基于多模態(tài)語篇的初中英語主題式群文閱讀復(fù)習教學

多模態(tài)語篇既是英語教學的載體，又是學業(yè)質(zhì)量評價的媒介和內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師要充分認識到現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創(chuàng)設(shè)良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。新課標的學業(yè)質(zhì)量標準（三級）要求學生能理解多模態(tài)語篇（如廣播、電視節(jié)目等）的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。運用多模態(tài)語篇開展初中英語復(fù)習教學，有助于激發(fā)學生的英語學習熱情，培養(yǎng)學生“看”（viewing）的語言技能，促進學生閱讀能力發(fā)展，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。一、多模態(tài)語篇群文閱讀教學設(shè)計思路新課標提倡以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。基于多模態(tài)語篇開展主題式群文閱讀復(fù)習教學，是指以主題為引領(lǐng)，依托不同模態(tài)的語篇融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，形成課內(nèi)外聯(lián)動，從而促進學生深度理解主題內(nèi)涵，運用多種感官歸納和總結(jié)知識，提升關(guān)鍵閱讀能力的教學。教師要將屬于同一主題的不同語篇進行整合，從而體現(xiàn)復(fù)習教學中知識、能力的聚合性和系統(tǒng)性。在主題范疇統(tǒng)整視域下開展復(fù)習教學，教師能夠避免學生知識學習的碎片化，有利于提高學生語言知識構(gòu)建和輸出的能力。多模態(tài)語篇群文閱讀教學設(shè)計包括以下五個環(huán)節(jié)。（一）確定復(fù)習教學主題復(fù)習教學階段，教師要以測試命題研究為基礎(chǔ)，以主題和語篇類型為依據(jù)，確定單元或課時教學主題，幫助學生梳理不同語篇運用的共性表達方式、語體和內(nèi)容，就同一主題或者語篇幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，完善學生的語篇知識體系，深入探究主題意義。（二）精選主題相關(guān)語篇教師要注重語篇的關(guān)聯(lián)性、時效性和共鳴性，可從新聞報刊、網(wǎng)絡(luò)百科、經(jīng)典故事、文學作品中選擇典型語篇。為了適應(yīng)主題式群文閱讀教學，教師要注意文章篇幅、文本結(jié)構(gòu)、文章難度及問題設(shè)置等因素。從語篇組合方式上看，語篇之間可以是并列式或縱深式的，教師也可以某一語篇為主、其他語篇為輔的方式組織教學素材。（三）整合創(chuàng)編多模態(tài)語篇多模態(tài)語篇中的“模態(tài)”可分為兩大類，即語言模態(tài)和非語言模態(tài)。非語言模態(tài)可分為視覺模態(tài)（如符號、圖片、動畫）、體態(tài)模態(tài)（如表情、手勢、體態(tài)）、空間模態(tài)（如裝置藝術(shù)）和聽覺模態(tài)（如聲音、音效）四小類。在數(shù)字時代，多模態(tài)語篇無處不在。課堂上的教科書、PPT、繪本，生活中的電影、電視、廣告、微信、微博、抖音、小紅書等，都是多模態(tài)語篇的例子。為激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對語篇、語境的感知，調(diào)動學生探究文本的動機，教師要基于語篇的主題和屬性整合或創(chuàng)編視頻、音頻、圖片或動畫等相關(guān)多模態(tài)語篇，基于語篇特征設(shè)計學習活動，為后續(xù)深入的閱讀理解教學奠定基礎(chǔ)。（四）從“看”中提升閱讀能力“看”通常是指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號和視頻等理解意義的技能。新課標指出，理解多模態(tài)語篇，除了需要運用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要教師獲取圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。反之，基于多模態(tài)語篇，教師可以訓練和考查學生的圖表觀察、符號和動畫意義的理解技能和水平，從而促進學生學習能力和語言能力的發(fā)展。依據(jù)英語學習活動觀，語言學習過程也是學生的成長過程。在“看”的教學活動中，教師提供的學習和使用“看”的策略有助于學生準確把握、加工及運用多模態(tài)語篇中的語言文化知識，理解信息內(nèi)涵，實現(xiàn)對視頻所傳遞的主題意義的深入理解，繼而提高“看”的效率，增強“看”的效果。（五）基于認知層次設(shè)計問題教師要調(diào)用不同模態(tài)的語篇，讓學生感知、體驗文本語境，進入語篇預(yù)設(shè)的學習情境，基于學習活動觀開展不同認知層次的學習活動。問題設(shè)計上，教師應(yīng)遵循從易到難、由淺入深、由事實觀點到提煉主旨再到探究價值觀的原則設(shè)置階梯性問題，同時要考慮問題對學生的啟發(fā)性、問題之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性。二、多模態(tài)語篇群文閱讀教學課例實踐筆者結(jié)合區(qū)內(nèi)J校九年級復(fù)習教學研究課，總結(jié)基于多模態(tài)語篇開展主題式群文閱讀復(fù)習教學經(jīng)驗，進一步明確專題教學的實踐意義和價值。（一）確定教學主題，精選語篇聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，教師選擇了人與社會主題范疇下的多個語篇，圍繞歷史、社會與文化主題群展開。在群文閱讀活動中，學生能進一步了解中國文化，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課群文由四個并列式關(guān)系的說明文語篇構(gòu)成，涵蓋中國舞蹈和山水畫、特色飲食（小籠包）、傳統(tǒng)武術(shù)五禽戲和梯田農(nóng)業(yè)四個子話題。（二）創(chuàng)編多模態(tài)語篇，設(shè)定目標基于教學語篇特征，教師創(chuàng)編了匹配教學內(nèi)容的各類多模態(tài)語篇資源，包括視頻片段、視頻字幕、精美圖片、音頻動畫和PPT課件等。根據(jù)整體復(fù)習教學定位，教師設(shè)計的本課學習目標如下：（1）在文字閱讀（語言模態(tài)）中，尋找語段前文線索，判斷代詞（it、they）的具體所指內(nèi)容；（2）結(jié)合視頻短片（視覺模態(tài)），提取畫面信息并匹配文字內(nèi)容，梳理語段行文邏輯，還原語句；（3）利用圖片（視覺模態(tài)）感知語境，依據(jù)段落首句或末句確定標題句，獲取段落大意；（4）結(jié)合圖片和文字信息，運用手勢、動作（體態(tài)模態(tài)）感知語篇主題，提煉段落主旨并梳理段落之間的關(guān)系，解構(gòu)語篇，形成語篇結(jié)構(gòu)圖（視覺模態(tài)）；（5）基于音頻（聽覺模態(tài)）和圖片理解文本段落的寫作手法，分析語篇，形成語篇結(jié)構(gòu)圖（視覺模態(tài)），推斷作者的寫作意圖；（6）回溯群文語篇主題，講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，增強文化自信，運用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（三）基于認知層次設(shè)問，實施教學圍繞以上學習目標，教師基于多模態(tài)語篇組織學生進行視聽動畫、觀察圖表、捕捉字幕等“看”的學習活動，設(shè)計不同層次的閱讀理解問題，從低階思維入手，向高階思維推進，開展閱讀策略訓練并實施學習評價。1.視頻導(dǎo)入，感知主題一堂好課要能激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生主動參與學習。課堂伊始，教師提問：“DoyouknowhowtointroduceChineseculturetotherestoftheworld？Whatcanyoutellaboutit？”然后，播放一則用英語介紹中國文化的短片。在90秒時間內(nèi)，學生結(jié)合視頻畫面和英語字幕能夠快速感知本課主題——中國文化。之后，學生根據(jù)教師提出的問題“WhatkindofChinesecultureismentionedinthevideo？”，嘗試回憶視頻短片的主要內(nèi)容，如中國戲劇、特色飲食、人文風景、剪紙文化、中國武術(shù)等。依據(jù)字幕提示，學生在中國文化主題下進行語句表達，激活先前知識?！驹O(shè)計意圖】復(fù)習教學階段，課堂的趣味性很大程度上影響著學生學習的參與度和活躍度。正如新課標所提倡的，教師要引導(dǎo)學生樂學善學。教師要根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，體驗英語學習的樂趣。英語教學不僅要重視“學什么”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”，引導(dǎo)學生采用多種學習方式，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，增強學習效能感。2.凸顯文本，明晰指代教師在屏幕上運用PPT動畫效果呈現(xiàn)關(guān)于中國藝術(shù)話題的語篇A首段內(nèi)容。學生默讀文句，理解大意。教師拋出問題——“中國山水畫和舞蹈如何融為一體”，引導(dǎo)學生思考第二個句子中代詞they的指代意義。學生基于段落，尋讀前文并梳理出線索詞——traditionalChinesepainting和dance。教師輔以高亮顯示文字，加注橫線，如圖1所示?！驹O(shè)計意圖】在中國文化主題下，教師引出中國藝術(shù)子話題，運用高亮顯眼的文字呈現(xiàn)方式（語言模態(tài)）將學生的注意力導(dǎo)向文字閱讀，以問題吸引學生繼續(xù)探究。學生閱讀句子，在教師的指導(dǎo)下從前文中提取關(guān)鍵線索詞，獲取代詞they的指代內(nèi)容，形成解題閱讀策略，踐行“感知與體驗、獲取與梳理”的學習理解層次認知活動。3.關(guān)聯(lián)視頻，還原語句課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，生成適切的問題，引導(dǎo)學生主動思考。之后，利用學生對“中國山水畫和舞蹈如何融為一體”問題的學習期待，教師呈現(xiàn)了第二段文本：“Thisyear，adancedramacalledPoeticDance：TheJourneyofaLegendaryLandscapePainting（《只此青綠》）wasshownonCCTV'sSpringFestivalGala.Itbecamepopularovernight.”，然后播放第二則短片，提出問題：“Whatdoesthedancers'hairstylelooklike？”。學生賞析短視頻并從畫面中尋找問題的答案。視頻播放結(jié)束，教師沒有直接讓學生作答，而是讓學生同步閱讀語篇A的第三個段落，鼓勵學生關(guān)聯(lián)文本語篇和視頻語篇，尋讀問題線索，確認答案。通過匹配文字信息和視頻畫面，學生快速定位語句“Thedancerseachhadadifferenthairstyle，whichlookedlikeamountainrock.”，獲取目標信息“amountainrock”。教師繼續(xù)提問：“InParagraph3，thesentence‘Hugemountainsandriversarecomingtolife！ismissing.Whereshouldweputit，A，B，CorD？”學生深入閱讀第3自然段，梳理4個備選空格前后語句的內(nèi)在邏輯，推斷目標語句和上下文的銜接可能性，逐一論證。依據(jù)短語“comingtolife”表達的“栩栩如生”的畫面感，學生最終確定語句位置。【設(shè)計意圖】教師要巧妙地利用問題激發(fā)學生的閱讀期待，引導(dǎo)學生持續(xù)探究。通過整合語言模態(tài)和視覺模態(tài)信息，學生進行了雙重定位，成功獲取目標信息。學生通過“看”理解信息內(nèi)涵，基于視覺模態(tài)信息再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)語篇中事件的發(fā)展和變化，辨析信息之間的相關(guān)性，判斷句子之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展了觀察與辨析的思維品質(zhì)。最終，學生通過閱讀文字獲取的信息得以立體化和具象化，并與視頻畫面產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了更深層次的理解。4.主次對照，提煉主旨要歸納段落主旨，學生就要學會捕捉段落的標題句，區(qū)分主次信息。教師在屏幕中間呈現(xiàn)“小籠包”圖片（如圖2），并跟進配圖文字，創(chuàng)設(shè)話題語境，要求學生找到“小籠包”的英文定義。之后，利用學生對“熟悉而又富有中國特色的小吃文化”的好奇心，呈現(xiàn)群文閱讀的第二個話題“特色飲食（小籠包）”語篇，讓學生嘗試歸納后續(xù)三個段落的主旨大意，完成匹配任務(wù)，如圖3所示。接著，教師引導(dǎo)學生開展尋讀，確定每個段落的標題句并匹配選項。學生嘗試之后，教師借助圖文凸顯段落標題句，用對照前后語篇的方式，讓學生進一步核實、解析段落主旨（如圖4）?！驹O(shè)計意圖】教師運用“小籠包”的圖片創(chuàng)設(shè)了學習“中國飲食”語篇的情境，促使學生形成強烈的閱讀動機。教師引導(dǎo)學生采用“尋讀”的閱讀技巧確定段落標題句（通常情況下是語段的首句或末句），提煉段落主旨。借助“主次對照”圖片（視覺模態(tài)），學生可以直觀地體會到如何從段落中提煉標題句的過程。學生學會了提取、整理、概括稍長語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點，從而培養(yǎng)了歸納與推斷的高階思維。5.體態(tài)模仿，解構(gòu)語篇教師在屏幕上呈現(xiàn)“五禽戲”組圖（如圖5）并提問“IsthisakindofChinesedanceorChinesemartialart？Canyoudoit？”，同時邀請5位學生對照圖片分別模仿其中的動作，體驗語篇主題，然后呈現(xiàn)語句“ChineseFive-AnimalExercises，alsoknownasWuqinxi，arethefirstcompletesetofqigongexercisesfollowingthemovementsofanimals：monkeys，deer，birds，bearsandtigers.”。接著，教師組織學生閱讀第三個語篇——中國武術(shù)（國家非遺項目：五禽戲），并思考問題：“WhatdoesthepassagetellusaboutWuqinxi？Whydopeoplepractiseit？”，提示學生運用“提煉段落主旨”的閱讀策略。學生默讀之后，師生共同解構(gòu)語篇。教師鼓勵學生逐段梳理中心句，辨析各段落之間的關(guān)系，形成語篇結(jié)構(gòu)化知識（如圖6）。換言之，學生已經(jīng)能夠解答語篇的結(jié)構(gòu)分析題——“Whichofthefollowingshowsthestructureofthepassage？”，通過“看”，比較四個選項的層次關(guān)系，選出答案。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)中，教師組織學生通過手勢、體態(tài)感知語篇主題，激發(fā)學生對文本閱讀的探究欲望。同時，鼓勵學生運用所學閱讀策略提煉語篇段落主旨，形成高度凝練的視覺模態(tài)圖形，并據(jù)此分析、判斷段落之間的邏輯關(guān)系，梳理語篇的基本結(jié)構(gòu)，深入培養(yǎng)了學生習得與建構(gòu)的語言能力、歸納與推斷的思維品質(zhì)。6.音畫同步，推斷意圖學習活動中，通過圖片及音頻模態(tài)，學生能夠加深對文本的直觀認知，從而快速形成判斷。課堂最后，教師從“中國武術(shù)”語篇巧妙過渡到“中國農(nóng)業(yè)”語篇，讓學生閱讀第四個語篇——“中國農(nóng)業(yè)”，嘗試回答問題：“HowdoesthewriterintroducetheLongjiRiceTerracesinParagraph1？（Bytellingstories/Bydescribingsights/Byshowingcultures/Bymakinginterviews）”。在學生猶豫之時，教師結(jié)合“龍脊梯田”背景圖，匹配第一段文本英語字幕和錄音（如圖7）。學生再次回歸文本閱讀，回答第一個問題。學生繼續(xù)默讀全文，教師鼓勵學生挑戰(zhàn)高階思維——分析作者的寫作意圖。同樣，學生運用本課學習的“提煉主旨”閱讀技巧，將文本簡化至綱要模式，教師同步呈現(xiàn)綱要圖（如圖8）。學生綜合概要信息，比較四個選項，推斷出答案。【設(shè)計意圖】學生通過文字閱讀，將語言信息轉(zhuǎn)化為視覺模態(tài)信息，讀、看兩種技能相互結(jié)合，基于平面文字信息形成立體畫面。通過模態(tài)轉(zhuǎn)換，學生快速領(lǐng)會語篇的寫作手法。通過學用結(jié)合，學生在閱讀實踐中加深理解并運用閱讀策略，獲取標題句，提煉段落主旨。此時教師同步呈現(xiàn)語言模態(tài)和視覺模態(tài)信息，供學生閱讀分析，進一步鍛煉學生從書面語篇中判斷作者觀點及意圖的語言技能，發(fā)展高階思維能力。（四）教學評價反饋本課結(jié)束前，教師組織學生回顧本課主題、語篇內(nèi)容及閱讀理解問題類型，呼應(yīng)課前提出的問題——如何向世界介紹中國文化。學生分組問答，選擇上述任一話題語篇內(nèi)容，開展中國文化介紹（IwanttointroduceChinesepaintinganddancetotheforeignerssothattheycanenjoythebeautyofChineseartanddance.../Iwant