清澈的湖水教學反思

清澈的湖水教學反思清澈的湖水教學反思1《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。因為這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。針對本課特點，我以理解課文內(nèi)容使學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的理解出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。為了達到這個目的，我首先在教學開始，讓學生復(fù)習生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點段落，即三、四自然段，引導(dǎo)學生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。最后，我又通過第五段的描寫，讓學生再次進行對比，結(jié)果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。以上設(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，達到了本節(jié)課的教學目標，突破了本節(jié)課的教學重難點。清澈的湖水教學反思2走下課堂，我覺得閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門在讀中進行感知、感悟、積累、體驗，還要在讀中訓(xùn)練學生的語感、思維能力和表達能力。所以在這節(jié)課的教學當中，我以讀為主線進行設(shè)計。我是這樣組織的教學的：一、整體感知，自主選讀閱讀課文，應(yīng)該讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗和情感出發(fā)，抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學生在讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，在再進行點撥、引導(dǎo)，從而深化對課文內(nèi)容的理解感悟。二、讀有所思，讀有所悟讀書要做到“讀進去也要讀出來”?！白x進去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點撥。就比如說本課教學時，我這樣引導(dǎo)：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個地方去游覽，你會不會把垃圾丟進湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學生思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫學生想到。教師和學生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。三、讀中生情，以情促讀學生在初讀課文的時候，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，那你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。四、讀后互評評后再讀學生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生，學生與學生，學生與文本之間的多項交流。通過學生個體間，學生個體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學習的精彩與美麗。清澈的湖水教學反思3前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動?；貋砗?，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發(fā)點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓(xùn)練也扎實，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學目標。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環(huán)節(jié)來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學。二是課堂中不能隨機應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡。”我接著問：“為什么喜歡？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學思路，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。回顧本節(jié)課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。清澈的湖水教學反思4上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：1.整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。2.讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學中，我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。3.讀中生情，以情促讀學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。4.讀后互評，評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。清澈的湖水教學反思5本課在教學中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學合作到黑板上簡單地畫出清澈的湖水，意在加深學生對清澈的湖水的喜愛之情，激發(fā)興趣。在教學時，有三名同學爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風景圖，可下面有一名學生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“因為這樣美麗的、清澈的湖水，太陽公公看到了也一定會很高興的”多么質(zhì)樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面，知道有了快樂應(yīng)該和別人一起分享，同時，也體現(xiàn)出了他對這湖水的喜愛。我微笑著贊揚了他，肯定了他的想法。在后面的教學中講到，這樣美麗的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，我提出了一個問題：“你想對這個小男孩說點什么呢？”從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非?？蓯u的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設(shè)計畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強了學生的學習興趣，而且讓學生更加地喜歡湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學中設(shè)計比較好的一個地方。清澈的湖水教學反思6《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染。根據(jù)課文特點及學生實際，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導(dǎo)學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒?！鄙贤炅饲嗄杲處焻R報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學設(shè)計還不到位。通過教學我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是，我只重點引導(dǎo)學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟著我走了一圈。3、學會取舍，讓目標更清晰。課文風景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。4、拓展部分讓學生寫保護環(huán)境的廣告語，學生寫得很不錯，由于我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。清澈的湖水教學反思7《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。在備時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的.教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強。清澈的湖水教學反思8一依據(jù)課題導(dǎo)入師：（板書課題）同學們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？生1：我在清澈的湖水里玩耍。師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？生2：我在清澈的湖水邊玩耍。師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？生3：清澈的湖水里有許多小魚。師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒?。┒毱氛n文，感悟句子師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。生2：船尾拖著一條長長的波紋。師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？生：是。師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。（生齊讀第一段）師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？（生紛紛議論自己觀察到的山石）這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？師：你問得真好，誰來告訴他？生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？生1：彎彎的月亮像小船。生2：天上的白云像棉花糖?！瓗煟耗阍趺蠢斫狻白兓玫纳綆n”？生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？生：高興，開心……師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。（生齊讀第三段）師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的?。浚ù藭r，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。（師板書：香蕉皮——小魚）師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。（師板書：面包紙——垃圾桶）師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。師：學了這課，你知道了什么？生：我知道了我們不應(yīng)當把垃圾扔進湖里。……生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛護自然。（師板書：保護環(huán)境，愛護自然）三課堂小結(jié)師:我們以后要向小潔學習，做個保護環(huán)境，愛護自然的好孩子。清澈的湖水教學反思9《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯(lián)翩，班上的小家伙們非常愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙！這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！然后說比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現(xiàn)在看到的，是我們想到的，感覺到像的，而比喻詞則是：像、好像、仿佛、正如。教完這些，小家伙們就開始找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海里想到的，我覺得山石像青蛙。于是，我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機問：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的說像照相機，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說：老師，我覺得湖水像夢想，因為我做夢的時候，夢想里是一片藍色的，還有波紋，我看電視時，當人們開始做夢時也是出現(xiàn)一個藍色的有圈圈波紋的框框，里面就裝著人們的夢想。他一說完，教室里響起一片掌聲。但是，有些小家伙會把擬人句當作比喻句，這也是一個難點。我不得不花費一些口舌去教會他們區(qū)分比較，比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體，有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、夸張句，關(guān)鍵是看有沒喻體。其實，我并不知道這樣會不會拔高了他們，但是，我覺得這樣教很快樂！清澈的湖水教學反思10通過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想。本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞能力。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了?，F(xiàn)在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。清澈的湖水教學反思11清澈的湖水一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，委婉。是學生學習語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：一，詞語揭題，引發(fā)問題。課始，我板書“清澈”一詞，讓學生這個詞語說短語，學生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機學習“澈”這個生字。接著，揭示課題，引發(fā)問題：讀讀課文，你從哪里看出湖水非常清澈呢？二，重點感悟，巧妙銜接。新課程下的教師，不僅是語文教學的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學習了以下句段：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（請你想象這條白色波紋像什么呢？）湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。（為什么小潔會產(chǎn)生這種感覺呢？）學完這一段，我問學生：“湖水里都有哪些變幻的山巒呢？”把學習內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，()又在浪花中消失，像在給游人表演呢?。ㄐ◆~像在給有人表演什么呢？）三，仿寫訓(xùn)練，創(chuàng)造語言。文章的第二自然段，描寫細致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過對比的形式讓學生領(lǐng)悟了“正要跳起”“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓(xùn)練。學生大膽想象，爭相發(fā)言。“遠處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶?！薄斑h處的山石像一只正要跳起的老虎?！北竟?jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫訓(xùn)練都較好地體現(xiàn)了語文教學工具性的特點。學生習得語言的同時自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。清澈的湖水教學反思12《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到熏陶。本課教學抓住“美”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。1、整體感知，自主擇讀語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。先讓學生自主學文，找出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學的方式，而是把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。2、讀有所感，讀有所悟讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導(dǎo)和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。如本課教學中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生的感悟建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。3、讀后互評，評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。4、拓展延伸，深化情感語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應(yīng)當怎么做?學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。清澈的湖水教學反思13透過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設(shè)想。本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，透過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞潛力。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，透過想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來鍛煉學生的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒?！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。在教學第2課時時，讓學生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔