延伸。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集資料，有理有據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)，為單元口語(yǔ)交際“辯論”進(jìn)行鋪墊。四、教學(xué)反思與展望“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)為教學(xué)助力增彩，而不能讓它成為教師教和學(xué)生學(xué)的羈絆，影響正常教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師在教學(xué)中，要尋求恰當(dāng)?shù)娜诤掀鯔C(jī)，明確文本在單元中承載的語(yǔ)文要素和核心素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師適切地將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，而不能本末倒置，為了應(yīng)用信息技術(shù)而生搬硬套，反而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造進(jìn)行培養(yǎng)?！秲尚恨q日》一課中，教師在教學(xué)中適切融入信息技術(shù)，讓古文教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。從課前線上學(xué)情的調(diào)研到課中圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置的學(xué)生互動(dòng)、最佳辯手評(píng)選、電子書(shū)簽制作，再到課后延續(xù)進(jìn)行線上討論，信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)師生最大限度的交互，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。要想推進(jìn)信息交互課堂常態(tài)化，構(gòu)建高效的智慧課堂，面臨著技術(shù)設(shè)備和教師素養(yǎng)的雙重考驗(yàn)。首先，無(wú)論是學(xué)生