大班早期閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策

大班早期閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題與對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u27321一、引言 頁(yè)共12頁(yè)摘要：早期閱讀早已成為幼兒園學(xué)前教育中的重要部分?，F(xiàn)如今，早期閱讀受到越來(lái)越多人的關(guān)注，幾乎每個(gè)幼兒園都會(huì)開(kāi)展各種各樣的早期閱讀活動(dòng)，但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，很多問(wèn)題也接踵而來(lái)，這都需要我們?nèi)シ治龊徒鉀Q。據(jù)此，本文對(duì)大班幼兒的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行研究，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有教師在開(kāi)展活動(dòng)前對(duì)閱讀材料沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮實(shí)際功效、教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的意識(shí)不足等。在針對(duì)這些問(wèn)題的同時(shí)也提出了一些可行性建議，如教師應(yīng)豐富大班幼兒的閱讀材料、豐富課堂教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的閱讀環(huán)境等。關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；存在問(wèn)題；對(duì)策分析（一）研究背景及意義研究表明，3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：3-6歲是讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀能力和讀、寫(xiě)能力的重要階段，在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育時(shí)要把握好這一關(guān)鍵時(shí)期，注重培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，讓幼兒養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，為其終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。不過(guò)現(xiàn)階段幼兒閱讀指導(dǎo)方面仍存在諸多問(wèn)題還待解決，如教師在開(kāi)展活動(dòng)前對(duì)閱讀材料沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮實(shí)際功效、教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的意識(shí)不足等。出于閱讀指導(dǎo)研究是個(gè)人的興趣，本文結(jié)合澄邁縣幼兒園的實(shí)際情況，具體分析大班幼兒閱讀活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀，針對(duì)其存在的問(wèn)題及原因，提出具體的對(duì)策和建議。（二）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于幼兒早期閱讀指導(dǎo)重要性的研究早期閱讀有利于幼兒的語(yǔ)言水平、想象水平的提升，能夠?yàn)橛變撼砷L(zhǎng)助力，并且對(duì)于后期教育價(jià)值重大。教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行早期閱讀時(shí)，要促使其處于一個(gè)良好的閱讀氛圍中，通過(guò)相應(yīng)的閱讀材料來(lái)引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣。為了使幼兒對(duì)閱讀更感興趣，還需要對(duì)早期閱讀的形式加以改進(jìn)和完善，并且引領(lǐng)家長(zhǎng)共同融入到親子閱讀中。董雪認(rèn)為，現(xiàn)階段幼兒早期閱讀在我國(guó)幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)普及，幼兒早期閱讀對(duì)于其終身學(xué)習(xí)極其有利，幼兒園早期閱讀活動(dòng)要按照一定的規(guī)劃、一定的目的來(lái)進(jìn)一步提升幼兒的閱讀水平，以此來(lái)促進(jìn)幼兒日后的發(fā)展董雪.試論幼兒園早期閱讀活動(dòng)及其指導(dǎo)策略[C]//2020年現(xiàn)代教育技術(shù)研討會(huì)論文集（一）.2020.。董雪.試論幼兒園早期閱讀活動(dòng)及其指導(dǎo)策略[C]//2020年現(xiàn)代教育技術(shù)研討會(huì)論文集（一）.2020.2.關(guān)于幼兒早期閱讀指導(dǎo)問(wèn)題的研究梁富一針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園早期閱讀指導(dǎo)當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，給出了與之對(duì)應(yīng)的論述，認(rèn)為在指導(dǎo)中班幼兒早期閱讀時(shí)，要促使其對(duì)于早期閱讀具備的重大價(jià)值形成清晰的認(rèn)知，并且選取相對(duì)應(yīng)的、滿足其需要的閱讀材料，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而使閱讀提問(wèn)更為有效，使幼兒對(duì)于閱讀材料背景更為重視，保證早期閱讀指導(dǎo)更為高效，以此來(lái)促進(jìn)幼兒各方面的均衡發(fā)展梁富一.中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育,2018(41):3.。田林認(rèn)為，現(xiàn)階段重視的是全民閱讀，閱讀能夠?qū)σ粋€(gè)人的一生造成極其重要的影響。幼兒園早期閱讀合理高效的進(jìn)行，才能夠使幼兒對(duì)于閱讀更感興趣，幼兒的閱讀水平也因此提升，幼兒也容易形成良好的閱讀習(xí)慣。不過(guò)早期閱讀開(kāi)展是不是能夠產(chǎn)生良好的效果，是由閱讀氛圍、閱讀內(nèi)量田林.四川省農(nóng)村幼兒園早期閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué),2016.。王丹認(rèn)為，近年來(lái)幼兒早期閱讀已經(jīng)在我國(guó)大部分幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中得到了普及，幼兒園階段的早期閱讀，有利于學(xué)生文學(xué)理念的提升，也能使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。幼兒早期閱讀活動(dòng)容、閱讀形式、教師的引導(dǎo)等多種因素決定的。進(jìn)一步了解這些因素，并且對(duì)其進(jìn)行探討，有利于我們逐步提升幼兒園早期閱讀的質(zhì)離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的共同努力，家園聯(lián)合一起來(lái)促進(jìn)幼兒早期閱讀教育。不過(guò)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒早期閱讀活動(dòng)當(dāng)中還有很多需要改進(jìn)和完善的地方，需要針對(duì)這些不足之處給出與之對(duì)應(yīng)的處理措施梁富一.中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育,2018(41):3.田林.四川省農(nóng)村幼兒園早期閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西華師范大學(xué),2016.王丹.正確運(yùn)用繪本,培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力[J].東西南北：教育,2017(13):1.3.關(guān)于幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略的研究齊西鳳指出幼兒早期閱讀的重要性不言而喻，但幼兒好玩多動(dòng)，安靜閱讀困難較大。將從系統(tǒng)方案計(jì)劃制定，閱讀氛圍營(yíng)造，閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)和親子閱讀等多個(gè)方面給出一個(gè)對(duì)應(yīng)的高效的處理措施，有利于教師更高質(zhì)量的進(jìn)行幼兒早期閱讀工作齊西鳳.幼兒園組織指導(dǎo)早期閱讀的有效策略[J].好家長(zhǎng),2021.。張瑩瑩認(rèn)為，幼兒早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要將幼兒的發(fā)展作為重點(diǎn)，為其營(yíng)造良好的氛圍和提供多種多樣的形式，從而有利于幼兒理解閱讀內(nèi)容、對(duì)閱讀更感興趣。關(guān)鍵從營(yíng)造閱讀氛圍、增強(qiáng)文字意識(shí)、共同進(jìn)行閱讀等多個(gè)角度來(lái)針對(duì)幼兒早期閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行論述張瑩瑩.淺析幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].啟迪與智慧：中,2020(11):1.。徐一諾認(rèn)為，幼兒早期閱讀水平直接決定著幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，屬于幼兒園的關(guān)鍵性任務(wù)。按照培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)和完善幼兒早期閱讀水平能力指導(dǎo)方面的相關(guān)策略徐一諾.關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題及指導(dǎo)策略[J].好日子,2022(11):0106-0108.。周秀英認(rèn)為，《綱要》中已經(jīng)具體提到了，幼兒園教育要按照一定的目的、一定的規(guī)劃展開(kāi)，要對(duì)幼兒教育起到引領(lǐng)作用。教育活動(dòng)內(nèi)容要充結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)形式和特征進(jìn)行，要將關(guān)注點(diǎn)放在教育內(nèi)容的綜合性和趣味性上，要將教育和生活、游戲結(jié)合起來(lái)。在早期閱讀教育中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒愉快主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)閱讀的欲望，并不斷提高其閱讀的各種能力，去發(fā)現(xiàn)有利于引導(dǎo)幼兒閱讀，能夠使幼兒對(duì)閱讀更感興趣的對(duì)應(yīng)策略周秀英.幼兒閱讀寓教于樂(lè)[J].才智,2015(8):1.。侍云認(rèn)為，早期閱讀有利于幼兒語(yǔ)言能力、思維能力的提升，并且有利于其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?，F(xiàn)階段大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)當(dāng)中還有很多不足之處，沒(méi)有充足的教材、沒(méi)有良好的閱讀氛圍等等，為了妥善處理這些問(wèn)題，給出了與之對(duì)應(yīng)的策略，指出教師要為幼兒營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，并且制定切實(shí)可行、能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒閱讀水平、認(rèn)知水平等各方面齊西鳳.幼兒園組織指導(dǎo)早期閱讀的有效策略[J].好家長(zhǎng),2021.張瑩瑩.淺析幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].啟迪與智慧：中,2020(11):1.徐一諾.關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題及指導(dǎo)策略[J].好日子,2022(11):0106-0108.周秀英.幼兒閱讀寓教于樂(lè)[J].才智,2015(8):1.侍云.在早期閱讀中提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].試題與研究：高考版,2019(27):1.（三）核心概念的界定1.早期閱讀周兢認(rèn)為，幼兒的閱讀活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)了解書(shū)面語(yǔ)言的形態(tài)和使用的一個(gè)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和元語(yǔ)言能力的發(fā)展，使他們能夠掌握詞匯的組成和表達(dá)，促進(jìn)他們讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。[6]本文認(rèn)為，幼兒早期閱讀是3-6歲的幼兒通過(guò)圖片、文字等與視覺(jué)刺激有關(guān)的資料，通過(guò)成人的故事講述來(lái)了解圖書(shū)的內(nèi)容，從而獲取一定的經(jīng)驗(yàn)。2.幼兒早期閱讀活動(dòng)周兢指出，幼兒的閱讀活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)了解書(shū)面語(yǔ)言的形態(tài)和使用的一個(gè)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和元語(yǔ)言能力的發(fā)展，使他們能夠掌握詞匯的組成和表達(dá)，促進(jìn)他們讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。[7]本文認(rèn)為幼兒早期閱讀活動(dòng)是在幼兒園中，在適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境下，教師有目的、有計(jì)劃的讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的活動(dòng)。3.早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)早期閱讀有利于幼兒的口語(yǔ)表達(dá)水平和思維水平的提升。嬰幼兒階段培養(yǎng)起其早期閱讀，將會(huì)對(duì)日后其學(xué)習(xí)水平的提升產(chǎn)生明顯的影響。早期閱讀指的是0~6歲這個(gè)年齡段的嬰幼兒借助成人的講解，或者是不斷變化的色彩、圖像和文字等等來(lái)理解讀物的過(guò)程。幼兒一開(kāi)始就表現(xiàn)出對(duì)于早期閱讀的濃厚興趣。早期閱讀能夠刺激幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、啟迪其智慧，促進(jìn)其掌握更多的知識(shí)、促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展和語(yǔ)言水平的提升等多個(gè)方面價(jià)值極大，這在以前的研究成果當(dāng)中已經(jīng)得到了證實(shí)。根據(jù)《綱要》精神，探討早期閱讀的指導(dǎo)策略。（四）研究方法1.觀察法，采用非參與式觀察的方式，僅作為“旁觀者”對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)行觀察研究。主要觀察大班幼兒在閱讀活動(dòng)中對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇、幼兒每周進(jìn)行閱讀活動(dòng)的次數(shù)、閱讀區(qū)圖書(shū)的投放情況、閱讀區(qū)中教師對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)等，總結(jié)和分析閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題的根源。2.問(wèn)卷法，在澄邁縣選取C幼兒園，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷給教師填寫(xiě)，對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，揭示幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，為后續(xù)的研究工作提供可靠的基礎(chǔ)。3.訪談法，針對(duì)所調(diào)查的問(wèn)題事先編制好訪談提綱，選取C幼兒園六個(gè)大班進(jìn)行觀察，并對(duì)每班兩名教師，共12名教師進(jìn)行訪談。了解教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、方法以及存在的困惑和問(wèn)題，有針對(duì)性的去提出合理的教學(xué)建議。二、大班幼兒早期閱讀活動(dòng)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀（一）班級(jí)每周開(kāi)展閱讀活動(dòng)的次數(shù)表2.1班級(jí)每周開(kāi)展閱讀活動(dòng)的次數(shù)班級(jí)每周開(kāi)展幾次閱讀活動(dòng)頻率百分比沒(méi)有53.61~2次4733.83~4次64465次以上2316.5合計(jì)139100從表2.1中可以看到，大部分的班級(jí)每周閱讀活動(dòng)可以達(dá)到3-4次以上，一半以上班級(jí)都能達(dá)到1-2次，只有極個(gè)別班級(jí)沒(méi)有開(kāi)展閱讀活動(dòng)。問(wèn)：您的班級(jí)每周開(kāi)展幾次閱讀活動(dòng)？Y4老師：我們班開(kāi)展閱讀活動(dòng)的次數(shù)比較多，每周都能達(dá)到3次以上，基本上就是一兩天一次。因?yàn)槲覀儼嗟男∨笥讯己芟矚g閱讀，所以我們教師也會(huì)多多的組織閱讀活動(dòng)。Y5老師：我們班大概每周會(huì)組織1-2次的閱讀活動(dòng)，我們會(huì)通過(guò)閱讀活動(dòng)制定閱讀周計(jì)劃以及月計(jì)劃，就是本周和本月要有一定的主題。比如我們本月的閱讀活動(dòng)主題是安全教育，第一周的目標(biāo)是通過(guò)閱讀活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)記住生活中常用的急救電話，第二周的目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的交通標(biāo)志，學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則，第三周的目標(biāo)是讓幼兒了解掌握基本的衛(wèi)生、游泳安全知識(shí)，最后一周是讓幼兒學(xué)習(xí)預(yù)防火災(zāi)、地震的粗淺知識(shí)，提高自救能力等。Y6老師：我們每周的閱讀活動(dòng)次數(shù)是不太確定的，有時(shí)是1-2次，有時(shí)是2-3次，我們一般是根據(jù)幼兒對(duì)本周圖書(shū)主題的喜好來(lái)確定閱讀活動(dòng)次數(shù)的。比如本周的主題有趣的故事比較多，幼兒很喜歡，所以我們開(kāi)展2-3次閱讀活動(dòng)，而上周的主題是和生活習(xí)慣相關(guān)的，幼兒的興趣明顯不高，所以我們就開(kāi)展1-2次。（二）開(kāi)展閱讀活動(dòng)的方式表2.2班級(jí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的方式班級(jí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的方式頻率百分比集體教學(xué)9266.2小組教學(xué)2618.7個(gè)別教學(xué)1913.7其他21.4合計(jì)139100從表2.2中可以看到，大部分班級(jí)都是采取集體教學(xué)的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，有一小部分的班級(jí)會(huì)采用小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的方式。而且根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)得出，66.9%的教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)有目標(biāo)，但是目標(biāo)不明確，目標(biāo)非常明確的只占10.07%。通過(guò)調(diào)查和觀察整體來(lái)看，絕大部分的班級(jí)還是以集體教學(xué)的方式為主，并且教學(xué)目標(biāo)不太明確。而通過(guò)訪談也可以看到這點(diǎn)。問(wèn)：您在閱讀活動(dòng)中一般都采用哪種活動(dòng)形式？Y10：一般是以集體教學(xué)為主，因?yàn)榘嗬锏暮⒆颖容^多嘛，而且只有一名教學(xué)的老師，如果采用其他教學(xué)方式的話，老師數(shù)量是不夠的。Y11：基本上都是集體教學(xué)，偶爾也會(huì)采用分組教學(xué)，其實(shí)我認(rèn)為分組教學(xué)是比較理想的教學(xué)形式。Y12：集體教學(xué)。集體教學(xué)挺方便的，一次性講給每個(gè)孩子聽(tīng)，不過(guò)也會(huì)有有一些問(wèn)題，比如班里孩子人數(shù)挺多的，組織教學(xué)的話會(huì)比較亂，容易出現(xiàn)一些突發(fā)狀況。在訪談中，三位老師都采用的是集體教學(xué)的方式，只有一位教師偶爾會(huì)采用分組教學(xué)，并且認(rèn)為分組教學(xué)是比較理想的活動(dòng)形式。教師可以首先采用集體閱讀，讓幼兒先了解故事的大概內(nèi)容，然后把幼兒分成幾個(gè)小組，繼續(xù)深入閱讀，進(jìn)行小組討論交流，讓每個(gè)幼兒都能參與其中，享受閱讀的樂(lè)趣。（三）閱讀區(qū)教師的介入情況表2.3閱讀區(qū)幼兒閱讀時(shí)教師的指導(dǎo)情況閱讀區(qū)幼兒閱讀時(shí)教師的指導(dǎo)情況頻率百分比不會(huì)107.2偶爾會(huì)6446經(jīng)常會(huì)5036每次都會(huì)1510.8合計(jì)139100從表2.3中可以看到，有46%的教師偶爾會(huì)指導(dǎo)幼兒，有36%的教師經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)幼兒，也有7.2%的教師不會(huì)去指導(dǎo)幼兒。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)，有些教師會(huì)利用這些時(shí)間去做其他的事情，對(duì)幼兒的指導(dǎo)較少，但大部分教師還是會(huì)經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的。筆者也隨機(jī)對(duì)三位教師進(jìn)行了訪談：Y7：我們班在閱讀區(qū)讀書(shū)時(shí)，一般很少會(huì)去指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，只是偶爾進(jìn)行，基本上班里孩子在閱讀時(shí)比較安靜，所以我們老師也不太會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，一般只有幼兒在遇到問(wèn)題的時(shí)候我們才去指導(dǎo)。Y8：我們班里的孩子們都很喜歡閱讀，所以我們老師對(duì)這一方面也是比較重視的，孩子們?cè)陂喿x區(qū)閱讀時(shí)，我們差不多每次都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，而且大部分的時(shí)候都是孩子主動(dòng)來(lái)找我們，比如看到書(shū)中的某個(gè)地方有疑問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)來(lái)找老師問(wèn)為什么，或者看完某本書(shū)后會(huì)來(lái)找老師進(jìn)行交流之類的，我覺(jué)得這樣的氛圍很好，孩子們對(duì)閱讀的興趣也較高。Y9：我會(huì)經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的，一般在有教師指導(dǎo)的情況下，孩子們的熱情都普遍較高，對(duì)閱讀會(huì)更感興趣，閱讀活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間也較長(zhǎng)，比讓幼兒一個(gè)人閱讀的效果要好很多。三、大班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)存在的問(wèn)題（一）教師在閱讀活動(dòng)前對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)備不充分早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵在于教師要選擇適合幼兒的閱讀材料。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里閱讀活動(dòng)的材料多以圖畫(huà)故事書(shū)為主，而且大部分都是幼兒園提供的，教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)會(huì)從這些書(shū)中挑選。案例5：在閱讀活動(dòng)前，教師提前準(zhǔn)備好了不同類型的書(shū)籍，但是基本上都是一些故事書(shū)，而其他類型的書(shū)籍比較少，有的只有一兩本。在閱讀活動(dòng)中，歡歡挑選了一本科普類的書(shū)籍，歡歡看完忍不住和其他同伴分享圖書(shū)的內(nèi)容，引來(lái)了其他幼兒的注意，其他幾名幼兒也紛紛去尋找科普類的書(shū)籍，但教師給準(zhǔn)備的科普類書(shū)籍較少，只有4本，壯壯和強(qiáng)強(qiáng)同時(shí)拿到了最后一本書(shū)，兩個(gè)人誰(shuí)也不讓誰(shuí)，都說(shuō)是自己先拿到的，然后便大聲的爭(zhēng)吵起來(lái)。問(wèn)：在閱讀活動(dòng)前，您會(huì)挑選哪些閱讀材料？Y1：班級(jí)里基本都是幼兒園給準(zhǔn)備的閱讀書(shū)籍，其中故事書(shū)類型的書(shū)是比較多的，所以我一般都是以故事書(shū)為主，其他類型的書(shū)籍相對(duì)少一些。Y2：我一般每個(gè)類型的書(shū)籍都會(huì)挑選一些，盡量選的平均一些，比如故事書(shū)10本，童謠也挑10本。Y3：我都是從班級(jí)書(shū)籍里隨便拿一些書(shū)籍，并沒(méi)有去挑選和分類。這幾位老師都是在班級(jí)準(zhǔn)備的書(shū)里去挑選閱讀活動(dòng)的書(shū)籍，Y1老師主要挑選故事書(shū)，其他類型書(shū)籍準(zhǔn)備較少，容易出現(xiàn)像案例5一樣的情況，Y2老師選的書(shū)比較平均，Y3老師沒(méi)有挑選，只是在班級(jí)的書(shū)籍中隨手拿一些。這三位老師在活動(dòng)前對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)備都不夠充分，有待改進(jìn)。（二）在活動(dòng)時(shí)以集體活動(dòng)為主，幼兒的人數(shù)過(guò)多影響活動(dòng)效果在表2.2中可以發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀活動(dòng)時(shí)主要是以集體活動(dòng)為主，而一個(gè)班級(jí)中的幼兒人數(shù)普遍較多，幼兒的注意力經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的小事而分散，會(huì)影響閱讀的效果。案例6：教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)把幾張桌子都并在了一起，讓幼兒圍一圈坐著，每個(gè)幼兒的手里都有書(shū)，幼兒可以邊聽(tīng)老師講邊看書(shū)上的畫(huà)面。（幼兒人數(shù)有點(diǎn)多，坐的有點(diǎn)擁擠）在教學(xué)過(guò)程中，歡歡突然向老師說(shuō)到：老師，輝輝他擠我。Y3：輝輝，你往旁邊移一下吧。輝輝：老師，我沒(méi)有，歡歡她冤枉我！歡歡和輝輝兩人爭(zhēng)論了起來(lái)。Y3：歡歡、輝輝，你倆再吵的話就都給我出去。樂(lè)樂(lè)：老師，我想上廁所。Y3：去吧。這次閱讀活動(dòng)因?yàn)闅g歡和輝輝吵架，Y3老師不得不停下來(lái)處理，還有其他小朋友的各種干擾，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)不能正常完成。而在訪談中教師也提到了這一問(wèn)題。問(wèn)：您覺(jué)得在閱讀活動(dòng)中存在哪些問(wèn)題？Y3：一般在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)都是以集體活動(dòng)為主，把班里的桌子合在一起上課。因?yàn)榘嗬锏挠變罕容^多，所以在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，比如誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)擠我了、誰(shuí)誰(shuí)在我書(shū)上亂畫(huà)了，還有走神的、東張西望的、想上廁所的等等，就得需要你去處理問(wèn)題，有時(shí)候就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。Y4：就是在閱讀活動(dòng)的時(shí)候有些孩子會(huì)走神，注意力不能集中。但是班里的孩子又比較多，有時(shí)候?yàn)榱送瓿蛇@節(jié)課的閱讀活動(dòng)，就不能兼顧照顧到每個(gè)孩子。（三）閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮實(shí)際功效通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，真正適合幼兒讀書(shū)的閱讀區(qū)相對(duì)較少。有些班級(jí)的閱讀區(qū)并沒(méi)有進(jìn)行精心的布置，只是一個(gè)實(shí)木的書(shū)架，所以有些幼兒很少去閱讀區(qū)讀書(shū)。在訪談過(guò)程中Y6老師表示“我們班級(jí)的閱讀區(qū)設(shè)置的比較簡(jiǎn)單，就是一個(gè)木頭的書(shū)架，然后上面擺放了一些書(shū)，都是園里買來(lái)的繪本故事之類的書(shū)，數(shù)量相對(duì)較少，我們老師平時(shí)也很少會(huì)自己買新書(shū)擺進(jìn)里面，所以閱讀區(qū)里面的書(shū)籍比其他班的的要少很多。”也有一些班級(jí)的閱讀區(qū)布置的非常的精美，但是里面的圖書(shū)選取有些卻不太恰當(dāng)。Y5老師表示“我們班的閱讀區(qū)都是經(jīng)過(guò)各位老師的精心設(shè)計(jì)的，非常的漂亮，而且里面的書(shū)籍也非常的多，就是有太多的書(shū)籍都是幼兒從家里帶來(lái)的，我們沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的篩選，有些書(shū)籍可能不太適合幼兒閱讀，所以有時(shí)幼兒在閱讀區(qū)讀書(shū)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)拿起一本書(shū)沒(méi)多久后就會(huì)丟下，然后又去找另一本書(shū)的情況?！苯處熞⒁粋€(gè)溫暖干凈的閱讀環(huán)境，合理布置閱讀區(qū)的環(huán)境，精心選擇閱讀區(qū)里的書(shū)籍，不要讓閱讀區(qū)變成教室里的一個(gè)擺設(shè)，而是要發(fā)揮它真正的作用，成為幼兒真心喜愛(ài)的地方，讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受到閱讀的美好，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。（四）教師對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的意識(shí)不足根據(jù)表2.3的數(shù)據(jù)可以看出，有46%的教師偶爾會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，有36%的教師經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)幼兒閱讀，每次都會(huì)指導(dǎo)幼兒閱讀的只占10.8%，也有7.2%的教師不會(huì)去指導(dǎo)幼兒閱讀。案例7：繪本閱讀活動(dòng)——《一個(gè)丑小鴨的悲劇》馬上就是閱讀活動(dòng)了，Y7教師在班級(jí)的閱讀書(shū)籍中隨機(jī)抽取了一本繪本《一個(gè)丑小鴨的悲劇》，準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀活動(dòng)。（這個(gè)故事大概講的是，一只鴨教授向一群小鴨子們講丑小鴨變天鵝的故事，其中一只長(zhǎng)得最丑的小鴨子認(rèn)為自己也是白天鵝，無(wú)論鴨媽媽怎么解釋，它都認(rèn)為自己會(huì)變成天鵝。但故事的結(jié)局卻是這只小鴨子躺在河邊休息的時(shí)候，被一個(gè)路過(guò)的婦人給宰了吃了。）在故事講到小鴨子認(rèn)為自己是白天鵝時(shí)，天天問(wèn):老師，這只小鴨子最后會(huì)不會(huì)變成白天鵝呀？Y7：老師也不知道，讓我們一起看看后面都講了什么吧。在講完這邊書(shū)后，天天傷心的問(wèn)：老師，這只小鴨子為什么會(huì)死掉呢？Y7老師尷尬的回答：因?yàn)檫@只小鴨子不聽(tīng)媽媽的話自己離家出走了，所以遇到了危險(xiǎn)。案例中Y7教師在閱讀活動(dòng)前沒(méi)有提前挑選適合幼兒的書(shū)籍，只是隨便拿來(lái)一本繪本就進(jìn)行閱讀，在訪談過(guò)程中教師也表示平時(shí)對(duì)幼兒的指導(dǎo)較少。問(wèn)：您在閱讀區(qū)活動(dòng)中會(huì)指導(dǎo)幼兒?jiǎn)?？Y7：我只是偶爾進(jìn)行指導(dǎo)，一般都是他們?cè)谀抢镒约嚎磿?shū)，然后如果班里很忙的話，我偶爾會(huì)利用這段時(shí)間去干其他的事情。Y8：在閱讀區(qū)中，我經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)幼兒閱讀，但在介入幼兒的閱讀時(shí)，要把握好介入的時(shí)機(jī)，還有方法。我有時(shí)會(huì)因?yàn)闆](méi)有把握好介入的時(shí)機(jī)，或者是采取介入的方法不好，所以達(dá)到的效果都不太好。閱讀區(qū)為孩子們提供了良好的讀書(shū)環(huán)境，但也需要老師的細(xì)心呵護(hù)和引導(dǎo)，孩子們?cè)陂喿x區(qū)里也是在學(xué)習(xí)，老師們也不能忽視，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)他們。四、大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)策略（一）為幼兒提供豐富的閱讀材料在閱讀活動(dòng)中，閱讀材料是必不可少的，而大量的閱讀材料能為兒童帶來(lái)更多的閱讀素材。幼兒園和教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的讀物，同時(shí)要注意讀物的難易程度。除了在閱讀區(qū)中為幼兒提供閱讀以外，還可以讓幼兒通過(guò)游戲、生活等方式，有意識(shí)地、無(wú)意識(shí)地接觸到閱讀，拓寬他們的閱讀領(lǐng)域。在選擇書(shū)籍時(shí)，內(nèi)容應(yīng)豐富，包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)等方面，它不僅可以讓孩子在無(wú)意中學(xué)習(xí)生活知識(shí)，也能讓他們感受到生命的價(jià)值和意義。例如，老師和父母可以在孩子的日常用品上粘貼文字標(biāo)記，并在孩子喜愛(ài)的地方放置報(bào)紙、文字書(shū)籍等，以便孩子能更好地觀察各種文字，并能引起孩子的好奇心。（二）豐富早期閱讀的活動(dòng)方式我國(guó)絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是集體活動(dòng)，將孩子們集中起來(lái)，聽(tīng)教師講課，幼兒園同樣如此。教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，孩子們聚在一起，坐在后面的孩子可能會(huì)聽(tīng)不清也看不清，然后注意力就會(huì)分散，其他孩子也可能會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的問(wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)吵。出現(xiàn)這種情況教師就不得不停止課堂活動(dòng)，去糾正幼兒的行為。如果教師整個(gè)活動(dòng)都是采用集體活動(dòng)的話，幼兒很可能會(huì)出現(xiàn)上述這些情況，在這種情況下，教師可以轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式，把集體活動(dòng)改為分組活動(dòng)，把幼兒分成不同的小組，讓幼兒完全參與進(jìn)來(lái)，活動(dòng)起來(lái)，而不只是坐在座位上聽(tīng)教師的講，這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能使其更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。（三）創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境，提高幼兒的閱讀興趣常言道：“環(huán)境可以改變和塑造一個(gè)人”。因此，要有一個(gè)好的閱讀環(huán)境。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，無(wú)論是在幼兒園，還是在家，輕松舒適的讀書(shū)氛圍能夠激發(fā)幼兒的閱讀激情。如果老師希望孩子愛(ài)上閱讀，那么他們必須首先對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，可以經(jīng)常去閱讀區(qū)走走，看看閱讀區(qū)里的書(shū)籍。幼兒具有向師性，他們經(jīng)常喜歡模仿教師的行為，并且學(xué)的很快，如果教師經(jīng)常閱讀的話，幼兒也會(huì)漸漸愛(ài)上閱讀。閱讀區(qū)是幼兒閱讀的主要場(chǎng)所，在閱讀區(qū)中，教師要為他們提供各類圖書(shū)，并定期更換圖書(shū)，并將推薦給幼兒閱讀的書(shū)籍放在顯眼可見(jiàn)的地方，以便孩子們可以找到他們。同時(shí)，教師也要適時(shí)地提醒幼兒正確的讀書(shū)姿態(tài)和翻開(kāi)書(shū)籍的方式，從上到下，從左到右依次排列，這樣才能養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。此外，教師還可以讓幼兒共同布置裝飾閱讀區(qū)，例如讓幼兒輪流擔(dān)任值日生，負(fù)責(zé)整理書(shū)架、將幼兒作品放到閱讀區(qū)展覽等。讓幼兒在閱讀區(qū)中感受到自己活動(dòng)的痕跡，自然而然地喜歡上這里。（四）教師要提高自身的閱讀能力對(duì)于幼兒而言，早期閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是單純的閱讀，它更是一種與閱讀材料進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是一種情緒認(rèn)知的發(fā)展。只有在教師充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性、必要性以及對(duì)其含義的認(rèn)識(shí)后，才能采取多種方式、手段，使幼兒形成正確的閱讀意識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀的觀摩活動(dòng)和實(shí)際生活中的教學(xué)具有一定的差異，教師可以對(duì)觀摩活動(dòng)的有些教學(xué)理念、方法進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中去，注重教學(xué)的反思，以減少兩者之間的差異，提高自身的閱讀活動(dòng)能力。結(jié)論早期閱讀屬于幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，形成良好的閱讀習(xí)慣能夠使人終生受益。本文從現(xiàn)階段大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的具體狀況、出現(xiàn)的各種不足之處等多個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查和研究，大班幼兒自主閱讀活動(dòng)和教師組織指導(dǎo)閱讀活動(dòng)兩大方面進(jìn)行調(diào)查報(bào)告，總結(jié)出幼兒閱讀中存在的問(wèn)題有：第一，幼兒的自主閱讀活動(dòng)存在在閱讀時(shí)心不在焉，經(jīng)常東張西望、不喜歡閱讀活動(dòng)，在閱讀時(shí)打鬧嬉戲、在閱讀時(shí)頻繁更換圖書(shū)等問(wèn)題；第二，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)存在對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)備不充分、閱讀活動(dòng)以集體活動(dòng)為主、閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)未能發(fā)揮實(shí)際功效等問(wèn)題，并據(jù)此提出了教師應(yīng)豐富大班幼兒的閱讀材料、豐富課堂教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的閱讀環(huán)境、教師應(yīng)將教學(xué)理念與實(shí)踐相結(jié)合，注重反思提升自身教學(xué)水平等策略與建議。參考文獻(xiàn)[1]楊昕華.幼兒園早期閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2023(07):108.[2]劉芮彤.家庭早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),2023.[3]鞠遠(yuǎn)方.幼小銜接視域下早期閱讀的家庭指導(dǎo)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2023(06):110-112.[4]張淑瓊,盧茜.幼兒園大班早期閱讀環(huán)境研究[J].教師博覽,2023(15):4-7.[5]裴真真.幼小銜接視角下大班幼兒前閱讀教育活動(dòng)的行動(dòng)研究[D].伊犁師范大學(xué),2023.[6]高春燕.培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀興趣的實(shí)踐研究[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)),2022(06):234-236.[7]蔣雨.幼兒園大班閱讀區(qū)閱讀材料投放存在的問(wèn)題及建議[J].齊齊哈爾師范高