九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元定量研究化學(xué)反應(yīng)第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示說(shuō)課稿魯教版

其次節(jié)化學(xué)反應(yīng)的表示一、教材分析1、教材地位分析質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺(jué)為化學(xué)探討打開(kāi)了一扇大門(mén)，它為化學(xué)家從量變的角度去探討化學(xué)改變供應(yīng)了最精確的理論依據(jù)，也為后來(lái)發(fā)覺(jué)的有關(guān)化學(xué)改變的一些規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。九年級(jí)上教版第五章其次節(jié)《定量相識(shí)化學(xué)改變》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生起先走進(jìn)了從量變探討化學(xué)改變的的大門(mén)。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)從化學(xué)改變中量的角度去引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)化學(xué)改變中的量變關(guān)系，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要使學(xué)生建立“化學(xué)改變中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想，也為下一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計(jì)算》供應(yīng)理論保障。因此本節(jié)課程的學(xué)問(wèn)內(nèi)容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位，在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起鏈接地位。在情感看法上，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)覺(jué)的過(guò)程和所運(yùn)用的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深化探究的科學(xué)精神。2、教材內(nèi)容在《課標(biāo)》、《考綱》中的闡述課標(biāo)內(nèi)容摘錄：標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議1.相識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。2.能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔的化學(xué)反應(yīng)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算。3.相識(shí)定量探討對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。①試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。②用微粒的觀(guān)點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出說(shuō)明?？季V摘錄：層次要求：B級(jí)。內(nèi)容要求：能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，形成“化學(xué)改變過(guò)程中元素不變”的觀(guān)念。課標(biāo)中的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是圍圍著質(zhì)量守恒定律而進(jìn)行的，包括教材化學(xué)改變中的定量計(jì)算都滲透著質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)改變中質(zhì)量守恒關(guān)系”的相識(shí)和進(jìn)行詳細(xì)運(yùn)用，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、教法分析教法依據(jù)：以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在老師創(chuàng)設(shè)的確定問(wèn)題情景中綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動(dòng)、同等對(duì)話(huà)，學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。教學(xué)方法：在質(zhì)量守恒定律發(fā)覺(jué)過(guò)程中，我采納試驗(yàn)引探法，按科學(xué)探究試驗(yàn)的一般程序即“發(fā)覺(jué)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)試驗(yàn)——試驗(yàn)求證——得出結(jié)論”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)初次探究的挫折后，分析緣由，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終發(fā)覺(jué)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我采納多媒體協(xié)助教學(xué)法，借助多媒體展示水通電的微觀(guān)過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。三、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，已具備確定的試驗(yàn)操作實(shí)力和解決問(wèn)題的科學(xué)水平，對(duì)試驗(yàn)問(wèn)題充溢新奇心，具有劇烈的探究欲望，老師只需啟發(fā)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生采納自主試驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。又由于學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服相識(shí)的膚淺和片面，學(xué)習(xí)還必需采納合作溝通的學(xué)法，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在學(xué)法指導(dǎo)上我主要體現(xiàn)了三個(gè)字“引”、“動(dòng)”、“變”。1.引（合理引導(dǎo)）：在教學(xué)中對(duì)思維受阻或?qū)W生簡(jiǎn)潔產(chǎn)生歧義的地方，如對(duì)定律中的“參與”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，老師賜予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌”，老師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。2.動(dòng)（師生互動(dòng)）：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與老師的教學(xué)活動(dòng)，感悟?qū)W問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。3.變（適時(shí)變換）：通過(guò)多媒體將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，變抽象為形象，使學(xué)生對(duì)化學(xué)改變中質(zhì)量守恒的緣由這一教學(xué)難點(diǎn)得以順當(dāng)突破。同時(shí)變換習(xí)題，培育學(xué)生思維的廣袤性和深刻性。這樣通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)素養(yǎng)教化的實(shí)施。四、教學(xué)程序通過(guò)質(zhì)量守恒定律發(fā)覺(jué)史的實(shí)例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生愛(ài)好和求知欲。教學(xué)流程圖：通過(guò)質(zhì)量守恒定律發(fā)覺(jué)史的實(shí)例引入、設(shè)疑；激發(fā)學(xué)生愛(ài)好和求知欲。創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思索圖片展示波義耳、拉瓦錫兩位科學(xué)家對(duì)質(zhì)量守恒定律的試驗(yàn)探究，引發(fā)思索：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么改變？ 激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)課本之外的試驗(yàn)方案。激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)課本之外的試驗(yàn)方案。老師留意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，參與溝通，剛好確定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)不足，啟發(fā)學(xué)生提出修改建議。探討溝通探討溝通依據(jù)老師供應(yīng)的儀器藥品，選擇并設(shè)計(jì)合理的試驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的猜想。探究試驗(yàn)鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。探究試驗(yàn)鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。②密閉容器內(nèi)碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。=3\*GB3③氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。分組完成學(xué)生探究試驗(yàn)。試驗(yàn)前老師引導(dǎo)：視察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色；規(guī)范操作，精確稱(chēng)量前、后兩次質(zhì)量。試驗(yàn)過(guò)程中老師巡察，指導(dǎo)試驗(yàn)。表達(dá)與溝通表達(dá)與溝通分別匯報(bào)自己小組的試驗(yàn)狀況。包括選擇的試驗(yàn)編號(hào)、設(shè)計(jì)的試驗(yàn)裝置及試驗(yàn)現(xiàn)象、對(duì)兩次稱(chēng)量結(jié)果進(jìn)行比較。（學(xué)生描述試驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)異樣狀況。）通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，培育他們嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的看法。學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)“學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結(jié)果，處于憤悱狀態(tài)，老師通過(guò)高效的多媒體演示試驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)初次探究的挫折后，分析緣由，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終得出規(guī)律。多媒體視頻演示多媒體視頻演示老師演示試驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程與方法，初步定量相識(shí)化學(xué)改變。溝通探討通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程與方法，初步定量相識(shí)化學(xué)改變。溝通探討得出結(jié)論在學(xué)生探究試驗(yàn)與老師演示試驗(yàn)在基礎(chǔ)上，師生共同分析，得出結(jié)論借助問(wèn)題感悟定律借助問(wèn)題感悟定律：1、蠟燭燃燒越來(lái)越少，最終消逝了，該改變（“符合或不符合”）質(zhì)量守恒定律。2、水受熱變成水蒸氣時(shí)質(zhì)量不變，該改變（“符合或不符合”）質(zhì)量守恒定律。感悟定律試圖用讀、寫(xiě)及問(wèn)題思索的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，相識(shí)幾個(gè)關(guān)鍵詞。解讀：質(zhì)量守恒定律(多媒體展示)解讀：質(zhì)量守恒定律(多媒體展示)參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！皡⑴c”、“生成”、“質(zhì)量總和”、“化學(xué)反應(yīng)”解讀定律在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，使學(xué)生能夠精確理解幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，做到“引而不灌”。練習(xí)練習(xí)1.將3g碳和8g氧氣在確定條件下恰好完全反應(yīng)可生成g二氧化碳；若將3g碳和10g氧氣在該條件下充分反應(yīng)，可生成二氧化碳g。2.點(diǎn)燃7.2g鎂帶完全反應(yīng)后，生成氧化鎂12g，則參與反應(yīng)的氧氣質(zhì)量為g。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，剛好反饋信息，了解學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化狀況。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，剛好反饋信息，了解學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化狀況。動(dòng)畫(huà)模擬，突破難點(diǎn)；使學(xué)生形象直觀(guān)相識(shí)質(zhì)量守恒定律，從而讓學(xué)生思維從抽象過(guò)渡到形象。動(dòng)畫(huà)模擬動(dòng)畫(huà)模擬，突破難點(diǎn)；使學(xué)生形象直觀(guān)相識(shí)質(zhì)量守恒定律，從而讓學(xué)生思維從抽象過(guò)渡到形象。動(dòng)畫(huà)模擬展示水通電的微觀(guān)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)不斷的溝通探討，使自己已有相識(shí)得到升華。探討溝通得出結(jié)論學(xué)生通過(guò)不斷的溝通探討，使自己已有相識(shí)得到升華。探討溝通得出結(jié)論學(xué)生探討化學(xué)改變的實(shí)質(zhì)，師生通過(guò)溝通共同相識(shí)到：質(zhì)量守恒定律的精髓在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。思索練習(xí)1、2010年3月某小報(bào)刊登過(guò)這樣一則廣告：思索練習(xí)1、2010年3月某小報(bào)刊登過(guò)這樣一則廣告：“本人獨(dú)創(chuàng)了一種可將水變成汽油（含碳元素）的技術(shù)，經(jīng)濟(jì)收入驚人，現(xiàn)在技術(shù)轉(zhuǎn)讓?zhuān)?qǐng)有識(shí)之士加盟?！蓖瑢W(xué)們，假如你是老板，你是否會(huì)加盟呢？請(qǐng)談一談你的想法？2、這個(gè)化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式：點(diǎn)燃H2+O2→H2O，能反映出質(zhì)量守恒定律嗎？1題體現(xiàn)化學(xué)與生活的親密關(guān)系，讓學(xué)生借助化學(xué)學(xué)問(wèn)揭穿偽科學(xué)。2題為下一節(jié)課（化學(xué)方程式）的學(xué)習(xí)作打算。（練習(xí)題總結(jié)教學(xué)內(nèi)容談收獲）