初級漢語聽力課教學(xué)中的

初級漢語聽力課教學(xué)中的“輸出”模式初探摘要：初級階段漢語聽力課教學(xué)一直是漢語初級階段教學(xué)中的難點(diǎn)。如何吸引學(xué)生的注意力，如何營造高質(zhì)量、高效率的聽力課堂一直是對外漢語教師努力的重點(diǎn)。本文從可理解性輸出的角度提出對漢語初級階段聽力課堂的改良方法，旨在給廣大的對外漢語教師提供一個新的思路，一個新的研究方向。關(guān)鍵字：對外漢語聽力教學(xué)輸出模式一、“輸出”理論的提出背景對外漢語聽力教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是任何一種語言都具備的，是每一位語言學(xué)習(xí)者都要掌握的?！奥牎本佑谒捻?xiàng)基本技能之首，一種語言只有聽懂了才能說出來，可見“聽”在一門語言中處于重要地位。可是“聽”對于語言學(xué)習(xí)者來說卻是最難的?！奥牎笨梢钥闯墒菍φZ言學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的語言要素的綜合測試。音、字、詞、句、語段、對話、故事、新聞、廣播等等都可以是聽的內(nèi)容，這樣多元的聽力內(nèi)容會激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可往往在聽了一段時間以后，語言學(xué)習(xí)者會陷入枯燥厭聽的狀態(tài)。對外漢語作為一門二語教學(xué)，在對外漢語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)者也會遇到這樣的“枯燥厭聽”的狀態(tài)，所以怎樣讓對外漢語聽力教學(xué)充實(shí)生動，如何上好對外漢語聽力課就成為了對外漢語教學(xué)工作者的研究方向。在研究的過程中，學(xué)者們都將研究的重點(diǎn)放在了如何“聽”上。如何輸入信息被學(xué)者們提到了研究的中心位置，而聽力中的可理解性輸出卻少有人研究。聽力教學(xué)雖然本質(zhì)是被動的輸入教學(xué)，但聽力教學(xué)是語言教學(xué)的一部分。語言教學(xué)是輸出和輸入的集合體，這兩部分是不能分開來看的。聽力教學(xué)若只看重輸入的部分，沒有輸出的過程，難以保證輸入的有效性，而且只有輸入沒有輸出的語言教學(xué)是不完整的也是失敗的?？梢娸敵瞿Ｊ皆趯ν鉂h語聽力教學(xué)中也是處于重要地位的，合理運(yùn)用輸出模式不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣還能解決現(xiàn)今對外漢語聽力教學(xué)中普遍存在的枯燥乏味的問題。在檢驗(yàn)聽的效果和質(zhì)量的同時也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對所聽內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的二次強(qiáng)化。（一）輸出模式的提出輸出模式是從二語習(xí)得理論中的輸出假說中提出并建立起來的。輸出假說是由swain提出的。聽力教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生提供輸出的機(jī)會,創(chuàng)造語言情境,促進(jìn)他們的語言表達(dá)。她說：“輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放的、策略的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在,后者在語言的準(zhǔn)確表達(dá)乃至最終的習(xí)得中十分重要,因此輸出具有潛在的重要作用?！陛敵瞿軌蛞饘W(xué)習(xí)者對語言形式特征的注意，在進(jìn)行有意義的語言表達(dá)時，學(xué)習(xí)者有可能警覺地意識到自己語言和目的語之間的差異，通過語義協(xié)商迫使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行輸出時對語言進(jìn)行反思和分析,強(qiáng)化對語言的關(guān)注和理解，從而習(xí)得語言，提高語言能力。（二）聽力教學(xué)中輸出模式的特點(diǎn)在聽力教學(xué)中大量的輸入是不夠的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者并不能自行輸出，而從輸入到輸出的過程中需要一個橋梁，這個橋梁就是互動。聽力教學(xué)中的輸出一定要建立在互動的基礎(chǔ)之上，通過師生之間的“你來我往”完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計劃，同時也可以通過互動檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。聽力教學(xué)中輸出模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個大方面，一個是聽與說結(jié)合，一個是聽與寫相輔，輸出隱含在各種輸入之中。聽力教學(xué)除了是一門聽力微技能的訓(xùn)練還是一門提高學(xué)生交際技能的課程。在課堂上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力、記憶儲存能力、聯(lián)想猜測能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力，還要培養(yǎng)學(xué)生對聽到的信息進(jìn)行檢索概括的能力。所以在聽力教學(xué)中只有輸入沒有輸出的教學(xué)是無法訓(xùn)練到學(xué)生的語言技能的。如能在聽力教學(xué)中合理運(yùn)用輸出模式，則能使聽力課堂教學(xué)效率更高，教學(xué)效果更好。二、聽力課堂上輸出訓(xùn)練的意義及目的自20世紀(jì)80年代以來，越來越多的人認(rèn)為沒有足夠的語言輸出，語言習(xí)得就不會發(fā)生。在聽力課堂上輸入固然重要，但是輸出會促使學(xué)生花更大的功夫和努力對語言進(jìn)行更深層次地處理。因?yàn)?，學(xué)習(xí)者想使他們的語言既準(zhǔn)確又地道，使他們的輸出變成理解性輸出，那就必須在交流的時候注意自己對語言的加工和表達(dá)方式的運(yùn)用，以便達(dá)到成功交際的目的。即語言學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解性輸入”，還需要“可理解性輸出”。（一）有效的語言輸出可促進(jìn)語言能力的全面提高在聽力課堂上，學(xué)生們通過聽和讀的輸入，積累了語言素材，知識面得到了拓展，而輸出又是對輸入最好的檢測，能更好的促進(jìn)輸入，所以教師應(yīng)利用輸出引起學(xué)生注意自身中介語與目的語之間的差異，不斷地運(yùn)用目的語發(fā)現(xiàn)其語言運(yùn)用上的不足，激起學(xué)生對目的語學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成用漢語思維的習(xí)慣。使其由被動變主動，直到學(xué)生可以流利準(zhǔn)確地運(yùn)用目的語。因此，有效的語言表達(dá)和輸出訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固語言知識，促進(jìn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)變，通過多種練習(xí)形式，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成漢語思維的習(xí)慣。師生互動，有來有往，創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氣氛傳統(tǒng)意義上的聽力課，不僅是學(xué)生聽得枯燥，老師講得無聊，而且機(jī)械的練習(xí)，孤立的語段很快會把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和新鮮感消耗殆盡，一遍又一遍地反復(fù)聽辨也會極大地打擊學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的信心和積極性。而如果教師可以把“輸入——吸收——輸出”有機(jī)地結(jié)合在一起，不但可以把抽象流動的語音信息變?yōu)樾蜗缶唧w或者固定的文字信息，而且化難為易，化繁為簡，化整為零，讓學(xué)生在和老師的互動輸出中，努力搜索剛剛聽到的點(diǎn)滴信息，及時肯定自己聽懂的部分，明確還未捕捉到的遺漏信息，既讓學(xué)生體會到了聽懂的成就感，也讓學(xué)生帶著明確的目的投入到下一輪的信息聽辨中去。讓學(xué)生的手、眼、耳、口都參與到學(xué)習(xí)中來，改變以往聽力課堂上死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿成就感的快樂中逐漸提高聽力水平，也讓老師在歡樂和諧的課堂氣氛中享受教學(xué)的快樂。幫助教師及時檢驗(yàn)聽力教學(xué)效果，了解學(xué)生信息輸入偏差三、輸出模式在聽力課堂上的具體操作這一章將結(jié)合具體的聽力教學(xué)內(nèi)容對各種輸出模式的操作步驟進(jìn)行描述。本論文中選取的聽力題型皆出自于《漢語聽力教程（修訂版）》第一冊，第二冊和第三冊。（一）領(lǐng)讀——跟讀模式領(lǐng)讀——跟讀，即老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀模式。這個模式貫穿了初級階段零基礎(chǔ)聽力教學(xué)的始末。由于這個階段的學(xué)生都是零基礎(chǔ)，反復(fù)的操練，對他們來說是最好的教學(xué)模式。這個階段的教學(xué)任務(wù)是聲母、韻母和聲調(diào)。這是漢語語音入門的必經(jīng)之路，若想給學(xué)生打好漢語語音的基礎(chǔ)，這個階段的領(lǐng)讀——跟讀是必不可少的。領(lǐng)讀——跟讀的操作時間主要取決于聽力的內(nèi)容。在《漢語聽力教程（修訂版）》第一冊的前五課，第一題都是聽后跟讀。聽后跟讀的內(nèi)容都是綜合課上學(xué)過的聲、韻母，時間可以合理分配和控制。處理這個類型的題時可以先讓學(xué)生聽錄音，聽兩遍錄音后跟讀，學(xué)生跟讀的時候老師要細(xì)心分辨學(xué)生的讀音是否正確。聽力內(nèi)容全部聽完后，老師總結(jié)學(xué)生發(fā)音的問題，然后老師用夸張的方式發(fā)音領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。對于個別發(fā)音有問題的學(xué)生，老師還是可以采取這樣的方式糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生記住正確的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入漢字認(rèn)讀階段時，領(lǐng)讀——跟讀模式同樣可以發(fā)揮有益的作用。（二）漸進(jìn)式輸出模式隨著漢語學(xué)習(xí)的日益深入，學(xué)生掌握的漢語詞句越來越多。聽力課的課堂輸出就可以采取漸進(jìn)式語段復(fù)述的形式進(jìn)行。以《漢語聽力教程》（上）第21課第一題為例。第一題是聽后填空。錄音內(nèi)容包括：瑪麗幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)坐車去學(xué)校，幾點(diǎn)到學(xué)校等。填空的內(nèi)容都是時間。處理這道題時，如果只是讓學(xué)生寫出聽到的時間，就不能保證學(xué)生對語段中的其他內(nèi)容也準(zhǔn)確地掌握。所以在明確答案以后，老師可以邊提問和短文有關(guān)的問題邊將短文中的關(guān)鍵內(nèi)容簡要地寫在黑板上，然后老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。領(lǐng)讀兩遍后，老師和學(xué)生齊讀，齊讀一句，老師擦掉一句。齊讀完短文后，黑板上的關(guān)鍵詞就被老師全部擦掉了。老師再帶著學(xué)生復(fù)述，由于學(xué)生已經(jīng)讀了三遍，此時不看關(guān)鍵詞學(xué)生也能準(zhǔn)確流暢地將短文復(fù)述出來。這樣的輸出方式在課堂上操作占用的時間較其它輸出方式略多，大概8分鐘左右，但是訓(xùn)練學(xué)生聽說的效果非常好。漸進(jìn)式輸出模式既保證了學(xué)生掌握所聽內(nèi)容，又能通過學(xué)生的復(fù)述檢測學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度。將這樣的輸出模式應(yīng)用到初級階段聽力教學(xué)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）聯(lián)想預(yù)測模式學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間漢語以后，會形成一些漢語的語感。這些語感在聽力課上就可以發(fā)揮出很大的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。聯(lián)想預(yù)測模式的操作時間可以控制在五分鐘左右。進(jìn)入漢字階段以后，會出現(xiàn)“聽句子回答問題”的題型。一般這道題會有十個小題，每個小題有四個選項(xiàng)。例如：A銀行。B學(xué)校。C郵局。D食堂。處理這樣的習(xí)題時，可以先讓學(xué)生自己閱讀選項(xiàng)。閱讀選項(xiàng)的目的：一是檢測學(xué)生是否掌握了學(xué)過的詞語，二是學(xué)生通過認(rèn)讀可以加深對學(xué)過內(nèi)容的記憶。讀過選項(xiàng)后，老師可以問：“銀行、學(xué)校、郵局、食堂都是什么？”這些詞都是地點(diǎn)名詞，都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞語。通過提問，學(xué)生會將這四個詞語橫向?qū)Ρ龋詈蟮贸觥暗胤降拿帧边@個答案。老師這時可以再問：“這些都是地方的名字，那么問題可能是什么呢？”學(xué)生通過自己已經(jīng)形成的漢語語境會回答：“這是哪兒？去哪兒？”在聽之前，學(xué)生通過自己的總結(jié)，預(yù)測出了可能會聽到的問題，這樣在聽的時候?qū)W生就可以有重點(diǎn)有目的地聽，答案也可以很快地被選擇出來。聯(lián)想預(yù)測模式是輸出模式中一個很重要的模式，它通過調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知，形成對未知問題的預(yù)測，這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生沉浸在主動學(xué)習(xí)的氛圍中，還可以通過預(yù)測調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓聽力課不再是枯燥被動的。（四）復(fù)述、概括模式在語言學(xué)習(xí)中去理解外語的“奇異”的表達(dá)固然很重要，但是在獲得語言知識后怎樣在實(shí)踐活動中正確運(yùn)用就更為困難。復(fù)述概括模式就是讓學(xué)習(xí)者把剛剛聽過的句子、對話或者短文用自己的話復(fù)述出來的思維教學(xué)法。學(xué)生在復(fù)述時既會用上剛剛聽過的信息，又加進(jìn)了自己的話語。因?yàn)槎际莿倓偮犨^的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者無需用母語幫助思維，又多少帶一點(diǎn)兒創(chuàng)造性。既可以很好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對所聽材料的理解程度，又幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對所輸入的信息在大腦中進(jìn)行再次組織和加工。這種輸出模式是幫助留學(xué)生逐步建立漢語思維的有效方式。此類模式較多地適用于學(xué)生有了一定的語言和詞匯積累后，在聽較長且故事性較強(qiáng)的對話或者短文時使用。既可以在聽過一到兩遍錄音后，以合作學(xué)習(xí)的形式完成，以幫助大家更好地理解文本內(nèi)容；又可以在完成全部練習(xí)后，做為對學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的挑戰(zhàn)，由單個學(xué)生獨(dú)立完成。1.完成練習(xí)前復(fù)述概括以《漢語聽力教程》第二冊第八課第三題短文二《媽，我做早飯吧》為例。這個短文內(nèi)容幽默有趣，似乎每個人在短文里都能或多或少地找到自己的影子，內(nèi)容親切熟悉，理解起來自然比較容易，所以教師可以在引入話題后，要求學(xué)生在聽第一遍錄音的過程中邊聽邊記錄重要的詞匯和信息，聽完一遍錄音后，四人一小組，四個人互通有無，利用各自所記錄的關(guān)鍵詞，拼湊出這個故事。每組選派一名代表來復(fù)述他們所聽到的內(nèi)容，看看哪組復(fù)述的內(nèi)容最詳細(xì)，表達(dá)最正確最流利。實(shí)踐證明，三到四組的代表復(fù)述結(jié)束后，這個故事已經(jīng)非常完整詳盡地印在了每個人的腦海里，而且在聆聽別組代表復(fù)述的同時，學(xué)生們由于對所聽到的內(nèi)容有了了解，因此大腦有了捕捉細(xì)節(jié)的空間和余地，對于別組提到而自己沒有聽出來的細(xì)節(jié)問題反應(yīng)敏感，捕捉準(zhǔn)確。復(fù)述結(jié)束后，教師要對大家的表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和總結(jié)，此時已無需再聽錄音，直接進(jìn)入習(xí)題的聽辨，學(xué)生會覺得習(xí)題聽起來十分容易，正確率非常高，而且成就感十足。2.完成全部練習(xí)后復(fù)述概括以《漢語聽力教程》第三冊第五課第三題《謝謝你的生日》為例。這是一個比較復(fù)雜也比較長的故事，如果讓學(xué)生聽后馬上復(fù)述難度有些大，文本中的很多信息已經(jīng)不再是第一冊或者第二冊那樣所聽即所選了，而是需要學(xué)生們在充分融會貫通全文意思的基礎(chǔ)上來理解文中的信息，因此在完成練習(xí)的過程中要捕捉細(xì)節(jié)，慢慢消化理解所輸入的信息是很有必要的。當(dāng)大家完成并理解全部聽力練習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用剛剛聽到的信息和自己的語言進(jìn)行再次加工，最后把這個相對復(fù)雜的故事清楚完整地表達(dá)出來，讓學(xué)生充分體會到從聽得懂到說得出這一進(jìn)步的喜悅感和成就感。當(dāng)然，這對學(xué)生的信息再加工能力和語言組織能力有較高的要求，因此建議教師在提問時注意選擇學(xué)生的水平要相對好一些，讓他們來挑戰(zhàn)一下自己的語言輸出能力，同時也要注意保護(hù)水平相對較低的同學(xué)，保證其對學(xué)習(xí)的熱情和信心，不要讓他們因表達(dá)不夠完整或流利而有太多的挫敗感。（五）信息提取模式留學(xué)生們普遍覺得聽力課很難，追其原因就在于讀寫時有文字提示，字符長時間存在，可多次重讀和檢查，而聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，要求逐詞記憶和快速分析，尤其是在大量信息源源不斷地輸入學(xué)生的大腦時，更是讓他們應(yīng)接不暇，記了前邊的錯過了后邊的，記了后邊的，又忘了前邊的，因此在海量的信息中捕捉并提取出有用的信息，是留學(xué)生提高漢語聽力水平必不可少的一項(xiàng)微技能。漢語聽力教師在平時的聽力訓(xùn)練中要有意識有目的地幫助學(xué)生養(yǎng)成篩選有用信息，過濾干擾信息的習(xí)慣，為他們中高級階段輸入長篇大量信息打好基礎(chǔ)。以《漢語聽力教程》第三冊第六課第三題《談婚論嫁》為例。這個聽力文本講述了現(xiàn)在社會上的年輕人各種各樣的生活狀態(tài)以及他們對婚姻的看法。文本中出現(xiàn)了六個人的姓名、工作、生活狀態(tài)、對婚姻的看法等相關(guān)信息，對初級班的學(xué)生來說算得上是海量信息了，那么在洋洋灑灑近千字的信息中又有多少是需要快速捕捉和記憶的呢？這就需要學(xué)生有提取主要信息的能力和習(xí)慣。教師在導(dǎo)入談婚論嫁這個話題以后，可以引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜會聽到哪些內(nèi)容，在這些內(nèi)容中，哪些信息是需要提取記住的，由于學(xué)生剛剛開始接觸大信息量的聽力內(nèi)容，所以允許并鼓勵他們邊聽邊記。教師可以以表格的形式幫助學(xué)生理清思路，明確聽辨方向。（附：表格如下）姓名工作現(xiàn)在的生活狀態(tài)對婚姻的看法把幾百字的信息濃縮到小小的表格中，就需要學(xué)生對輸入信息的深刻理解，也需要高度概括的語言組織能力，同時幫助學(xué)生以最快速有效的方式抓住海量信息中的“骨架”，讓他們的大腦在第二次的聽辨中有足夠的空間和時間來獲取“骨架”以外的細(xì)節(jié)。實(shí)踐證明，學(xué)生在聽第一遍錄音后完成課后練習(xí)第一題有一定的困難。學(xué)生覺得要關(guān)注的信息太多，無從下手，但是聽一遍錄音完成上述表格還是比較輕松的。在對文本進(jìn)行信息提取以后，再聽第二遍錄音，學(xué)生普遍覺得所聽內(nèi)容一下子變得簡單了很多，此時對于聽后練習(xí)的處理也從容了許多，可以一氣呵成地完成第一和第二題。（六）問題細(xì)化模式在對外漢語初級階段的聽力教材中，除了語音階段和基礎(chǔ)階段是比較簡單的所聽即所問，所聽即所答以外，其余大部分句子和對話都需要“拐一個彎”甚至“拐幾個彎”才能找到答案，這給剛剛接觸漢語幾個月的留學(xué)生帶來了不小的困難，教師要及時捕捉到學(xué)生在聽力過程中遇到的困難，以潤物無聲的方式幫助他們化解困難，保護(hù)他們學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣，盡最大努力減少他們在聽力理解過程中的挫敗感和失落感。以《漢語聽力教程》第三冊小測驗(yàn)（一）第一題第19小題為例。問題是“最后的這個電話是誰想跟她聊天兒？”長長的一大段話聽下來，面對最后的問題，學(xué)生常常路出困惑的表情，似乎沒有聽明白，他們那彌足珍貴的學(xué)習(xí)熱情和自信心就又被打擊了一點(diǎn)點(diǎn)，這時就需要老師一步一步地慢慢引導(dǎo)他們在他們的“信息庫”中找到正確答案。其實(shí)對于大部分學(xué)生來說他們并不是沒有聽懂，只是需要有人幫助把已經(jīng)聽懂的信息梳理一下而已。教師可以把整段的信息打散，一個一個的讓學(xué)生調(diào)出他剛剛聽到的信息，比如：老師問：“我”在哪兒工作？“我”的工作是什么？“我”叫什么名字？今天的20多個電話都是什么人給“我”打的？最后一個電話是什么人打的？“我”說我是齊雨以后，這個男孩說什么了？最后這個電話是誰想和“我”聊天？是男孩還是他姐姐？所以應(yīng)該選擇哪個答案？在師生的一問一答間，問題自然化解，學(xué)生絲毫沒有為自己聽力水平低而感覺到沮喪，相反，教師把問題細(xì)化后，學(xué)生逐一地在自己已有的信息庫中搜尋答案，他會發(fā)現(xiàn)原來他已經(jīng)掌握了全部的信息，并且“對答如流”。因此，他們的“輸出”不僅幫助教師檢驗(yàn)了信息獲取的情況，也幫助他們自己梳理了思路，找到了答案。（七）圖像呈現(xiàn)模式雖然語言是一種抽象的體現(xiàn)，但是語言可以描繪各種各樣形象的事物，在留學(xué)生學(xué)習(xí)語言的初級階段，形象的東西往往比抽象的語言要好理解得多，因此，在內(nèi)容合適的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生把聽到的內(nèi)容畫出來，這不僅能極大地提高他們練習(xí)聽力的興趣，更能非常有效地獲取相關(guān)信息，要想畫得出就必須聽得懂，無論是表格還是地圖，無論是照片還是平面圖都用它們特有的形象的輸出方式檢驗(yàn)了“輸入”的效果，活躍了課堂氣氛。學(xué)生們帶著任務(wù)去聽，目的明確，興趣盎然。以《漢語聽力教程》第三冊第二課泛聽練習(xí)《他們的家》為例。第一段和第三段錄音都出現(xiàn)了很多方位詞，和不同的家人，如果