部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八課《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿

部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八課《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿說(shuō)教材：《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的一篇童話。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛到南方過(guò)冬，它答應(yīng)樹(shù)，來(lái)年再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，鳥(niǎo)兒遵循約定回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處找尋，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話告訴我們：要信守承諾，珍惜友情。說(shuō)學(xué)情：三年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥(niǎo)的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯透明的美。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1.初讀課文，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)字、寫(xiě)字。

2.學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用“六要素”概括課文主要內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容(1-5自然段），運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象”的方法讓學(xué)生從“扶到放”地品味重點(diǎn)詞句的含義，分角色有感情地朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的第一次對(duì)話。

4.感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字；掌握“六要素”方法，概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：側(cè)重運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象”的方法讓學(xué)生從“扶到放”地品味重點(diǎn)詞句的含義，在品讀文字中感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間深厚的友情。說(shuō)教學(xué)方法：1.演示法：借助圖片及漢字的字理（起源和發(fā)展），并結(jié)合語(yǔ)境，幫助學(xué)生

識(shí)字，加深對(duì)生字的形象感知。

2.朗讀法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在多形式多層次的朗讀中品語(yǔ)言，悟情感。

3.啟發(fā)法：學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。

4.練習(xí)法：創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，讀寫(xiě)結(jié)合，想象練筆，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。說(shuō)學(xué)習(xí)方法：小組合作學(xué)習(xí)法、探究法說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題

1.（課件出示畫(huà)面）師：同學(xué)們，你們瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)正坐在大樹(shù)上，動(dòng)情地為他的好朋友——樹(shù)唱歌呢。樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……

這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)這只小鳥(niǎo)和這棵大樹(shù)的故事。跟老師一起讀課題《去年的樹(shù)》。

2.

走進(jìn)“童話”單元主題，簡(jiǎn)單介紹作者，鼓勵(lì)閱讀更多作者的文章。

3.引導(dǎo)生質(zhì)疑課題——為什么是“去年的”樹(shù)？

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)美好的情境，引入童話單元主題的學(xué)習(xí)，令孩子一下子就喜歡上童話；啟發(fā)質(zhì)疑課題，幫助孩子帶著疑問(wèn)和思考進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。）（二）初讀感知，檢查預(yù)習(xí)，探秘字理

過(guò)渡：大家真會(huì)思考，圍繞課題進(jìn)行提問(wèn)，其實(shí)問(wèn)題的答案就藏在課文中呢！快快小聲自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。大家讀得很認(rèn)真，一定也進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，檢查預(yù)習(xí)：

1.讀詞語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)兩遍。（正音）

融化

剩下

（注意后鼻音）

砍伐

煤油燈

（圖片理解煤油燈）

2.探秘漢字，字理識(shí)字。

（1）（課件出示——融，甲骨文）對(duì)比后，有什么發(fā)現(xiàn)？

融，甲骨文（三條蟲(chóng)）（土），字形像很多蛇從地里鉆出來(lái)，冬眠的昆蟲(chóng)在春日復(fù)蘇，逐漸引申為因春回日暖冰雪化為液體。也就是我們常說(shuō)的“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，冰雪融化”。

（2）（課件出示——“?！弊值男∽w）猜猜這是哪個(gè)生字？

（板書(shū)分解字的各部件，引導(dǎo)學(xué)生字理識(shí)字）人們用鐮刀收割莊稼，收割完，背上莊稼走了，田里只剩下收割完后光禿禿的秸稈了，這就是“剩”的意思。

小結(jié)：漢字真有意思，有興趣的同學(xué)可以多多查閱資料進(jìn)行研究。

3.自主觀察，指導(dǎo)寫(xiě)字。

（1）課件出示“煤”和“?！保哼@兩個(gè)字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要提醒同學(xué)注意什么？

兩個(gè)字都有一個(gè)變筆（捺變點(diǎn)）；

都是左右結(jié)構(gòu)，但“煤”左窄右寬，“?！弊髮捰艺?/p>

（2）教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察。

（3）學(xué)生練習(xí)，巡視指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)字寫(xiě)字，省時(shí)高效；探秘漢字的起源和發(fā)展，通過(guò)字理識(shí)字，不僅幫助學(xué)生形象感知生字，加深對(duì)字義的理解，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、漢字起源的興趣。）

（三）方法引入，合作學(xué)習(xí)，概括課文

過(guò)渡：學(xué)完生字，我們快快回到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

用自己的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。

（指名說(shuō)）誰(shuí)能用更簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括？老師這里有個(gè)好方法，想學(xué)嗎？介紹概括一件事有六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。把

六要素連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就概括了課文的主要內(nèi)容。

2、出示學(xué)習(xí)單，小組合作討論。（從課文中提取有關(guān)信息）

時(shí)間：去年：約定

今年：尋找

人物：樹(shù)和鳥(niǎo)兒

起因：樹(shù)和鳥(niǎo)兒是一對(duì)好朋友，他們約定明年春天再見(jiàn)

經(jīng)過(guò)：第二年春天鳥(niǎo)兒回來(lái)卻不見(jiàn)樹(shù)，經(jīng)過(guò)不斷尋找，發(fā)現(xiàn)樹(shù)變成了燈火。

結(jié)果：鳥(niǎo)兒履行諾言，唱歌給燈火聽(tīng)。

3.小組匯報(bào)：誰(shuí)再來(lái)嘗試用六要素概括法說(shuō)說(shuō)，課文講了一個(gè)什么故事？

小結(jié)：瞧，用上這個(gè)方法，就把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話。同學(xué)們今后可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法來(lái)概括課文主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：“初步把握文章的主要內(nèi)容”是這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生方法意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得概括課文內(nèi)容并不是一項(xiàng)很難的學(xué)習(xí)任務(wù)，有能力的學(xué)生還能進(jìn)行遷移運(yùn)用。）

（四）緊扣“天天”，創(chuàng)境想象，感受美好

1.默讀課文，找一找從哪些地方能感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，用橫線畫(huà)出來(lái)？

（屏幕出現(xiàn)：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。）全班讀讀這個(gè)段落。

師：一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)；一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)。多溫馨感人的畫(huà)面！

2.品讀“天天”，感受美好

（1）哪個(gè)關(guān)鍵詞讓你感受到他們是好朋友。（動(dòng)筆圈畫(huà)“天天”）

（2）創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀。

“天天”是每天的意思。一個(gè)天天給朋友唱歌，一個(gè)天天聽(tīng)朋友唱歌，這是多么美好的一幅畫(huà)面啊，讓我們?cè)诶首x中感受到鳥(niǎo)兒與樹(shù)相伴的美好。

師引讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——

當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——

當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——

當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——

無(wú)論烈日炎炎，無(wú)論涼風(fēng)習(xí)習(xí)——

從春天到夏天，從夏天到秋天——

師：這是一段多么美好的時(shí)光??！

（3）想象表達(dá)，體會(huì)友情。

師：這天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)一所學(xué)校，看到孩子們開(kāi)心地玩耍，它也感到開(kāi)心。它站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著快樂(lè)的歌，樹(shù)呢？

預(yù)設(shè)：樹(shù)會(huì)抖抖樹(shù)葉給鳥(niǎo)兒伴舞，分享鳥(niǎo)兒的快樂(lè)；

師：又一天，鳥(niǎo)兒看見(jiàn)它的同伴被獵人捕捉了，它傷心極了。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著悲傷的歌，樹(shù)呢？

預(yù)設(shè)：樹(shù)會(huì)用樹(shù)葉撫摸鳥(niǎo)兒，安慰鳥(niǎo)兒；

師：夜深人靜時(shí)，鳥(niǎo)兒入睡了，它給樹(shù)唱起晚安小夜曲，樹(shù)呢？

預(yù)設(shè)：樹(shù)會(huì)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，晚安，祝你有個(gè)好夢(mèng)。

（4）交流感受，升華情感。

師：是誰(shuí)從鳥(niǎo)兒的歌聲中讀懂它的快樂(lè)和悲傷呢？（樹(shù)）因?yàn)樗麄兪且粚?duì)（好朋友）。它們相互了解，能讀懂對(duì)方的心情，還可以說(shuō)他們是一對(duì)（知己、知音）。從“天天”，我們感受到到他們的友情非常（深厚）。他們一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，相互陪伴著對(duì)方，就這樣，一年又一年，一日又一日，讀——

（鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。）

小結(jié)學(xué)法：剛才我們抓住“天天”這個(gè)關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象來(lái)學(xué)習(xí)，很快就能走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)到課文所表達(dá)的思想感情，同學(xué)們要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“天天”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀句子，感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)相依相伴的美好情感；借助想象表達(dá)，重現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)相互了解，彼此分享快樂(lè)與悲傷的情境，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情深厚，從而感受童話豐富的想象。）

（五）學(xué)法遷移，悟讀提升，感受不舍

過(guò)渡：美好的時(shí)光總是過(guò)得飛快，寒冷的冬天就要到來(lái)，鳥(niǎo)兒和樹(shù)不得不告別。

1.出示：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

抓關(guān)鍵詞，體會(huì)情感。

運(yùn)用剛才抓關(guān)鍵詞體會(huì)的方法，在分別的話語(yǔ)中，從哪些關(guān)鍵詞感受到他們的感情深厚？

（1）樹(shù)的話——“請(qǐng)你再回來(lái)”“還”體會(huì)樹(shù)的不舍（指名讀，點(diǎn)評(píng)悟讀）。

（2）鳥(niǎo)兒的話——

“一定”體會(huì)鳥(niǎo)兒的堅(jiān)定（指名讀，點(diǎn)評(píng)悟讀）。

3.加提示語(yǔ)，角色演讀。

（1）通過(guò)關(guān)鍵詞的體會(huì)

，給句子加上提示語(yǔ)。（學(xué)生交流）

樹(shù)

依依不舍地

對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥(niǎo)兒

堅(jiān)定地

說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

（2）分角色演讀（同桌合作讀——指名展示讀）

（3）全班朗讀，加深體驗(yàn)。

師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒分開(kāi)了，樹(shù)開(kāi)始了這個(gè)冬天最漫長(zhǎng)的等待，鳥(niǎo)兒開(kāi)始了跋山涉水，但他們的內(nèi)心都是溫暖的，因?yàn)樗麄兊男睦镉兄粋€(gè)關(guān)于春天的約定：

生：（讀）再見(jiàn)了小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

生：（讀）好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)法遷移，學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵詞體會(huì)的方法自主學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，）通過(guò)聯(lián)系上下文和加提示語(yǔ)的方法理解人物內(nèi)心情感，在角色朗讀中加深情感體驗(yàn)。）

（六）角色代言，讀寫(xiě)結(jié)合，想象練筆

1.鳥(niǎo)兒離開(kāi)樹(shù)之后，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了大河，飛過(guò)了原野，飛過(guò)了沙漠，經(jīng)歷了許許多多的事。他多么想把自己的所見(jiàn)所聞分享與他的朋友樹(shù)呀！請(qǐng)你代替鳥(niǎo)兒給樹(shù)寫(xiě)一封信。

2.和好朋友分別很久的樹(shù)呢，收到鳥(niǎo)兒的信后，一定也有許多話想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。感興趣的同學(xué)，也可以代替樹(shù)給鳥(niǎo)兒寫(xiě)一封回信哦！

（1）出示學(xué)習(xí)單，學(xué)生練筆。

（2）緊扣所見(jiàn)和友誼深厚交流點(diǎn)評(píng)，升華情感。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆不僅體現(xiàn)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，更是學(xué)生理解文本和人物形象的情感的延伸，是學(xué)生情感的自然流露。有了前面課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，書(shū)面表達(dá)水到渠成。）（七）總結(jié)學(xué)法，存疑延伸，體悟守諾

師：這節(jié)課