初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的

初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)中的“輸出”模式初探摘要：初級(jí)階段漢語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)一直是漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)中的難點(diǎn)。如何吸引學(xué)生的注意力，如何營(yíng)造高質(zhì)量、高效率的聽(tīng)力課堂一直是對(duì)外漢語(yǔ)教師努力的重點(diǎn)。本文從可理解性輸出的角度提出對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)階段聽(tīng)力課堂的改良方法，旨在給廣大的對(duì)外漢語(yǔ)教師提供一個(gè)新的思路，一個(gè)新的研究方向。關(guān)鍵字：對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)輸出模式一、“輸出”理論的提出背景對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是任何一種語(yǔ)言都具備的，是每一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都要掌握的?！奥?tīng)”居于四項(xiàng)基本技能之首，一種語(yǔ)言只有聽(tīng)懂了才能說(shuō)出來(lái)，可見(jiàn)“聽(tīng)”在一門(mén)語(yǔ)言中處于重要地位?？墒恰奥?tīng)”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)卻是最難的?！奥?tīng)”可以看成是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要素的綜合測(cè)試。音、字、詞、句、語(yǔ)段、對(duì)話、故事、新聞、廣播等等都可以是聽(tīng)的內(nèi)容，這樣多元的聽(tīng)力內(nèi)容會(huì)激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可往往在聽(tīng)了一段時(shí)間以后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)陷入枯燥厭聽(tīng)的狀態(tài)。對(duì)外漢語(yǔ)作為一門(mén)二語(yǔ)教學(xué)，在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)習(xí)者也會(huì)遇到這樣的“枯燥厭聽(tīng)”的狀態(tài)，所以怎樣讓對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)充實(shí)生動(dòng)，如何上好對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課就成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者的研究方向。在研究的過(guò)程中，學(xué)者們都將研究的重點(diǎn)放在了如何“聽(tīng)”上。如何輸入信息被學(xué)者們提到了研究的中心位置，而聽(tīng)力中的可理解性輸出卻少有人研究。聽(tīng)力教學(xué)雖然本質(zhì)是被動(dòng)的輸入教學(xué)，但聽(tīng)力教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一部分。語(yǔ)言教學(xué)是輸出和輸入的集合體，這兩部分是不能分開(kāi)來(lái)看的。聽(tīng)力教學(xué)若只看重輸入的部分，沒(méi)有輸出的過(guò)程，難以保證輸入的有效性，而且只有輸入沒(méi)有輸出的語(yǔ)言教學(xué)是不完整的也是失敗的。可見(jiàn)輸出模式在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中也是處于重要地位的，合理運(yùn)用輸出模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣還能解決現(xiàn)今對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中普遍存在的枯燥乏味的問(wèn)題。在檢驗(yàn)聽(tīng)的效果和質(zhì)量的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的二次強(qiáng)化。（一）輸出模式的提出輸出模式是從二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸出假說(shuō)中提出并建立起來(lái)的。輸出假說(shuō)是由swain提出的。聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供輸出的機(jī)會(huì),創(chuàng)造語(yǔ)言情境,促進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)。她說(shuō)：“輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開(kāi)放的、策略的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在,后者在語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要,因此輸出具有潛在的重要作用?！陛敵瞿軌蛞饘W(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式特征的注意，在進(jìn)行有意義的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，學(xué)習(xí)者有可能警覺(jué)地意識(shí)到自己語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的差異，通過(guò)語(yǔ)義協(xié)商迫使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行輸出時(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反思和分析,強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注和理解，從而習(xí)得語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。（二）聽(tīng)力教學(xué)中輸出模式的特點(diǎn)在聽(tīng)力教學(xué)中大量的輸入是不夠的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者并不能自行輸出，而從輸入到輸出的過(guò)程中需要一個(gè)橋梁，這個(gè)橋梁就是互動(dòng)。聽(tīng)力教學(xué)中的輸出一定要建立在互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)師生之間的“你來(lái)我往”完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以通過(guò)互動(dòng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。聽(tīng)力教學(xué)中輸出模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)大方面，一個(gè)是聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合，一個(gè)是聽(tīng)與寫(xiě)相輔，輸出隱含在各種輸入之中。聽(tīng)力教學(xué)除了是一門(mén)聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練還是一門(mén)提高學(xué)生交際技能的課程。在課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽(tīng)邊記能力、聽(tīng)后模仿能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行檢索概括的能力。所以在聽(tīng)力教學(xué)中只有輸入沒(méi)有輸出的教學(xué)是無(wú)法訓(xùn)練到學(xué)生的語(yǔ)言技能的。如能在聽(tīng)力教學(xué)中合理運(yùn)用輸出模式，則能使聽(tīng)力課堂教學(xué)效率更高，教學(xué)效果更好。二、聽(tīng)力課堂上輸出訓(xùn)練的意義及目的自20世紀(jì)80年代以來(lái)，越來(lái)越多的人認(rèn)為沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言習(xí)得就不會(huì)發(fā)生。在聽(tīng)力課堂上輸入固然重要，但是輸出會(huì)促使學(xué)生花更大的功夫和努力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更深層次地處理。因?yàn)?，學(xué)習(xí)者想使他們的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又地道，使他們的輸出變成理解性輸出，那就必須在交流的時(shí)候注意自己對(duì)語(yǔ)言的加工和表達(dá)方式的運(yùn)用，以便達(dá)到成功交際的目的。即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解性輸入”，還需要“可理解性輸出”。（一）有效的語(yǔ)言輸出可促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面提高在聽(tīng)力課堂上，學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)和讀的輸入，積累了語(yǔ)言素材，知識(shí)面得到了拓展，而輸出又是對(duì)輸入最好的檢測(cè)，能更好的促進(jìn)輸入，所以教師應(yīng)利用輸出引起學(xué)生注意自身中介語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異，不斷地運(yùn)用目的語(yǔ)發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言運(yùn)用上的不足，激起學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成用漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。使其由被動(dòng)變主動(dòng)，直到學(xué)生可以流利準(zhǔn)確地運(yùn)用目的語(yǔ)。因此，有效的語(yǔ)言表達(dá)和輸出訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多種練習(xí)形式，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成漢語(yǔ)思維的習(xí)慣。師生互動(dòng)，有來(lái)有往，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氣氛傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)力課，不僅是學(xué)生聽(tīng)得枯燥，老師講得無(wú)聊，而且機(jī)械的練習(xí)，孤立的語(yǔ)段很快會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和新鮮感消耗殆盡，一遍又一遍地反復(fù)聽(tīng)辨也會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和積極性。而如果教師可以把“輸入——吸收——輸出”有機(jī)地結(jié)合在一起，不但可以把抽象流動(dòng)的語(yǔ)音信息變?yōu)樾蜗缶唧w或者固定的文字信息，而且化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化整為零，讓學(xué)生在和老師的互動(dòng)輸出中，努力搜索剛剛聽(tīng)到的點(diǎn)滴信息，及時(shí)肯定自己聽(tīng)懂的部分，明確還未捕捉到的遺漏信息，既讓學(xué)生體會(huì)到了聽(tīng)懂的成就感，也讓學(xué)生帶著明確的目的投入到下一輪的信息聽(tīng)辨中去。讓學(xué)生的手、眼、耳、口都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，改變以往聽(tīng)力課堂上死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿成就感的快樂(lè)中逐漸提高聽(tīng)力水平，也讓老師在歡樂(lè)和諧的課堂氣氛中享受教學(xué)的快樂(lè)。幫助教師及時(shí)檢驗(yàn)聽(tīng)力教學(xué)效果，了解學(xué)生信息輸入偏差三、輸出模式在聽(tīng)力課堂上的具體操作這一章將結(jié)合具體的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容對(duì)各種輸出模式的操作步驟進(jìn)行描述。本論文中選取的聽(tīng)力題型皆出自于《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程（修訂版）》第一冊(cè)，第二冊(cè)和第三冊(cè)。（一）領(lǐng)讀——跟讀模式領(lǐng)讀——跟讀，即老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀模式。這個(gè)模式貫穿了初級(jí)階段零基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)的始末。由于這個(gè)階段的學(xué)生都是零基礎(chǔ)，反復(fù)的操練，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的教學(xué)模式。這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)是聲母、韻母和聲調(diào)。這是漢語(yǔ)語(yǔ)音入門(mén)的必經(jīng)之路，若想給學(xué)生打好漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的領(lǐng)讀——跟讀是必不可少的。領(lǐng)讀——跟讀的操作時(shí)間主要取決于聽(tīng)力的內(nèi)容。在《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程（修訂版）》第一冊(cè)的前五課，第一題都是聽(tīng)后跟讀。聽(tīng)后跟讀的內(nèi)容都是綜合課上學(xué)過(guò)的聲、韻母，時(shí)間可以合理分配和控制。處理這個(gè)類型的題時(shí)可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，聽(tīng)兩遍錄音后跟讀，學(xué)生跟讀的時(shí)候老師要細(xì)心分辨學(xué)生的讀音是否正確。聽(tīng)力內(nèi)容全部聽(tīng)完后，老師總結(jié)學(xué)生發(fā)音的問(wèn)題，然后老師用夸張的方式發(fā)音領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。對(duì)于個(gè)別發(fā)音有問(wèn)題的學(xué)生，老師還是可以采取這樣的方式糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生記住正確的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入漢字認(rèn)讀階段時(shí)，領(lǐng)讀——跟讀模式同樣可以發(fā)揮有益的作用。（二）漸進(jìn)式輸出模式隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益深入，學(xué)生掌握的漢語(yǔ)詞句越來(lái)越多。聽(tīng)力課的課堂輸出就可以采取漸進(jìn)式語(yǔ)段復(fù)述的形式進(jìn)行。以《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》（上）第21課第一題為例。第一題是聽(tīng)后填空。錄音內(nèi)容包括：瑪麗幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)坐車(chē)去學(xué)校，幾點(diǎn)到學(xué)校等。填空的內(nèi)容都是時(shí)間。處理這道題時(shí)，如果只是讓學(xué)生寫(xiě)出聽(tīng)到的時(shí)間，就不能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)段中的其他內(nèi)容也準(zhǔn)確地掌握。所以在明確答案以后，老師可以邊提問(wèn)和短文有關(guān)的問(wèn)題邊將短文中的關(guān)鍵內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板上，然后老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。領(lǐng)讀兩遍后，老師和學(xué)生齊讀，齊讀一句，老師擦掉一句。齊讀完短文后，黑板上的關(guān)鍵詞就被老師全部擦掉了。老師再帶著學(xué)生復(fù)述，由于學(xué)生已經(jīng)讀了三遍，此時(shí)不看關(guān)鍵詞學(xué)生也能準(zhǔn)確流暢地將短文復(fù)述出來(lái)。這樣的輸出方式在課堂上操作占用的時(shí)間較其它輸出方式略多，大概8分鐘左右，但是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的效果非常好。漸進(jìn)式輸出模式既保證了學(xué)生掌握所聽(tīng)內(nèi)容，又能通過(guò)學(xué)生的復(fù)述檢測(cè)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解程度。將這樣的輸出模式應(yīng)用到初級(jí)階段聽(tīng)力教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）聯(lián)想預(yù)測(cè)模式學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間漢語(yǔ)以后，會(huì)形成一些漢語(yǔ)的語(yǔ)感。這些語(yǔ)感在聽(tīng)力課上就可以發(fā)揮出很大的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。聯(lián)想預(yù)測(cè)模式的操作時(shí)間可以控制在五分鐘左右。進(jìn)入漢字階段以后，會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)句子回答問(wèn)題”的題型。一般這道題會(huì)有十個(gè)小題，每個(gè)小題有四個(gè)選項(xiàng)。例如：A銀行。B學(xué)校。C郵局。D食堂。處理這樣的習(xí)題時(shí)，可以先讓學(xué)生自己閱讀選項(xiàng)。閱讀選項(xiàng)的目的：一是檢測(cè)學(xué)生是否掌握了學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀可以加深對(duì)學(xué)過(guò)內(nèi)容的記憶。讀過(guò)選項(xiàng)后，老師可以問(wèn)：“銀行、學(xué)校、郵局、食堂都是什么？”這些詞都是地點(diǎn)名詞，都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生會(huì)將這四個(gè)詞語(yǔ)橫向?qū)Ρ?，最后得出“地方的名字”這個(gè)答案。老師這時(shí)可以再問(wèn)：“這些都是地方的名字，那么問(wèn)題可能是什么呢？”學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)形成的漢語(yǔ)語(yǔ)境會(huì)回答：“這是哪兒？去哪兒？”在聽(tīng)之前，學(xué)生通過(guò)自己的總結(jié)，預(yù)測(cè)出了可能會(huì)聽(tīng)到的問(wèn)題，這樣在聽(tīng)的時(shí)候?qū)W生就可以有重點(diǎn)有目的地聽(tīng)，答案也可以很快地被選擇出來(lái)。聯(lián)想預(yù)測(cè)模式是輸出模式中一個(gè)很重要的模式，它通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，形成對(duì)未知問(wèn)題的預(yù)測(cè)，這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以通過(guò)預(yù)測(cè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓聽(tīng)力課不再是枯燥被動(dòng)的。（四）復(fù)述、概括模式在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去理解外語(yǔ)的“奇異”的表達(dá)固然很重要，但是在獲得語(yǔ)言知識(shí)后怎樣在實(shí)踐活動(dòng)中正確運(yùn)用就更為困難。復(fù)述概括模式就是讓學(xué)習(xí)者把剛剛聽(tīng)過(guò)的句子、對(duì)話或者短文用自己的話復(fù)述出來(lái)的思維教學(xué)法。學(xué)生在復(fù)述時(shí)既會(huì)用上剛剛聽(tīng)過(guò)的信息，又加進(jìn)了自己的話語(yǔ)。因?yàn)槎际莿倓偮?tīng)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者無(wú)需用母語(yǔ)幫助思維，又多少帶一點(diǎn)兒創(chuàng)造性。既可以很好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)材料的理解程度，又幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所輸入的信息在大腦中進(jìn)行再次組織和加工。這種輸出模式是幫助留學(xué)生逐步建立漢語(yǔ)思維的有效方式。此類模式較多地適用于學(xué)生有了一定的語(yǔ)言和詞匯積累后，在聽(tīng)較長(zhǎng)且故事性較強(qiáng)的對(duì)話或者短文時(shí)使用。既可以在聽(tīng)過(guò)一到兩遍錄音后，以合作學(xué)習(xí)的形式完成，以幫助大家更好地理解文本內(nèi)容；又可以在完成全部練習(xí)后，做為對(duì)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的挑戰(zhàn)，由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。1.完成練習(xí)前復(fù)述概括以《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第二冊(cè)第八課第三題短文二《媽，我做早飯吧》為例。這個(gè)短文內(nèi)容幽默有趣，似乎每個(gè)人在短文里都能或多或少地找到自己的影子，內(nèi)容親切熟悉，理解起來(lái)自然比較容易，所以教師可以在引入話題后，要求學(xué)生在聽(tīng)第一遍錄音的過(guò)程中邊聽(tīng)邊記錄重要的詞匯和信息，聽(tīng)完一遍錄音后，四人一小組，四個(gè)人互通有無(wú)，利用各自所記錄的關(guān)鍵詞，拼湊出這個(gè)故事。每組選派一名代表來(lái)復(fù)述他們所聽(tīng)到的內(nèi)容，看看哪組復(fù)述的內(nèi)容最詳細(xì)，表達(dá)最正確最流利。實(shí)踐證明，三到四組的代表復(fù)述結(jié)束后，這個(gè)故事已經(jīng)非常完整詳盡地印在了每個(gè)人的腦海里，而且在聆聽(tīng)別組代表復(fù)述的同時(shí)，學(xué)生們由于對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容有了了解，因此大腦有了捕捉細(xì)節(jié)的空間和余地，對(duì)于別組提到而自己沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的細(xì)節(jié)問(wèn)題反應(yīng)敏感，捕捉準(zhǔn)確。復(fù)述結(jié)束后，教師要對(duì)大家的表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和總結(jié)，此時(shí)已無(wú)需再聽(tīng)錄音，直接進(jìn)入習(xí)題的聽(tīng)辨，學(xué)生會(huì)覺(jué)得習(xí)題聽(tīng)起來(lái)十分容易，正確率非常高，而且成就感十足。2.完成全部練習(xí)后復(fù)述概括以《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第三冊(cè)第五課第三題《謝謝你的生日》為例。這是一個(gè)比較復(fù)雜也比較長(zhǎng)的故事，如果讓學(xué)生聽(tīng)后馬上復(fù)述難度有些大，文本中的很多信息已經(jīng)不再是第一冊(cè)或者第二冊(cè)那樣所聽(tīng)即所選了，而是需要學(xué)生們?cè)诔浞秩跁?huì)貫通全文意思的基礎(chǔ)上來(lái)理解文中的信息，因此在完成練習(xí)的過(guò)程中要捕捉細(xì)節(jié)，慢慢消化理解所輸入的信息是很有必要的。當(dāng)大家完成并理解全部聽(tīng)力練習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用剛剛聽(tīng)到的信息和自己的語(yǔ)言進(jìn)行再次加工，最后把這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的故事清楚完整地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生充分體會(huì)到從聽(tīng)得懂到說(shuō)得出這一進(jìn)步的喜悅感和成就感。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的信息再加工能力和語(yǔ)言組織能力有較高的要求，因此建議教師在提問(wèn)時(shí)注意選擇學(xué)生的水平要相對(duì)好一些，讓他們來(lái)挑戰(zhàn)一下自己的語(yǔ)言輸出能力，同時(shí)也要注意保護(hù)水平相對(duì)較低的同學(xué)，保證其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心，不要讓他們因表達(dá)不夠完整或流利而有太多的挫敗感。（五）信息提取模式留學(xué)生們普遍覺(jué)得聽(tīng)力課很難，追其原因就在于讀寫(xiě)時(shí)有文字提示，字符長(zhǎng)時(shí)間存在，可多次重讀和檢查，而聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，要求逐詞記憶和快速分析，尤其是在大量信息源源不斷地輸入學(xué)生的大腦時(shí)，更是讓他們應(yīng)接不暇，記了前邊的錯(cuò)過(guò)了后邊的，記了后邊的，又忘了前邊的，因此在海量的信息中捕捉并提取出有用的信息，是留學(xué)生提高漢語(yǔ)聽(tīng)力水平必不可少的一項(xiàng)微技能。漢語(yǔ)聽(tīng)力教師在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中要有意識(shí)有目的地幫助學(xué)生養(yǎng)成篩選有用信息，過(guò)濾干擾信息的習(xí)慣，為他們中高級(jí)階段輸入長(zhǎng)篇大量信息打好基礎(chǔ)。以《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第三冊(cè)第六課第三題《談婚論嫁》為例。這個(gè)聽(tīng)力文本講述了現(xiàn)在社會(huì)上的年輕人各種各樣的生活狀態(tài)以及他們對(duì)婚姻的看法。文本中出現(xiàn)了六個(gè)人的姓名、工作、生活狀態(tài)、對(duì)婚姻的看法等相關(guān)信息，對(duì)初級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)算得上是海量信息了，那么在洋洋灑灑近千字的信息中又有多少是需要快速捕捉和記憶的呢？這就需要學(xué)生有提取主要信息的能力和習(xí)慣。教師在導(dǎo)入談婚論嫁這個(gè)話題以后，可以引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜會(huì)聽(tīng)到哪些內(nèi)容，在這些內(nèi)容中，哪些信息是需要提取記住的，由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸大信息量的聽(tīng)力內(nèi)容，所以允許并鼓勵(lì)他們邊聽(tīng)邊記。教師可以以表格的形式幫助學(xué)生理清思路，明確聽(tīng)辨方向。（附：表格如下）姓名工作現(xiàn)在的生活狀態(tài)對(duì)婚姻的看法把幾百字的信息濃縮到小小的表格中，就需要學(xué)生對(duì)輸入信息的深刻理解，也需要高度概括的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)幫助學(xué)生以最快速有效的方式抓住海量信息中的“骨架”，讓他們的大腦在第二次的聽(tīng)辨中有足夠的空間和時(shí)間來(lái)獲取“骨架”以外的細(xì)節(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)生在聽(tīng)第一遍錄音后完成課后練習(xí)第一題有一定的困難。學(xué)生覺(jué)得要關(guān)注的信息太多，無(wú)從下手，但是聽(tīng)一遍錄音完成上述表格還是比較輕松的。在對(duì)文本進(jìn)行信息提取以后，再聽(tīng)第二遍錄音，學(xué)生普遍覺(jué)得所聽(tīng)內(nèi)容一下子變得簡(jiǎn)單了很多，此時(shí)對(duì)于聽(tīng)后練習(xí)的處理也從容了許多，可以一氣呵成地完成第一和第二題。（六）問(wèn)題細(xì)化模式在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的聽(tīng)力教材中，除了語(yǔ)音階段和基礎(chǔ)階段是比較簡(jiǎn)單的所聽(tīng)即所問(wèn)，所聽(tīng)即所答以外，其余大部分句子和對(duì)話都需要“拐一個(gè)彎”甚至“拐幾個(gè)彎”才能找到答案，這給剛剛接觸漢語(yǔ)幾個(gè)月的留學(xué)生帶來(lái)了不小的困難，教師要及時(shí)捕捉到學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的困難，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式幫助他們化解困難，保護(hù)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情和興趣，盡最大努力減少他們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中的挫敗感和失落感。以《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第三冊(cè)小測(cè)驗(yàn)（一）第一題第19小題為例。問(wèn)題是“最后的這個(gè)電話是誰(shuí)想跟她聊天兒？”長(zhǎng)長(zhǎng)的一大段話聽(tīng)下來(lái)，面對(duì)最后的問(wèn)題，學(xué)生常常路出困惑的表情，似乎沒(méi)有聽(tīng)明白，他們那彌足珍貴的學(xué)習(xí)熱情和自信心就又被打擊了一點(diǎn)點(diǎn)，這時(shí)就需要老師一步一步地慢慢引導(dǎo)他們?cè)谒麄兊摹靶畔?kù)”中找到正確答案。其實(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)他們并不是沒(méi)有聽(tīng)懂，只是需要有人幫助把已經(jīng)聽(tīng)懂的信息梳理一下而已。教師可以把整段的信息打散，一個(gè)一個(gè)的讓學(xué)生調(diào)出他剛剛聽(tīng)到的信息，比如：老師問(wèn)：“我”在哪兒工作？“我”的工作是什么？“我”叫什么名字？今天的20多個(gè)電話都是什么人給“我”打的？最后一個(gè)電話是什么人打的？“我”說(shuō)我是齊雨以后，這個(gè)男孩說(shuō)什么了？最后這個(gè)電話是誰(shuí)想和“我”聊天？是男孩還是他姐姐？所以應(yīng)該選擇哪個(gè)答案？在師生的一問(wèn)一答間，問(wèn)題自然化解，學(xué)生絲毫沒(méi)有為自己聽(tīng)力水平低而感覺(jué)到沮喪，相反，教師把問(wèn)題細(xì)化后，學(xué)生逐一地在自己已有的信息庫(kù)中搜尋答案，他會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他已經(jīng)掌握了全部的信息，并且“對(duì)答如流”。因此，他們的“輸出”不僅幫助教師檢驗(yàn)了信息獲取的情況，也幫助他們自己梳理了思路，找到了答案。（七）圖像呈現(xiàn)模式雖然語(yǔ)言是一種抽象的體現(xiàn)，但是語(yǔ)言可以描繪各種各樣形象的事物，在留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，形象的東西往往比抽象的語(yǔ)言要好理解得多，因此，在內(nèi)容合適的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，這不僅能極大地提高他們練習(xí)聽(tīng)力的興趣，更能非常有效地獲取相關(guān)信息，要想畫(huà)得出就必須聽(tīng)得懂，無(wú)論是表格還是地圖，無(wú)論是照片還是平面圖都用它們特有的形象的輸出方式檢驗(yàn)了“輸入”的效果，活躍了課堂氣氛。學(xué)生們帶著任務(wù)去聽(tīng)，目的明確，興趣盎然。以《漢語(yǔ)聽(tīng)力教程》第三冊(cè)第二課泛聽(tīng)練習(xí)《他們的家》為例。第一段和第三段錄音都出現(xiàn)了很多方位詞，和不同的家人，如果