小學(xué)英語多模態(tài)語篇“4A”教學(xué)模式探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在語言技能教學(xué)上特別強調(diào)聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用?！翱础蓖ǔＪ侵咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能，包括推斷多模態(tài)語篇中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達(dá)的意義，提取關(guān)鍵信息[1]。數(shù)字化時代，多模態(tài)語篇在我們的日常工作和生活中無處不在[2]。當(dāng)前很多英語教師初步具備了在課內(nèi)、課外教學(xué)中積極運用多模態(tài)語篇的意識，然而，他們對如何從多角度分析語篇意義并結(jié)合主題選擇多模態(tài)語篇資源、有效運用以及通過多模態(tài)評價學(xué)習(xí)效果，還有很多困惑?；谶@一背景，本文提出小學(xué)英語多模態(tài)語篇“4A”（analyze、adopt、apply、assess）教學(xué)模式，并以“Shewonthegoldcup”這一內(nèi)容為例，探究該教學(xué)模式在小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。一、析（analyze）：分析單元主題和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)在這一環(huán)節(jié)，教師需要進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)需求分析，以確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的匹配。語篇作為文本表達(dá)主題的載體，是表達(dá)意義的語言單位，承載著語言知識和文化知識。自主備課時，教師從國家中小學(xué)智慧教育平臺中獲得相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并運用在線調(diào)查問卷、教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)等工具，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師能夠較好地了解學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的需求和困難，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和策略。本內(nèi)容的單元主題是“Practicemakesperfect”，授課對象是四年級學(xué)生。四年級學(xué)生對于特殊疑問句的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，系統(tǒng)接觸過一般過去時的陳述句以及一般疑問句，但關(guān)于一般過去時特殊疑問句的問答是初次學(xué)習(xí)。他們有一定的聽、說、讀的能力，也基本形成了英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師可以通過開展豐富多彩的課堂活動以及提供多模態(tài)語篇資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)動學(xué)生多感官參與，培養(yǎng)學(xué)生較濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合上述分析，教師確定的教學(xué)目標(biāo)如下。1.在周末Amy和媽媽閱讀報紙的情境中，學(xué)生通過聽、說、讀、看活動，獲取并梳理有關(guān)音樂比賽的時間、地點、獲獎?wù)咭约把葑鄻菲鞯刃畔ⅰ?.學(xué)生能夠根據(jù)課文音頻模仿語音、語調(diào)，有感情地朗讀、表演和復(fù)述對話。3.學(xué)生能運用核心語言“Whendidthey...？Whatdidthey...？”交流亞運會運動員的參賽經(jīng)歷，拓寬視野，升華勤加練習(xí)的情感。4.以小組合作調(diào)查方式完成組員周末經(jīng)歷的表格，借助表格分享并描述組內(nèi)成員的周末生活，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)體驗、探究的學(xué)習(xí)能力和合作參與意識。二、選（adopt）：選取或補充多模態(tài)語篇資源確定好主題和教學(xué)目標(biāo)后，教師需要廣泛收集多模態(tài)英語學(xué)習(xí)資源，合理利用圖片和音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的輸入渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如身臨其境[3]。選取多模態(tài)語篇資源時，教師要注意以下幾個方面。一是主題匹配上，要考慮主題內(nèi)容，選取時以幫助學(xué)生理解主題為依據(jù)。二是語言匹配上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對搜索的資源進(jìn)行整合，形成更符合主題的多模態(tài)語篇資源，更好地服務(wù)教學(xué)實踐。本內(nèi)容主題屬于人與自我和人與社會兩個范疇，主題群涉及生活與學(xué)習(xí)、做人與做事。課文以Amy和MsSmart閱讀的報紙為情境主線，教師根據(jù)情境搜索關(guān)于音樂比賽的報紙圖片，并結(jié)合整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)對報紙版面進(jìn)行調(diào)整，添加亞運會比賽、人物專訪、調(diào)查征集等內(nèi)容，與教學(xué)情境相融合，服務(wù)于主題教學(xué)。此外，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點，教師選取了有韻律的吟唱、貼近生活的視頻，以及學(xué)生比較熟悉的運動員的圖片，特別是同齡人崔宸曦奪冠的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解語言知識和文化知識。為了幫助學(xué)生更好地了解與發(fā)展自己的興趣愛好并持之以恒地練習(xí)，教師選取了運動員日復(fù)一日勤奮訓(xùn)練的視頻以及他們在亞運會舞臺上實現(xiàn)夢想的圖片，借助信息技術(shù)加以整合，形成更加貼近主題、便于學(xué)生理解的多模態(tài)資源，使學(xué)生在觀看過程中進(jìn)一步理解主題，同時能深深認(rèn)識到“熟能生巧，它能讓我們的夢想成真”（Practicemakesperfect，anditcanmakeourdreamscometrue.）。三、用（apply）：運用多模態(tài)語篇進(jìn)行教學(xué)第一和第二環(huán)節(jié)屬于課前活動，教師備課時需要明確主題、把握主線，選取合適的多模態(tài)語篇資源來支持教學(xué)過程。在用的環(huán)節(jié)，教師以多模態(tài)語篇資源為依托，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。在這一步驟中，教師依托多模態(tài)語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等綜合性的語言實踐活動，并將多模態(tài)語篇作品運用到課堂教學(xué)中。學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。（一）深入體驗，理解主題現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的英語教學(xué)提供了多模態(tài)語篇和手段。將信息技術(shù)與英語課程深度融合，教師能夠創(chuàng)設(shè)真實語境，幫助學(xué)生更好地理解主題。首先，教師呈現(xiàn)一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并推測MsSmart周末做了什么，增強學(xué)生的想象力和推理能力。接著，教師呈現(xiàn)一份改編后的英文報紙（如圖1），將其作為本課主線，串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)。教師播放文本動畫，讓學(xué)生觀看并回答問題——“WhocametoChinalastweek？”，整體感知語篇大意。之后，學(xué)生聽取音頻，獲取細(xì)節(jié)信息，如“TheycamelastWednesday”。為了幫助學(xué)生理解“l(fā)astWednesday”，教師借助日歷圖片進(jìn)行解釋。為了保證所創(chuàng)設(shè)情境的真實性，教師通過搜集的資源制作兒童音樂比賽視頻，幫助學(xué)生體驗并感知真實的兒童音樂比賽場景，同時更好地理解“Theycameforthemusiccompetition.”。教師呈現(xiàn)Amy演奏笛子的照片，讓學(xué)生猜測Amy能否很好地演奏笛子，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察MsSmart的表情。最后，教師播放Amy演奏笛子的音頻，讓學(xué)生驗證自己的猜測，提出建議。通過研讀語篇，教師合理運用多模態(tài)語篇資源，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。教師以閱讀改編的英文報紙為教學(xué)情境，補充多種素材，通過英語報紙的文化角學(xué)習(xí)理解文本“SomeEnglishchildrencametoChina.”，以報紙的熱點新聞為依托理解并突破本節(jié)課的重難點。之后，進(jìn)入人物專訪環(huán)節(jié)，深入挖掘金牌少年崔宸曦的事跡，使學(xué)生既鞏固重難點知識，又能夠升華主題“Practicemakesperfect，anditcanmakeourdreamscometrue.”。教師順勢引導(dǎo)，由崔宸曦充分利用業(yè)余時間特別是周末練習(xí)，引出學(xué)生是怎么度過周末的。最后，學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的日常生活，在真實語境中創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言。（二）創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點教師首先借助自己制作的吟唱視頻（如圖2a），通過音視頻效果幫助學(xué)生激活舊知識，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)的動詞短語，如played、listened、read、watched等，使學(xué)生以輕松愉快的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師利用PPT呈現(xiàn)一系列黑色陰影圖片（如圖2b），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的人物和場景，詢問學(xué)生“Whatdidshedo？”。學(xué)生對黑色陰影輪廓進(jìn)行猜測。這個游戲在幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)、梳理一般過去時特殊疑問句問答的同時，激發(fā)了學(xué)生的想象力和推理能力。繼續(xù)沿用MsSmart和Amy周末閱讀報紙這一情境主線，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：閱讀完校報封面故事，MsSmart和Amy又閱讀了校報中的熱點新聞專欄。該專欄聚焦亞運會相關(guān)內(nèi)容：“ManyplayerscametoHangzhouinSeptember.TheycamefortheAsianGames.Theypractisedalot.Theywonthecompetitions.”。教師呈現(xiàn)了體操傳奇名將丘索維金娜的比賽照片，引導(dǎo)學(xué)生運用重點句型“Whendid…come？”和“Whatdid…do？”交流，簡要介紹她的感人事跡。接著，教師呈現(xiàn)國內(nèi)運動員比賽以及相關(guān)日歷照片（如圖3a），讓同桌的兩名學(xué)生運用“Whendid…come？”和“Whatdid…do？”問答。結(jié)合教學(xué)重點和難點，教師利用多模態(tài)語篇資源設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，鞏固結(jié)構(gòu)化知識。閱讀完熱點新聞之后，MsSmart和Amy接著閱讀了校報上的“StarstoKnow”人物專訪，采訪對象是亞運冠軍崔宸曦（如圖3b）。學(xué)生閱讀了關(guān)于崔宸曦的專訪，首先提出自己的問題，然后回答教師提出的兩個問題——“Whendidshecome？”“Whatdidsheplay？”，并將答案寫在任務(wù)單上。在這里，教師借助思維工具幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識，從what、how、when、where、who等角度提問。依托多模態(tài)語篇資源，教師幫助學(xué)生理解和檢測核心句型的運用能力，了解學(xué)生對重點句型的掌握情況，同時滲透情感，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好，并勤奮練習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師利用多模態(tài)語篇資源幫助學(xué)生在真實情境中梳理、歸納和運用核心句型，并通過觀察學(xué)生運用核心句型進(jìn)行準(zhǔn)確問答和交流的情況，及時給予學(xué)生肯定性評價。（三）引起共鳴，升華主題為了確保情境的完整真實性，教師通過在網(wǎng)上收集亞運會運動員全紅嬋、鄒佳琪、崔宸曦、陳佳鵬等利用平日時間刻苦練習(xí)，并在亞運會上取得成功的素材，制作成視頻資源（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，進(jìn)行深度思考，升華德育主題——勤加練習(xí)，熟能生巧。在視頻資源的引導(dǎo)下，學(xué)生思考以下問題：這些運動員是如何通過不懈努力和刻苦訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)的？他們面對挑戰(zhàn)和困難時是如何堅持的？他們的成功對我們有什么啟示和教益？通過討論和思考這些問題，學(xué)生可以從中汲取勤奮和努力的精神，并將其運用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。在此環(huán)節(jié)，教師利用多模態(tài)語篇進(jìn)一步回扣本節(jié)課主題，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中超越語言層級，以貼近學(xué)生的時事熱點為切入口，通過欣賞和學(xué)習(xí)成功者的故事，激發(fā)他們積極向上的心態(tài)和自我提升的動力，給予學(xué)生更加深刻的體驗，同時升華德育情感，使他們明白努力和毅力對于取得成功的重要性。（四）探究意義，生成多模態(tài)作品教師繼續(xù)沿用報紙情境：崔宸曦利用業(yè)余和周末時間勤奮練習(xí)運動技能，在亞運會的舞臺上獲得了巨大的成功。同學(xué)們，你們是如何度過周末時光的呢？學(xué)生首先在小組之間調(diào)查，詢問對方上周末做了什么，并將內(nèi)容統(tǒng)計到表格上，完成的小組將表格展示到黑板上。接下來，教師邀請一名小記者，圍繞黑板上的調(diào)查結(jié)果，在班級中進(jìn)行隨機提問，幫助學(xué)生在遷移語境中創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，從who、where、what、when四個方面介紹自己上個周末做的活動（如圖5）。在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基于調(diào)查結(jié)果生成多模態(tài)語篇產(chǎn)品，可以使用多種技術(shù)工具豐富作品的表現(xiàn)形式。例如，他們可以利用圖表制作軟件、幻燈片制作工具或視頻編輯軟件，將調(diào)查結(jié)果以圖表、圖片或視頻的形式展示出來，增強作品的可視化效果，提升學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。四、評（assess）：依托多模態(tài)評價達(dá)成教學(xué)目標(biāo)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行全面評估的重要環(huán)節(jié)，旨在使用多模態(tài)的評價工具檢驗學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，并為教師提供有關(guān)教學(xué)效果的反饋信息。通過運用在線課堂工具、評價量表以及研究學(xué)生的表達(dá)和描述等，教師可以對學(xué)生在多模態(tài)語篇教學(xué)中的表現(xiàn)和能力進(jìn)行全面評價。這將幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和困難，及時調(diào)整教學(xué)策略以提升教學(xué)效果。多模態(tài)的評價環(huán)節(jié)可以使教師和學(xué)生共同參與評價過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先給每組學(xué)生下發(fā)了一張評價表格（如圖6a），組長依據(jù)課堂表現(xiàn)以及任務(wù)單完成情況進(jìn)行加分，以可量化的方式記錄學(xué)生活動中的表現(xiàn)，包括參與度、表達(dá)方式、合作與溝通等。評價量規(guī)結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠積極運用所學(xué)語言大膽表達(dá)和溝通，樂于與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師利用交互式電子白板的隨機點名功能，隨機抽取學(xué)生完成小組表演（如圖6b）、結(jié)對練習(xí)等任務(wù)，同時支持利用交互式電子白板，以描述、演示的方式監(jiān)測對多模態(tài)資源的理解和應(yīng)用情況，并及時利用交互式電子白板的評價功能進(jìn)行肯定和表揚。本節(jié)課上，90%的學(xué)生能夠通過聽、說、讀、看的活動，獲取和梳理有關(guān)音樂比賽的時間、地點、獲獎?wù)咭约把葑鄻菲鞯刃畔ⅲ?0%的學(xué)生能夠積極參與小組活動，進(jìn)行對話表演；85%的學(xué)生能夠運用核心語言“Whendidthey…？Whatdidthey…？”交流亞運會運動員的參賽經(jīng)歷，拓寬視野，升華勤奮練習(xí)的情感。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生調(diào)查組內(nèi)成員上周末的經(jīng)歷，生成表格（如圖6c），并依據(jù)表格進(jìn)行互動訪談。教師及時記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠在小組調(diào)查任務(wù)中完成組員周末經(jīng)歷的表格，并借助表格分享和描述組內(nèi)成員的周末生活，在小組合作學(xué)中形成體驗、探究的學(xué)習(xí)能力和自主合作意識、參與意識。在作業(yè)環(huán)節(jié)（如圖6d），教師呈現(xiàn)支架，學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，支持學(xué)生將制作的項目作品，如繪畫、設(shè)計、模型等上傳至教學(xué)平臺，展示對多模態(tài)資源的創(chuàng)造性運用。教師使用教學(xué)平臺的學(xué)生評價功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。本案例中，教師綜合利用文本、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的多元化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行自我評價和反思，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作