大班幼兒科學區(qū)探索性學習的支持策略_第1頁
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-5-摘要:《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調:“要了解幼兒的發(fā)展需要,以提供更加適宜的幫助和指導?!苯M織科學探索活動,并不是想讓幼兒掌握多少知識,更多的是要保護兒童的好奇心,讓幼兒充分感受到生活和探究的樂趣,掌握探索的方法。本研究主要采用文獻研究法、觀察法和訪談法。結合《綱要》和《指南》中關于幼兒園科學區(qū)探索性學習的相關要求,堅持理論與實踐相結合的方式,選取兩所幼兒園六個大班進行觀察,通過真實呈現(xiàn)出的幼兒園科學區(qū)探索性學習的開展現(xiàn)狀,分析活動中幼兒教師在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、對幼兒進行支持引導等方面存在的不足,有針對性地給出提高幼兒園科學教育水平的建議,為今后提高幼兒園科學教育質量和促進幼兒全面發(fā)展提供參考和借鑒。關鍵詞:區(qū)域活動;科學區(qū)域活動;探索性學習;支持策略一、引言 (一)研究的背景與意義科學探索活動有利于幫助幼兒認識周圍世界、獲得知識經驗,在活動中,教師要發(fā)揮支持作用,及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要,為幼兒提供適時適度的指導與幫助,使活動能夠順利開展。因此,在科學探索活動中,教師在什么時間、什么地點、采用什么方式介入到活動中,則是教師需要思考和研究的問題。因此,本研究以科學活動中幼兒探索性學習為切入點,從幼兒園開展的科學活動、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設、科學區(qū)材料投放和活動中教師對幼兒的指導情況等方面出發(fā),了解其中存在的問題并分析原因,提出適合于當前幼兒園科學區(qū)探索性學習活動問題的解決建議。(二)相關文獻綜述 1.關于幼兒園科學區(qū)域活動的相關研究陳倩瑋在《淺談科學區(qū)域活動中教師的觀察與指導》中提出:要想使幼兒綜合能力提高,學習興趣加強,可以選擇科學探索活動進行教學?;顒又?,教師起著非常重要的作用,既是活動的參與者、觀察者,也是活動的支持者、引導者REF_Ref23661\r\h[1]。張霽在《幼兒園科學區(qū)域活動的指導策略研究》中提出:幼兒園開展的科學探索活動要滿足不同年齡階段的幼兒生理心理發(fā)展需求,教師要結合幼兒的年齡特點,在活動中給予幼兒及時有效的指導,利用情景、游戲等手段提升幼兒的動手操作能力,改變教師是學習活動的主體的傳統(tǒng)教育模式,發(fā)揮幼兒的主體地位REF_Ref23779\r\h[2]。劉驍煒在《做中學,學中玩——在幼兒科學區(qū)域活動中滲透游戲精神的價值討論》中提出:區(qū)域活動旨在促進幼兒自主性和探索性的發(fā)展,讓幼兒能夠充分釋放自己的天性,對教師把控活動的能力提出了更多、更高的要求REF_Ref23867\r\h[3]。綜上所述,教師的有效指導對幼兒進行探索活動有著重要意義,在了解幼兒的基礎上,采取適當?shù)姆绞?、尋求合適的指導時機、創(chuàng)設良好的科學區(qū)域環(huán)境以及投放符合幼兒年齡特點的活動材料,這樣才能促進幼兒的自我探索和自我完善。2.關于幼兒探索性學習在教學活動中的應用研究幼兒通過對材料進行反復地動手操作,有利于幼兒智力的發(fā)展、潛能的培養(yǎng)。在《開展探索性學習活動,發(fā)展幼兒素質》一文中,何佩玲提出:要注重培養(yǎng)幼兒主動探索的能力,活動中,教師根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點投放便于操作的活動材料,多給幼兒提供一些接觸自然的機會,利用好大自然這個得天獨厚的環(huán)境資源,激發(fā)幼兒探索欲望,從而大膽地進行探索活動,實現(xiàn)有效教學REF_Ref23972\r\h[4]。莊婉瑜在《幼兒探索性學習的教學組織策略》中提出:教師應遵循幼兒的年齡特點,多站在孩子的角度去審視問題,尊重信任幼兒,接納他們的小錯誤,積極引導幼兒,保護好幼兒樂于探索的天性,鼓勵他們運用視聽嗅味觸等感官去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識REF_Ref24063\r\h[5]。綜上所述,在探索的過程中,幼兒相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動,活動讓幼兒體會到成功的快樂,有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會做”的積極態(tài)度。3.關于教師支持策略的相關研究在《基于幼兒深度學習的教師支持策略》中,吳凌云提出:教師的有效指導是幼兒進行學習活動的根本保障,教師要明確自身的指導作用。在每一次活動之前,教師應對整個活動有一個周密的安排和詳細的預設,選擇幼兒感興趣的事物,創(chuàng)造學習機會REF_Ref24435\r\h[6]。在《區(qū)域活動中幼兒自主性發(fā)展的教師支持策略》中,胡亞瓊提出:在進行幼兒區(qū)域活動的過程中,教師不僅要重視幼兒活動的自主性,還要發(fā)揮良好的支持作用,以促進區(qū)域活動的順利開展REF_Ref24514\r\h[7]。在《幼兒園創(chuàng)意美術教學中教師支持策略運用的實踐研究》中,王玨提出:教師的有效支持是必要的,是促進幼兒創(chuàng)造潛能不斷發(fā)展的重要途徑。教師支持應當基于對幼兒的了解和觀察,明智地選擇最合適的支持策略,并在適當?shù)臅r間選擇正確的角色介入支持,以促進幼兒創(chuàng)造力的進一步發(fā)展REF_Ref24599\r\h[8]。曹軍文在《幼兒區(qū)域活動中教師的支持策略》中提出:教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物,有了興趣,幼兒自然就有了探索欲望?;顒又?,教師合理投放材料,不要過多的束縛孩子,適時適度地介入指導,幫助幼兒提高科學活動的認知和實踐能力REF_Ref24664\r\h[9]。綜上所述,教師的有效支持對幼兒的認知能力的發(fā)展有著積極影響,如:發(fā)揮幼兒的自主性,從而促進其多元發(fā)展。(三)核心概念的界定 1.區(qū)域活動 郭家慧在《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園區(qū)域活動材料投放現(xiàn)狀研究》中將區(qū)域活動定義為:教師為幼兒提供充足的活動空間,幼兒根據(jù)自身的興趣愛好,選擇感興趣的內容進行探索和學習REF_Ref24749\r\h[10]。周寒在《幼兒園中班區(qū)域活動設計與實施的個案研究》中將區(qū)域活動定義為:在不同的區(qū)域開展與之相適應的區(qū)域活動,通過創(chuàng)設環(huán)境、投放材料,幫助幼兒更好地進行活動,從而促進幼兒認知能力的發(fā)展,是幼兒園中一種重要教育形式REF_Ref24814\r\h[11]。綜上所述,本研究對區(qū)域活動的定義為:幼兒根據(jù)自己的意愿,自主選擇活動區(qū)域,進行學習和游戲。2.科學區(qū)域活動 在《幼兒園科學區(qū)活動材料的現(xiàn)狀研究》中,徐文將科學區(qū)域活動定義為:科學區(qū)域活動是指教師指導幼兒主動對未知世界進行探索、求知的活動REF_Ref24958\r\h[12]。高傲在《幼兒園科學區(qū)創(chuàng)設現(xiàn)狀研究》中將科學區(qū)域活動定義為:科學區(qū)域活動是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要活動形式,是促進幼兒思維能力發(fā)展的一種科學教育活動REF_Ref25000\r\h[13]。綜上所述,本研究對科學區(qū)域活動的定義為:教師在活動區(qū)內,劃分出一定的角落,利用各種材料構成專門的科學活動區(qū),在區(qū)域內為幼兒創(chuàng)設環(huán)境、提供材料,開展幼兒感興趣的科學活動。3.探索性學習在《如何在建構游戲中提升幼兒探索性學習能力》中,羅霞將探索性學習定義為:探索性學習是指幼兒通過提問,發(fā)現(xiàn)問題,并在教師的幫助下,選取生活中的某個問題,通過自主、探究、合作的方法去解決問題、獲得知識REF_Ref25121\r\h[14]。莊婉瑜在《幼兒探索性學習的教學組織策略》中將探索性學習定義為:是幼兒主動探尋世界奧秘,嘗試解決周圍生活和環(huán)境中的問題的一種學習活動,對幼兒綜合能力的提高具有重要意義。綜上所述,本研究對探索性學習的定義為:幼兒在教師的引導下,選擇自己好奇的、感興趣的事物進行觀察、分析、操作,發(fā)現(xiàn)并解決問題的一種學習活動。(四)研究內容與方法 本文通過深入到幼兒園科學區(qū)進行觀察,總結發(fā)現(xiàn)當前幼兒園關于科學區(qū)探索性學習的開展現(xiàn)狀,并對活動中教師在環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動支持等方面的問題及原因進行分析總結,最后針對問題提出合理的、可操作的建議,為大班幼兒科學區(qū)探索性學習提供支持策略。本文運用文獻研究法,通過借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)平臺,查閱相關書籍、期刊,收集有關的文獻資料,并對其進行整理分析,為本研究的順利開展提供理論支撐。同時,本研究在研究過程中采用非參與式的觀察,在不影響活動正常開展的情況下,采用現(xiàn)場觀摩等方式,獲取幼兒園開展科學探索活動的一手資料。除此之外,為了確保本研究的客觀性與準確性,豐富研究內容,將對觀察中不易了解的問題進行訪談研究。利用事先編制的訪談提綱對12名幼兒教師和2名幼兒園管理者在科學區(qū)探索活動中的情況進行深入了解,利用工具記錄教師對幼兒探索活動的想法,如區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、教師指導下的探索活動等。二、幼兒園科學區(qū)探索性學習開展的現(xiàn)狀問題(一)幼兒園開展科學區(qū)探索性學習的相關情況 1.活動開展頻率適宜,質量欠佳科學活動對幼兒探索能力的教育價值是不可估量的,是幼兒了解周圍世界,獲取知識和經驗的重要途徑。因此,開展科學探索活動的頻率影響著幼兒的發(fā)展水平。表2.1科學探索性活動開展頻率分布表頻率一周1-2次一周3-4次不確定人數(shù)683418百分比(%)56.6%28.3%15%由表2.1可知,有56.6%的幼兒教師表示他們每周開展1-2次的科學區(qū)探索性學習活動,28.3%的幼兒教師表示每周開展3-4次的科學區(qū)探索性學習活動,另外還有15%的教師對于每周開展探索性學習活動的次數(shù)表示不確定。訪談者:“請問班級多久開展一次科學探索活動呢?”教師A:“時間不固定,但是每周基本都會組織一到兩次的科學探索活動,結合孩子們的生活經驗,幫助他們理解一些簡單的科學原理、科學概念。孩子們也非常喜歡這類活動的開展,積極性都比較高。”教師B:“開展次數(shù)大概是每周2次左右,一般是按照月計劃來安排周計劃?!庇杀?.1和訪談記錄中可以看出,幼兒園每周開展科學探索活動的次數(shù)大多為一到兩次,三到四次的情況較少,而且還有一部分教師對于活動開展次數(shù)表示不確定。雖然單從活動的開展頻率這一方面不能看出次數(shù)與活動效果之間的關系,但在一定程度上,活動的開展頻率對活動質量也有影響。2.活動重知識技能目標,輕情感目標 學前兒童科學教育目標包括三個維度:情感態(tài)度目標、認知目標和能力目標。幼兒教育作為學前教育這一特殊階段,應該把情感目標放在首位。好奇心是幼兒與生俱來的,但是對科學的情感卻不能憑空產生。幼兒是如何萌發(fā)對科學的探索欲呢?教師的引導與培養(yǎng)便是重要的產生因素?;顒又星楦袘B(tài)度的培養(yǎng),重點是讓幼兒直面問題、親身體驗,獲得獨特的直接經驗,幼兒才會有探索的需要。通過對教師進行訪問,可以看到,教師的認識不同,對活動目標的側重點也就不同。表2.2科學區(qū)探索性學習活動目標看法情況表目標很重要%一般重要%說不清楚%不太重要%不重要%情感態(tài)度目標9.826.742.314.66.5認知目標20.334.529.815.30能力目標36.245.118.600由表2.2可知,對情感態(tài)度目標重要性的看法,認為它很重要的占9.8%,一般重要的占26.7%,說不清楚、不太重要和不重要的共占63.4%。而對于認知目標和能力目標前兩項的占比分別是54.5%和81.3%,遠遠大于情感態(tài)度目標,這表明大多數(shù)幼兒教師在科學探索活動中不重視對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng),幼兒園的教育一般側重于知識、能力、技能和技巧的傳授,而忽視習慣、興趣和情感的培養(yǎng)。(二)科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的相關情況 表2.3科學區(qū)角墻面設計內容情況表圖示區(qū)域規(guī)則探索過程照片探索步驟科學小游戲無墻面設計人數(shù)513646116百分比34%24%30.6%7.3%4%由表2.3可知,在科學區(qū)角墻面設計內容上,34%的教師選擇張貼區(qū)域規(guī)則圖示;24%的教師張貼幼兒在活動過程中的照片;30.6%的教師張貼科學活動探索步驟的圖片;有7.3%的教師會利用墻面來設計一些科學小游戲;只有4%的教師沒有對科學區(qū)角的墻面進行環(huán)境創(chuàng)設。由此可以看出,教師們大多會利用區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設來賦予墻面一些教育價值,例如,教師們會通過區(qū)域規(guī)則圖示來提示幼兒遵守進區(qū)規(guī)則,還會利用墻面展示科學活動的探索步驟,另外,一些班級的科學區(qū)角墻面也體現(xiàn)出記錄和欣賞價值。(三)科學區(qū)材料投放的相關情況 1.材料來源途徑較少 教師在活動開始之前,要準備大量的活動材料,為幼兒提供足夠的物質支持,讓幼兒能夠盡情探索,引導幼兒從多個角度思考。幼兒在活動中通過對材料的觀察、運用,提高自己思考和操作的能力。所以,準備適宜的材料對活動的有效開展非常重要。表2.4科學活動材料來源比例統(tǒng)計表材料來源數(shù)量百分比(%)教師自制330園所統(tǒng)一購買660幼兒參與制作110總計10100訪談者:“請問科學區(qū)探索活動的材料主要來源有哪些?”教師E:“有幼兒園統(tǒng)一買的,也有我們老師自己做的。”園長A:“我們會根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求,并且根據(jù)主題內容的不同,隨時更換區(qū)域活動的材料,以適應主題活動的需要。”由表2.4和訪談可知,科學區(qū)材料的來源主要是教師自己制作和園所購買。其中,由幼兒園統(tǒng)一購買的材料占半數(shù)以上,而幼兒能夠參與到制作過程的材料很少。這說明活動中材料的來源途徑較少,幼兒的參與度不高。2.封閉性材料多,開放性材料少 幼兒期孩子的想象力快速發(fā)展,幼兒園開展的科學探索活動則為想象力的發(fā)展提供了豐富空間?;顒又校牧蠈τ變旱牟僮魈剿髟絹碓街匾?。封閉性材料也稱高結構化材料,這種材料具有很強的目的性,且目的單一,幼兒必須按照固定的玩法進行操作以達到教師的預期目標,比如:附加規(guī)則游戲材料和有特定任務的作業(yè)材料。開放性材料與之相反,這類材料沒有固定規(guī)則與固定玩法,強調兒童的自主性,兒童可以根據(jù)自己的想法自由操作,包括非結構化材料和低結構化材料。圖2.3科學探索活動材料結構化程度情況圖由圖2.3可知:封閉性強的材料在科學區(qū)中占比將近九成,其中作業(yè)任務式材料占比超過六成,而開放性材料僅占一成。與封閉性材料相比,開放性材料更加尊重幼兒的自主性,更能激發(fā)幼兒的探索欲望。材料的封閉程度越高,操作方法就越固定,局限性也就越大。幼兒更喜歡新奇的材料,如果一個材料只有寥寥幾種玩法讓幼兒翻來覆去地玩,長此以往,幼兒就會覺得索然無味。而開放程度越高的材料玩法越多,自由度也就越高,幼兒就可以選擇自己喜歡的玩法自主操作。(四)教師指導幼兒參與科學區(qū)探索活動的相關情況 1.教師參與活動,以領導和觀察為主 教師如何對幼兒進行指導,在很大程度上取決于教師對自己的角色定位,如果教師對自己角色的定位是單純的領導者,那么教師在指導過程中就可能會出現(xiàn)很多指令性語言,甚至可能會出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象;如果教師對自己的角色定位是兒童活動的引導者,教師首先就會將兒童放在活動主體的位置上,會更加尊重兒童的想法,對兒童的干預行為也會相應減少。因此想要了解教師如何對幼兒進行指導,首先就要探究教師對于自己的角色定位。表2.5教師指導幼兒與科學區(qū)材料互動的情況表扮演角色活動次數(shù)百分比(%)領導者1332.5觀察者1025引導者717.5支持者615參與者410在由表2.5可知,教師大部分是以一個領導者和觀察者的身份參與到幼兒的活動中,對活動的引導和支持作用發(fā)揮得并不顯著。2.教師介入活動方式以直授為主 教師在指導幼兒時,要避免單刀直入式的直接傳授,這樣不僅會打擊兒童的自信心,還剝奪了兒童自己思考的機會,在活動中,教師要盡量采用啟發(fā)式的指導方式,讓幼兒有自己思考的空間。表2.6教師介入科學探索活動方式的情況表介入方式活動次數(shù)百分比(%)啟發(fā)式815.4直授式1834.6詢問式713.5指令式47.7暗示式35.8回應式917.3忽略式35.8由表2.6可知,在進行科學區(qū)探索活動時,教師大多采用直授式的方法介入活動,占總數(shù)的34.6%,回應式的方法占17.3%,啟發(fā)式占15.4%,詢問和指令式分別占13.5%和7.7%,暗示和忽略的方法各占5.8%。這表明,在進行科學探索活動時,教師會采取多種方法介入活動進行指導,使用頻率最高的分別為直授式和回應式。然而,啟發(fā)式指導更能激發(fā)幼兒的思考,直授式和回應式的效果并沒有啟發(fā)式的好。三、幼兒園科學區(qū)探索性學習開展的支持策略 (一)加大科學探索活動的支持力度 1.定期組織教研活動 教師自身的科學素養(yǎng)直接影響活動的開展質量,抓好教研工作,提高教師的綜合素質是幼兒園不可缺少的一項工作。教研活動是由幼兒園組織、教師參加的,目的是提高教育工作者的保教工作效率的一種具有研究意義的活動。因此,幼兒園可以組織教師參加研討課,邀請相關專家進行專題講座,對教師的授課情況提出指導與建議。除此之外,還可以以小組互評的形式組織教師內部進行相互探討與學習,定期組織教師通過小組內集體探討的形式進行課程互評,為提高幼兒科學探索性學習效果提供更好的建議與支持。通過教師組內互評的過程,不僅可以提高教師自身的教育能力與教研能力,還可以提升教師專業(yè)學習能力,對教師的科學素養(yǎng)提升有很大幫助。其次,幼兒園需要給教師營造一個寬松愉快的教研氛圍,比如做一些有趣的小游戲,以此來消除她們的緊張焦慮情緒,積極參與到活動中來,愿意表達自己的真實想法。這樣的教研活動才真實有效,管理者可以更好地了解教師,幫助教師解決教學活動中的問題與困惑,促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。2.重視探索性學習,鼓勵活動的開展幼兒生來就有強大的好奇心,對世界有著無窮的探索欲望,從出生開始,他們用自己的眼睛觀察著這個新奇的世界,而后他們開始用手來探索世界,幼兒對世界的認識就是通過不斷地觀察與探索獲得的。然而在很多幼兒園里,科學探索活動并沒有發(fā)揮出它全部的作用,幼兒園并沒有真正意識到科學探索活動對于兒童的重要性,幼兒在科學區(qū)進行的活動流于表面。在選擇活動內容時,不要局限于書本中的內容,應該貼近幼兒生活,選擇幼兒熟悉的內容,并且所選內容要具有科學性與探索性,還要能夠激發(fā)幼兒的探索興趣,興趣是最好的老師。(二)創(chuàng)設科學區(qū)有效的環(huán)境 1.挖掘廣闊的科學環(huán)境 學前兒童受自身發(fā)展限制,平常接觸最多的就是家庭與幼兒園,誠然,在家庭與幼兒園中也有很多可以探索的課題,例如幼兒在幼兒園的科學區(qū)做飼養(yǎng)觀察小動物,在家里探索家庭中的科技產品,然而學前兒童的科學探索課題并應不只限于此,生活中的方方面面,幼兒周圍的世界中存在的很多事物都可以成為幼兒探索的課題:動植物、巖石沙土、日月星辰、人體的構造等等。教師在選擇科學探索活動內容時,可以對活動內容進行拓展,讓幼兒走出幼兒園,走進大自然,在更加直觀更加真實的大自然中感受科學的奇妙。例如讓孩選擇一種植物,觀察它在春夏秋冬的不同狀態(tài),并且開展相關主題活動。這樣既可以讓教師借助此類條件來彌補室內科學探索活動中的不足,也極大改善了幼兒園科學區(qū)探索活動的實施條件。2.創(chuàng)設動態(tài)的科學環(huán)境 環(huán)境的創(chuàng)設在科學活動中不可忽視,多種多樣的教學環(huán)境可以使幼兒的注意力保持時間更長,參與活動的時間也就更長。教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展特點,創(chuàng)設相應的教學環(huán)境。在活動開展中,因為幼兒年齡較小,思維變化不受約束,很難順利地進行某一項活動。幼兒有著強大的好奇心,生動有趣的環(huán)境可以使幼兒愿意去探索更多的東西,是教師作為活動的組織者必須創(chuàng)設的。例如,可以相互吸引的吸鐵石、可以沉浮的水球、老式風箱等,幼兒在游戲活動中,發(fā)現(xiàn)并思考問題,教師適時適度的介入,為幼兒提供相應的材料,給予幼兒一些小提示,讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。當幼兒慢慢失去興趣時,教師可以提供新的相似的簡單的材料,便于幼兒理解,發(fā)揮幼兒的想象力與思考力,使活動順利完成。(三)投放恰當?shù)目茖W材料 1.增強材料的可操作性 幼兒的思維發(fā)展離不開動手操作,在進行探索時,總是喜歡把材料拆開或組裝在一起。因此教師要選擇有利于幼兒操作且安全的材料。另外,幼兒對于那些經過自己操作可以改變的材料,如:輕黏土、樂高積木等,則會表現(xiàn)出更濃烈的興趣。在材料的選擇上,教師也可以結合幼兒的日常生活,選擇幼兒能夠經??吹降摹⒚降臇|西,越是貼近自然、貼近生活的材料,越受到幼兒的喜愛。例如,春天出現(xiàn)的螞蟻洞、夏天旋轉著的電扇、秋天枯黃的落葉、冬天冒著熱氣的水杯,都可以成為一次科學探索活動的主題。但是在活動內容的選擇上,教師不要忽略不同幼兒的年齡特點,尤其是一些混齡的班級,要注意根據(jù)幼兒的生活經驗以及身心發(fā)展特點,投放不同的材料進行不同的操作探索。如,小班的孩子注意力集中時間較短,因此,投放的材料要具有趣味性,能夠吸引幼兒;中班幼兒的具體形象思維開始發(fā)展,材料可以具有一定的暗示性,引導幼兒去思考探索;大班幼兒對世界有著強烈的好奇心與探索欲,所以材料的提供應該有些難度,有挑戰(zhàn)性的材料更能激發(fā)大班幼兒的探索欲望。材料投放不是一個靜止的活動,而是一個動態(tài)的過程,教師作為活動的支持者、參與者、引導者,需要觀察幼兒的實際情況,及時更換、調整材料。2.結合幼兒興趣投放材料 興趣是最好的老師,幼兒有興趣才會有動力,如果幼兒連動手的欲望都沒有,那么活動的開展也就沒有任何意義,所以材料的選擇不能只關注幼兒能否獲得發(fā)展,更重要的是幼兒是否有興趣。所以教師在選擇教學材料時,要結合幼兒的實際生活經驗和年齡特點,提高幼兒的想象力,促進幼兒發(fā)展。教師還可以結合幼兒的興趣投放幼兒感興趣的材料,如幼兒園中有很多不同的動植物,有的幼兒好奇心強,就會有很多問題:這是什么?為什么這個東西種在盆里,那個東西種在地上?教師面對幼兒的問題必須要積極應對,不可以隨便敷衍了事,教師可以和幼兒一起思考問題,告訴幼兒一定要學會思考,給幼兒樹立一個好的榜樣。教師也可以引導幼兒自己探索,自己發(fā)現(xiàn)問題,才能了解其中的奧妙。因此,教師不僅是幼兒活動的組織者,也是引導者。幼兒不僅是探索問題的對象,也是解決問題的對象。投放幼兒感興趣的材料,使活動的開展以及進行更有趣。(四)更新教師教育理念,增強教師科學素養(yǎng) 1.增強自主學習意識,充實科學儲備 幼兒對世界充滿了好奇,他們的問題包羅萬象,常常涵蓋動物、植物、科學等。這要求幼兒教師要不斷學習,對自己的知識進行完善與更新。通過調查發(fā)現(xiàn),教師能夠明白科學探索活動對幼兒的重要性,但是他們對科學知識的了解和學習又很少。因此,教師必須要增強自主學習的意識,并通過多種渠道展開學習。如通過百科全書類的書籍,增加科學類的知識;通過網(wǎng)絡資源觀看一些幼兒園科學小游戲、科學小實驗的視頻,并自己嘗試動手操作;空閑時間去多去當?shù)氐目萍拣^、博物館、講座等接受科學教育,以此增強自身科學底蘊,才能及時解答幼兒對科學事物與現(xiàn)象的好奇心與求知欲。2.適時適度地進行科學指導 幼兒在進行活動的過程中,教師大多數(shù)時間都在扮演觀察者的角色,而在這個角色推進的過程中,教師除了用眼睛看之外,還可以通過一些隱性的方式對幼兒開展干預和指導,這樣細微的引導對幼兒的心智發(fā)展也有很重要的作用。教師是科學探索活動的支持者,幼兒園里,每天都會發(fā)生具有探索性的事件,比如:下過雨后,花園里就會有小蚯蚓的出現(xiàn)。教師如果能及時發(fā)現(xiàn)并適當引導,幼兒對此會很感興趣,產生探索的欲望。不過幼兒的注意力集中時間有限,所以教師在開展科學探索活動時,引入環(huán)節(jié)不必過多,避免占用太多的活動時間。在活動過程中,教師的主要任務是教給幼兒探索的方法,不必要求幼兒必須使用什么材料,必須按什么操作步驟等,要尊重幼兒的想法。面對幼兒在活動中遇到的困難,教師應積極應對,但不能直接告訴幼兒解決的辦法,而是要啟發(fā)、引導幼兒,幫助活動順利進行下去。在幼兒探究的過程中,教師給予他們贊賞的眼神、積極的言語鼓勵、加油打氣的手勢等,都能使幼兒在區(qū)域活動中更加自信,更加積極主動,從而使幼兒的自主性獲得更好的發(fā)展。結論幼兒園開展的

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